一年级上册数学教案第8单元 10以内的加法和减法 加法与减法 第2课时

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5以内的减法
教材第46页的例题，“试一试”及第47页“想想做做”的习题。
1.在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。
2.在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计
算方法。
3.发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，
感受数学与生活的联系。
重点:结合具体情境初步认识、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。
难点:在观察、操作中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。
挂图，卡片。
1.演示:出示3个彩色气球，让一名学生上来，演示放走1个，手中还剩2个。
提问:小朋友，你能把刚才演示的过程说一说吗?
交流:放走的1个是从几个里面放走的?现在他手中还剩几个?你想知道用什么方法计算
吗?
2.引出课题。
1.教学例题，初步认识减法和减法的计算方法。
出示情境挂图。“护花小组”的小朋友在干什么?你能把两幅图的意思连起来说一说吗?
学生说出图意:有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩几个?
根据图意，用什么方法计算?怎样列式?
学生回答，教师板书:5-2=3。
指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。分小组
讨论:为什么用减法计算?5—2=3是怎样算出来的?交流汇报各组的想法。
小结:现在我们已经知道了5个同学浇花，走掉2个，就是要从几个里面去掉几呢?从总
数里“去掉”一些，应该用什么方法计算?怎样算出得数呢?
2.教学教材第46页“试一试”。
出示情景图，让学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。
(学生可能列出3—2=1或3—1=2)
学生填完算式后，分小组交流自己的想法。
1.教材第46页的“试一试”。
(1)先让学生用三句话说图意。(原来有3个小朋友，走了1个，还剩几个小朋友)
(2)让学生试填算式。教师巡视指导。
(3)集体交流，说图意，列算式，说口算思路。(3- = ，3减1等于几，我是这样想的，3
可以分成1和几，3可以分成1和2，那么3-1就等于2)
2.教材第47页“想想做做”的第1题。
此题体现了教、扶、放的原则。第一个图由教师启发，第二个图由学生独立完成，最后集体
交流。交流时重点说图意和口算思路。
3.教材第47页“想想做做”的第2题，先由教师指导做第一个，其余题学生独立完成，
可以同桌合作学习。
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4.教材第47页“想想做做”的第3、第4题，先由学生独立完成，然后教师检查。
5.教材第47页“想想做做”的第5题。
可组织小组玩抽卡片的游戏，来激发学生的学习兴趣。
6.教材第47页“想想做做”的第6题。
1.看图说图意，列式计算。
2.看图写算式。
4-=
课堂作业新设计
1. 3-1=2
2. 5-1=4 4-2=2
3.画线略 1 2 1
4. 第3题:2-1=1 3-2=1 4-1=3 第4题:5-1=4 5-2=3 5-3=2
5. 4-1=3 4-3=1 5-4=1 3+2=5 2+3=5 3-2=1 5-1=4 1+3=4
2+2=4 4-2=2
6. 5-2=3 4-1=3 5-3=2
思维训练
1.5-3=2或5-2=3
2. 4-3=1或4-1=3
5以内的减法
5 - 2 = 3 读作:5减2等于3
减号
已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算用减法。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择

循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。
现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便
忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言
道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细
读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领
悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。
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久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，
就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
在动态情境中感悟含义。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，
熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现
代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出
像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文
毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，
十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻
根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的
“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解
决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是
无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家
的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成
了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识
到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。这节课为了让学生初步感悟减法的含
义，课件出示主题图5个小朋友在浇花，后来走了2个小朋友，现在还剩下几个小朋友在浇
花时教师设计成可活动的，教师移动两个小朋友可以反映“原来、走了、还剩”这样一个连
续性的动态过程。接着教师又演示“荡秋千的三个小朋友中的一个小朋友走掉了”的动态情
境。学生根据自己的体验，用自己的语言表达完这两个动态过程，教师再引导学生从现实生
活中找出这样的事例，让学生在生动具体的情境中感悟减法的含义，产生减法计算的动机与
需求。
整节课让学生用“原来、走了、还剩”叙述了图中表示的情境，训练了学生的逻辑思维
能力及表达能力。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活
接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛
虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，
大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能
说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住
事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓
住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，
有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚
滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住
时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我
就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察
晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”
这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，
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而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系
起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手
术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学，让学生结合具体情境，初步认
识从总数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例题和“试一试”是与加法相对应的
减法计算。“想想做做”让学生说一说，摆一摆，再计算。学生之间通过交流自己的想法，
体验提出问题、解决问题的过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与生活的联系。教材
在“想想做做”中还安排了学生之间的合作练习，通过学生喜爱的形式，激发学生的学习兴
趣，促进学生主动参与数学活动，巩固了5以内的加、减法。本节课的重点是让学生理解减
法的含义，教师必须让学生学会以下三点:第一点要会说，能从图中找到与数学有关的信息，
并能恰当地提出一个问题；第二点会数，能准确地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去
掉的这个数是从总数里去掉的；第三点会列算式，并让学生在此基础上创造性的根据算式来
编一个故事，并提出问题。