初中语文情境教育论文

情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。

它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。

本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。

情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。

学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。

一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。

而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。

演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。

广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。

例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。

比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。

教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。

2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。

但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。

否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。

关于初中语文情境教学的实践初探获奖科研报告论文摘要：在初中语文教学中，创设良好的教学情境有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的想象思维，将抽象语文知识具体化，让语文教学更加深度有趣。

基于此，本文探讨了初中语文情境教学的实施，以期把语文知识融入到让学生喜闻乐见的情境之中，使学生达到心领神会的境界。

关键词：初中语文；情境教学；音乐；多媒体；生活；表演00G632 000B 001002-766116-097-01情境教学就是通过创设与教学内容相符的情境，激发学生的学习动机，让学生入情入境，引发学生的情感体验与情感共鸣，促使学生积极主动地参与教学活动，在提升教学效率与效果的同时，促使学生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。

初中语文的每篇课文都蕴涵着丰富的思想感情、生活气息、人物性格，有利于创设出生动而形象的情境，让学生在轻松愉快的情境中感受与领悟语文知识。

因此，初中语文教学要求语文教师将学生的学习兴趣、情绪、情感体验、美感等方面摆放在教学应有的位置上，以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境。

充分调动课堂中的各种教学积极因素，高效地、愉悦地完成教学任务。

一、利用优美的音乐渲染情境实际上，文学与音乐同作为情感的艺术，实有其相通之处，若能在导入新课或朗读时，配上一段适宜的音乐作为背景，无疑将调动学生的情感，使静态的文字变得鲜活起来，有利于学生更好地去体会文本。

因此，在初中语文教学中，教师应创设吻合文本情感基调的音乐情境，让音乐抒情，渲染情境，拨动学生心灵的琴弦，触动学生的想象，让文本的意境在音乐中得到升华。

如《天净沙·秋思》的教学中，其难点就在于如何让学生在寥寥数语中，体味游子的孤苦离情。

由于中国的传统音乐与古典诗词尤为契合，因此，我就给学生播放古筝选曲中的《秋日情思》，在凄凉婉转的音乐中，我让学生进入诗的意境，去想象作者伫立在清澈的溪水之畔，残阳如血，满目秋色，一股人生命运的苍凉之感不禁涌上心头……从学生沉醉而凝重的表情可知，音乐已凭其独特的感染力使课堂盈满了悲思愁绪的气氛，使学生自然体会诗句的妙处，与作者产生情感共鸣。

第1篇摘要：情境创设是初中语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。

本文从情境创设的内涵、作用、原则和策略等方面进行探讨，以期为初中语文教学提供有益的借鉴。

关键词：初中语文；情境创设；教学策略一、引言情境创设是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，有目的地创设具有情境性的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

初中语文教学中的情境创设，有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力，对于提高学生的综合素质具有重要意义。

二、情境创设的内涵与作用（一）情境创设的内涵情境创设是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，运用多种手段和途径，为学生营造一个具有真实、生动、有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（二）情境创设的作用1.激发学生的学习兴趣。

情境创设可以使学生身临其境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2.培养学生的语言表达能力。

在情境创设中，学生需要运用语言进行表达，从而提高学生的语言表达能力。

3.培养学生的思维能力。

情境创设有助于培养学生的观察力、想象力和创造力，提高学生的思维能力。

4.提高教学效果。

情境创设可以使教学内容更加生动、形象，有助于学生理解和掌握知识。

三、情境创设的原则（一）科学性原则。

情境创设要符合学生的认知特点，有利于学生理解和掌握知识。

（二）趣味性原则。

情境创设要具有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（三）针对性原则。

情境创设要针对教学内容，有针对性地进行创设。

（四）多样性原则。

情境创设要运用多种手段和途径，丰富教学内容，提高教学效果。

四、情境创设的策略（一）利用多媒体技术创设情境1.运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识形象化，提高学生的兴趣。

2.运用动画、特效等技术，使教学内容更加生动、有趣。

（二）运用实物、模型创设情境1.利用实物、模型等直观教具，让学生直观地感受教学内容。

2.引导学生进行观察、比较、分析，提高学生的思维能力。

由一线教师精心整理，word 可编辑1 / 1Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003-2016 Aspose Pty Ltd.创设教学情境优化课堂教学在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者，作为当代教师，应当在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。

在教学中，多指导学生进行一些自主活动，让学生在活动中学习知识，在实践中成长。

实践证明，兴趣是推动学生求知欲的强大内驱力，兴趣是最好的老师。

只有有了学习兴趣，学生才会有克服困难，积极主动，专心投入的学习热情。

那么怎样才能培养学生的学习兴趣，创设良好的教学情境，我结合自己的教学实例，觉得可以从以下方面着手。

一、教师首先必须有高度的责任感，对学生充满热爱，对自己的教育教学活动充满热爱。

因为只有教师对自己的职业充满热爱，才会对教学活动中的每一个细节产生浓厚兴趣，才会去认真分析，认真探究。

如我在教学“给亲人的一封信”这一教学内容时，我根据以前的教学中学生不愿意写真话、吐真情这一具体情况，认真研究了教材和学生，本节课的教学要求是给自己的亲人写一封条理清楚、表达自己真情实感的书信。

而现在的学生基本上没有离开过父母及亲人单独生活的经历，自然也没有想过自己和亲人的感情，对亲人也自然觉得无话可说。

如果不创设教学情境，学生肯定又是随便应付交差。

于是我在教学中对学生说：“从现在开始，我将与同学们一起到黑山进行生态考察，具体考察时间现在也不知道需要多少天。

由于时间紧，你们已没有时间回家去告诉父母，现在有半小时的时间，老师去做准备，你们可利用这些时间给家里写一封信。

”说完我并没有作任何说明，离开了教室。

半小时后我到教室将这些书信收起来一看，篇篇条理清楚，字字情真意切。

从这一实例可以看出，教师设计一节课必须根据教学内容，结合学生实际情况去构思，创设合适的教学情境。

第1页 共6页 初中语文阅读教学中的情境教学

内容 来源 初中教师 网 w w w.C Z 9 10.CO m 在现行初中语文教材中，阅读教材占有十分重要的地位。在各类考试中，阅读部分的内容也是分值非常高的一块，而且有日趋加强的势头。甚至有些试卷中把语文考试只分为阅读分析和写作两大块。而阅读分析文章的能力，就来自平时对课文中阅读文章的分析。学生能从平时的阅读文章教读中学会分析的方法，从而提高语文的总体水平。在语文教学过程中，要提高学生的阅读、分析能力有多种渠道。如比较阅读教学法、加强课外阅读的教学法等等。这里，我只就语文阅读教学中的情境教育展开一些浅析。 语文阅读教学的情境可分为两种：直接情境和间接情境。直接情境，例如在教读阅读文宗璞的《西湖的绿》时，可带学生去西湖走走，结合作家笔下所描绘的景物，让学生亲身去看看，感受一下西湖的绿之美，感受一下湖光山色间浓浓淡淡、深深浅浅的绿。 间接情境，是由教师创造的情境。比如老师自己制作的教具、绘制的图表、上课所用的语言等来创造的一种教学情境，就是间接情境。在具体语文阅读教学中，间接情境用得较多。直接情境毕竟受到时间、精力等多种因素的制约。所以，语文阅读中的间接情境创造就成为语文教学中常用的一种手段。以下所列举的几种情境教育也都是指间接情境教育。 语文教学情境分为直观情境、问题情境、想像情境等。现第2页 共6页

对这几点情境分别展开一些议论： 一、直观情境 直观情境即教师通过创造性劳动，创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。 “直观情境”可以用“物象直观”。就是运用实际事物的模拟形象来进行，包括图片、图表、模型等。如教读《中国石拱桥》一文，可以用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，用这两个来代替平面桥和拱形桥作对比。上课时把这两个模型放在讲台上，让学生回答“哪座桥漂亮？”学生自然会回答“拱形桥漂亮”。再让学生想像一个“如果一座这样的拱形桥架在碧波之上，它像一条什么？”引导学生回答“像一条虹”。另外，再把一个重物分别放在两座“拱桥”之上，看哪种桥能承受更多重量。学生会清晰地得出拱桥的承受能力要比平面桥强。从而，总结出课文中描写拱桥的两个基本特征：形式优美，结构坚固。这样一用模型，学生对阅读这篇课文的兴趣，对这篇课文的深入理解都有了一个很好的开端。 “直观情境”在教学中也可用“语言直观”“语言直观”就是教师运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色，勾画、描绘课文情境，启迪学生想像，引导学生“神游”于情境之中，增加对课文感知和理解。比如在讲到重点、难点的内容时，声音要有力度，必须时还应重复讲；而在讲到快乐的地方，就应自然地流露微笑；讲到愤怒的地方，情绪就应激昂；讲到悲伤的地方，声音要变得缓慢而深沉。如教读《最后一次讲演》这样的阅读文，教师如能用声情并茂、慷慨激昂的语调来朗读、分析这篇课文，引导学生充分感受闻一多先生的爱国激情，将十分有助于学生对课文的深入理解。 运用美的语言去感染学生、渲染情境也是在运用“语言直第3页 共6页

浅谈语文新课程教学中情境创设新课程理念以为，优质的知识呈现情境既能够促使学生产生认知冲突，启发学生发觉问题，调动思维的踊跃性，又能够增进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。

因此教师在教学进程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，情境教学易于唤起学生的注意，把形、情、境、理等熔于一炉，起着提示形象，陶冶情感，渲染气氛的作用，引发学生心理和情绪上的共鸣，使学生从传统课堂的可怜的倾听者中摆脱出来，还给学生一个有感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂。

让学生产生“身临其境”、“假设见其人”、“如闻其声”等切身感受，来进入特定的气氛，深刻体验课文内涵。

那么，在语文教学中，如何创设情境，让小孩们能够充当学习语文的主人角色，自主地学习语文呢？下面谈谈我的几点做法。

一、创设故情形境诺贝尔物理取得者丁肇中博士说：“成为一个科学家，重要的是对科学有爱好。

”鲁迅先生说过“没有爱好的学习,无异于一种苦役,没有爱好的地址,就没有聪慧和灵感”爱好是学习动机中最现实,最活跃的成份,是增进学生进行探讨学习的源动力,而人的爱好又老是在必然的情境中产生的。

咱们要培育学生的创新意识，第一要培育学生的学习爱好。

讲故事是学生喜闻乐见的情形。

它能有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变成探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手腕。

于是，我抓住学生那个特点，在教学中常常运用讲故事的形式，吸引学生的注意力。

比如在上《马说》一课时，就能够够从伯乐相马的故事导入。

既能够让学生明白的伯乐一说的来历，又能够让他们对千里马的意义有一个可能的了解。

而且激发了学生学习课文的爱好，使一篇看似枯燥乏味的文言文马上变得生动而富有活力起来。

二、创设图片情境尽管近来一直有人反对语文教学中过量的引用图片，以为语文学习最要紧的目的在于培育学生明白得语言文字和运用语言文字的能力，学生必需通过对语言文字的明白得，并借助自己的想象，在脑海中还原文章所描述的景，并在这一化抽象为具体的进程中体验到美感享受。

浅议初中语文教学中的“情境摘要：新课标指导下的语文教学强调教学的情境性，要求把教学任务放到一定的情境中去完成，教师的主导作用主要体现在引导学生创设特定的情境，从而使学生明确任务、激发情趣、生成问题、合作探究，提高语文素养。

本文主要结合笔者的教学实践，浅议初中语文教学中的“情境——生成”式教学策略。

关键词：初中语文；教学；情境；生成；策略著名的语文特级教师李吉林，二十多年前首创了小学语文情境教学法，这对初中语文教学同样有借鉴作用，给“情境——生成”式教学也是很有启发的。

在初中语文“情境——生成”式教学中，创设情境是基本要素，教学生成是本质要求。

一、导语：唤起情境，促成生成导语设计应关注学生的课堂生成，有利于学生进入自主学习的状态。

于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

”因此，通过导语可以为学生营建一个学习的情境，让学生在情境中高调投入。

新教材中所选课文题材涉及面非常广，教师完全可以设计一个富有启发性的导语情境吸引学生的目光，例如教学《苏州园林》一课时，教师可设计这样的导语：让学生观看各种有关园林的图片后提问：同学们游赏过园林吗？你对园林有什么印象？这一问题可使学生从自己的生活实际出发谈谈自己的感受，学生的回答是多样的。

因此，教师可以从学生的生活体验出发，或者从学生已有的知识出发，或用悬念质疑的导语，这些都能引起学生的兴趣，从而为阅读文本创造条件。

二、视听：渲染情境，关注生成计算机多媒体技术早已走进语文课堂，通过有声的画面再现生动的形象，很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象，陶冶了情操，提高了审美能力。

所以，教师在引入多媒体时一定要善于创设文章情境，启发学生想象。

但我们既要精心设计时机，诱发学生兴趣；还要准确把握时机，关注课堂生成；当今，利用计算机多媒体技术辅助语文课堂教学已不是新鲜事，多媒体通过美妙的图像，惟妙的声音再现了文本内容，很容易向学生介绍清楚文章中所描述的的意境，让学生真切感受文章的主旨，陶冶情操，提高审美力。

初中语文写作情景教学研究论文一、结合文本内容创设情境，加深同学的情感体验同学感觉作文难是学校写作教学中遇到的普遍问题。

同学感觉作文难的重要缘由，主要是缺乏情感体验，缺乏情感体验也就不行能产生用文字抒发情感的动机，同学作文处于应付状态，作文语言苍白无力，缺乏情感。

因此，要提高同学的写作欲望，必需从加深同学的情感体验入手，让同学在作文中有话可说，有情可抒，增添其用文字表达情感的欲望。

老师可以在平日教学中，以激发同学情感为重点，给同学创设更多自主体验的机会。

例如，学习《我的叔叔于勒》一文，老师可以结合课文创设情境：“菲利普夫妇在遇到于勒时，看到其落魄的样子，惟恐避之不及，连忙逃离现场。

夜晚，菲利普先生辗转反侧，难以入眠。

他起身下床，就白天的所见所闻写了一篇日记。

假如你是菲利普先生，你会在日记中写什么内容？请大家以日记的形式写一篇作文。

”同学在老师的引领下，再次走进文本创设的情境，更深化更真实地体验人物情感。

有的同学在作文中表达了对于勒“怒其不争，哀其不幸”的情感；有的表达了面对于勒落魄的境遇而没有出手相助的愧疚；有的则通过对自身的反思，表达了对金钱的思索……可见，只要同学的情感被激发起来，就会写出富有情感的文章，同学不再感觉作文是一件难事，而是抒发情感的畅通渠道，增添了表达欲望。

二、利用多媒体创设情境，激发同学写作爱好随着信息技术的不断进展，多媒体已经广泛用于各科教学当中。

利用多媒体进行教学可以更形象直观地展现教学内容，以视频与音频相结合的效果调动同学的各种感官参加体验，激发同学的写作爱好。

如在让同学进行以“黄河”为主题的写作时，由于同学对黄河了解较少，许多同学没有身临其境的体验，要写好以“黄河”为主题的作文是有相当大的难度的。

而利用多媒体可以让同学更直观与形象地感知黄河，如播放有关黄河的影片，影片中富有情感的朗诵，很快就可以使同学融入其中，从而了解黄河悠久的历史，增加对黄河的情感。

同学通过观看视频，再结合网络相关资料，丰富了学问，同学的作文自然内容充实，情感真挚。

论新课程下情境教学在初中语文教学中的运用让学生在生动具体的情境中学习语文是新课程的一个重要理念。

初中语文教学中运用情境教学能够帮助学生深入细致地理解教材文本内容，感悟文本内涵，激发学生学习的潜能与想象力。

因此，本文将讨论在初中语文教学中如何运用情境教学的问题。

一、情境教学的特征要在初中语文教学中进行情境教学，只有认识它的特征才能顺利进行，否则无从下手。

情境教学侧重在情境上。

在语文课堂上。

创设的情境往往有以下特征：创设的情境富有真切感、创设的情境富有情感性、创设的情境富有想象力。

二、情境教学的原则语文情境教学的原则是：情感与认知活动相互作用原则、智力因素与非智力因素统一原则、指导性与自主性相统一原则、直观性与暗示性相统一原则、适时性与适量性相统一原则。

三、创设语文情境教学的策略教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导学生去探索、去发现。

实践表明：利用现代教育技术有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。

1 注重情境的问题性，激发学习动机富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。

爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。

我们在创设问题情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。

课例：钱梦龙的《死海不死》教学实录导入片段。

师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。

先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要阅读的说明文就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条件：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。

(学生看书后纷纷举手)师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明!好，你来说。

生(1)：《死海不死》。

师：完全正确!但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢?生(1)：这个题目叫“死海不死”。

既然是“死海”，可又为什么说它“不死”?师(指一学生)：那你同意刚才那位同学的意见吗?生(2)：同意。

我认为这个标题本身包含着一对矛盾：“死海”和“不死”。

试论初中语文情境教学模式中存在的问题及策略摘要：在初中语文教学中，情境教学模式发挥着非常重要的作用，这种教学模式的良好运用可以事半功倍化教学效果，可以更好的提升教学效率，实现教学目的。

基于此，本文主要结合教学实践经验对初中语文情境教学模式中存在的问题及策略进行了探究。

关键词：初中语文情境教学模式存在的问题策略在新的课表的要求下，初中语文教师担负着非常重要的责任，从培养自主的学习模式到改变传统的教学方式，这些都是初中语文教师的重担。

为了实现这些目标，作为初中阶段的语文老师，应该严格按照新课标的要求，发挥学生学习过程中领路人的角色，将学生演绎为课堂学习的主体。

有基于此，下文将重点的阐述情境教学模式在初中语文教学中的现状、缺陷性以及提升的相关具体措施。

一、分析当前初中语文教学中现有情境教学模式的缺点和不足1．教学前老师的精心策划、安排和设计，这是运用情境的前提，也就是说，在授课之前，老师必须要予以充分的准备和设计。

这种准备和设计要能够以提高学生综合素质为最基本的追求，要能将初中阶段学生的“情”“思”“活动”与“周围世界”紧密地结合起来，尽管如此，这并不是说，作为初中语文教师，在教学的过程中，对于所有的课程，都一味地套用情境教学这一授课模式，否则，情境教学模式不但发挥不了应用的作用，本身的精髓也会被逐渐的埋没。

2．为了不在没有意识的前提下，约束和限制学生的自主学习能力，老是不能过于渲染和强调情境教学模式的功效。

在初中语文的实际教学过程中，可以说学生的自我理解和感悟是核心，是重点，所以作为老师，应该给予学生自由，给予学生空间，引导学生去领悟和感受课文的精髓。

3．情境教学模式不能被一味地运用到所有的教学课程中，作为老师，重点是让学生学有所得，学有所用，所以，老师要合理的使用情景教学模式，要让情景教学模式在适合自己的地方发挥自己最大的功效，要让学生接受这种教学模式的使用。

4．情境教学模式的运用，虽然需要借助于多媒体教学工具，但是多媒体教学工具不能被过分的倚重。

学科教育论文初中语文课堂教学中的情境创设研究随着新课程改革的不断深入发展，如何在有限的课堂上更好地激发学生的学习兴趣，让学生真正进入学习状态，提高学生学习的积极性，使提高课堂教学效率成为新课程改革进一步发展的重要课题。

在这种背景下，通过创设教学情境，无疑是一个非常有效的教学方法。

实践证明，在课堂教学中为学生创设一定的教学情境，能够很好地激发学生的学习热情，提高学生的语文学习兴趣，让那些语文学习方法不完善和兴趣不浓厚、语文基础知识比较薄弱的学生重新点燃学习语文的希望之火；给基础条件较好、有很大发展潜力的学生提供一个更广阔的展示舞台，不断拓展他们的发展和提升空间。

我结合多年的初中语文课堂教学实践，探讨了语文课堂情境创设的具体实践研究。

一、营造和谐民主的气氛，为学生奠定良好的基础依照新课程改革的理念，教师和学生之间应该是一种全新的关系，老师更注重与学生之间的平等交流，帮助学生更好地进入学习状态，充分调动学生的学习积极性，不断激发学生的学习热情。

教师在日常教学过程中应该充分了解学生，走近学生，和学生打成一片，让学生感觉到老师平易近人，进一步增强学生和老师之间的情感，不断增强学生参与课堂教学的热情。

构建宽松愉悦、民主和谐的气氛是提高课堂教学效率、促进学生参与课堂互动的最重要的基础。

在语文教学中应该更好地创设教学情境，其中有一点是构建较融洽的师生关系，为此，教师必须首先改变传统的教学理念、教学思想，把所谓的权威和架子放下来，和学生走在一起，尊重学生，创设一个能够让师生、生生互动的有效平台，建立有效融洽的师生关系，这样才能创设适合的教学情境。

二、注重情景模拟，不断激发学生的情感语文课堂教学应该更好地帮助学生创设一定的模拟情境，让学生通过阅读课文、想象进入一定的情境，进入学习状态，把想象和现实有机结合，让学生在教师创设的模拟学习情境当中更好地动手动脑，为学生搭建一个更开放的思维平台，引导学生一起思维，共同探究。

浅析初中语文教学中情境教学的应用研究【摘要】本文旨在浅析初中语文教学中情境教学的应用研究。

在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

在探讨了情境教学的理论基础，分析了情境教学在初中语文教学中的应用，以及通过案例分析展示了情境教学对提高学生语文素养的效果。

同时也指出了情境教学的不足之处。

结论部分强调了情境教学在初中语文教学中的可行性，展望了未来研究方向，并对全文进行了总结。

通过本文的研究和探讨，期望可以为初中语文教学提供一定的参考和借鉴，推动教学模式的不断完喪，提升学生语文素养。

【关键词】情境教学、初中语文、教学应用、语文素养、案例分析、教学效果、研究方向、可行性、总结。

1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，但传统的语文教学往往局限于课堂教学，缺乏真实的语言情境，导致学生学习兴趣不高，效果不明显。

采用情境教学方法成为一种备受关注的新型教学方式。

情境教学是指通过模拟真实情境，让学生在具体的情境中学习语文知识和技能，提高语言运用能力和解决问题的能力。

在当前信息化时代，学生接收信息的方式多样化，情境教学能够让学生在实际情境中体验语言运用的乐趣，激发学习兴趣，提高学习效果。

研究初中语文教学中情境教学的应用具有重要的现实意义和教育意义。

随着教育改革的不断深入，初中语文教学也需要不断探索创新，情境教学的应用研究有望为初中语文教学带来新的活力和启示。

为了更好地推动初中语文教学的发展，有必要对情境教学在该领域的应用进行深入研究和探讨。

1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学在初中语文教学中的应用研究，通过深入分析情境教学的理论基础，探讨其在语文教学中的实际运用情况，并结合具体案例进行分析，以此来评估情境教学对学生语文素养提升的效果。

通过对情境教学在初中语文教学中不足之处的剖析，探讨如何进一步完善和优化情境教学模式，提高其在语文教学中的实践效果。

通过本研究的探讨，旨在为初中语文教学提供更加科学、有效的教学方法，为提升学生语文素养和阅读能力提供理论支持和实践指导，为教育教学工作者提供可行的教学方法和策略，促进语文教学水平的提高和教育教学质量的持续改进。