以公共教育学课为例谈课堂讨论中教师角色行为
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第 ２ ５卷第 １ 期 ２０１０年 １月
宿 州
学 院
学 报
ＶｏＩ ２ ＮＯ ． ５， ．１
Ｊ ｕｒ ａ ｆＳｕ ｈｏ ｏ ｎ ｌｏ ｚ ｕ Ｕｎｉ ｅ ｓｔ ｖ ｒ ｉｙ
Ｊ ｎ ２ １ ａ ．００
ｄ ｉ１ ． ９ ９ ｊｉ ｎ １ ７ — ２ ０ ． ０ ０ ０ ． ３ ｏ ： ０ ３ ６ ／ ．ｓ ． ６ ３ ０ ６ ２ １ ． １ ０ ４ ｓ
为 一 致 的理 解 、 价 和 判 断 ， 助 于 学 生 理 解 知 识 、 评 有
“ 动物 界 有 没有 教 育 现 象存 在 ？ 动 物 ， 生都 不 陌 ” 学
生 ， 对刚接触 教育学 的同学来 说 ， 物界到底存 不 但 动 存在 教育 现象 呢 ， 同学们 根据 自己 的理解 会 有 自己 的分 析和思 考 ， 能够 根据 自己已有 的知识 发表 自己 的认 识 和看法 。 师可 以课 前先组织 讨论 ， 把答案 教 但 暂 时保 留 ， 让学生带 着疑惑 听课 ， 结束后答 案 自然 课 揭晓。 这样设 计不仅 有趣 ， 而且 每位学 生都可 以不受 书本 的约束 ， 在新 知讲授 前参与 讨论 和辩论 ， 听课时 能够集 中注意 力听讲 ， 断加深对 这一 问题 的理解 。 不
化” 现象 ， 么教师应 充任 什 么样 的角 色呢？笔者 以 那
设计。 这样 可 以让 学生从不 同角度 、 同层 次进行讨 不
论 ， 学 习 完 “ 育 与社 会 ” 一 知 识 点 后 ， 学 生 以 如 教 这 让
高师公共教 育学课 为例作一 探讨 。
ｌ 议 题 组 织 设 计 的 角 色 —— 策 划
作， 教师 不可 忽视 ， 如克林 伯格 （ ｉｇ ｅｇ Ｉ ） 正 Ｋｌ ｂ ｒ ． 所 ｎ
认 为 “ 课 堂 讨 论 产 生 效 果 的 条 件 之 一 ， 是 提 出 能 使 就 够 真 正 抓 住 学 生 心 思 的 发 问 与 课 题 ， 住 其 心 思 的 抓
等 等 。 生可 以从政 治 、 济、 学 经 文化 、 教育 、 口、 人 法律
中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４ ｌ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ０ ６ ２ １ ） ｌ Ｏ Ｏ 一Ｏ ｌ ７ —２ ０ （ ０ ０ Ｏ — １ ８ ４
参 与 式 教 学 强 调 创 设 开 放 、 主 、 动 的 教 学 情 民 互 境 ， 增强学 生 学 习的 积极性 、 动 性 和创造 性 ， 对 主 以 及 从 被 动 的 “ 学 ” 化 为 主 动 的 获 取 知 识 、 养 能 授 转 培
处于 重要 地 位 ， 担 任 讨 论 前议 题 组 织设 计 的 角 色 ， 论 中 指 导调 控 讨论 的 角 色 ， 论 后 使 讨 论 延 伸 回馈 和 积 极 反 要 讨 讨
思的角色， 好讨论的策划、 航 、 价和反思。 做 导 评
关键 词 ： 参与 式 教 学 ； 堂 讨 论 ； 师 பைடு நூலகம் 色； 学行 为 课 教 教
设 计 讨 论 的 主 题 是 有 效 组 织 课 堂 讨 论 的重 要 工
“ 假如 我是 分管教 育 的国家 副 总理 ” 为题 发 表演 说 ， 谈如 何进行教 育改革 ， 动教育 发展 ， 推 同学 们可以针
对 某 个 同 学 的 观 点 进 行 辩 驳 ， 它 作 为 一 个 拓 展 性 把 主 题 ， 设 几 个 子 问 题 ， “ 总 理 如 何 进 行 教 育 规 下 如 副 划 ”“ 总理 如何建 立健 全制 度 推动 文 化大 繁荣 ” 、副 ，
分析 和解决问题 ， 培养学生 的批 判思维 、 民主精神 与 合作 意识 ， 强学 生 的创 造 性 、 增 口头 表达 能力 、 变 应
能 力 、 际 交 往 能 力 ， 及 对 学 习 的 主 动 性 等 。但 人 以 课 堂 讨 论 本 身具 有 不 易 控 制 、 费 时 间 和 结 果 难 以 耗 预 料 等 不 足 ， 给 组 织 讨 论 带 来 了较 大 的 难 度 。 讨 故 在
发问与 课题一 旦 提 出来 ． 生 就不 会 一 味地 为 自己 学
时 间 和 思 考 的 空 间 ， 以涉 及 的 主 题 难 易 度 、 味 度 所 趣 应合 宜 ． 对学 生 富 有 挑 战 性 。 如 在 学 习 “ 么是 教 育 什
学 和教 育” 识点 时 ， 师 在课 前 可 以设 计 讨论 题 ： 知 教
力具有重要作 用 。 堂讨论 是师生 之问 、 生之间相 课 生 互 对话 、 沟通 、 协商 、 讨的过 程 ， 参与式教学 的有 探 是 效 形式 。 通过讨论 ， 班级 成员 之间形 成对某一 问题较
论 中怎样 才 能既 突 出 学 生 的 主 体 ， 讨论 自主 、 使 自
由 ， 不 至 于 出现 讨 论 的“ 式 化 ” “ 又 形 、 自由 化 ” “ 意 、随
其次， 能够 引发 多向度思考 和论辩 的议题 。 议题应具
有 多 向 度 思 考 和 论 辩 的 作 用 ， 一 些 “ 母 问题 ” 如 子 的
以公共教 育学课为例谈课堂讨论中教师角色行为
江 玉 印 ， 王 北 阳。 ， 苏 玉 华
（． 州 学 院 社 会 科 学 与 管 理 工 程 系 安 徽 宿 州 ２ ４ ０ ；． 州 学 院 招 生 就 业处 安徽 宿 州 ２ ４ ０ ） １宿 ３０ ０２ 宿 ３ ０ ０
摘 要 ： 堂 讨 论是 参 与 式 教 学的 有 效 形式 ， 课 有助 于 学生 理 解 知 识 、 析 和 解 决 问题 ， 养 学生 的批 判 思 维 、 主精 神 分 培 民 与 合 作 意识 ， 强 学生 的 创 造 性 、 增 口头 表 达 能 力 、 变 能 力 、 际 交 往 能 力 ， 应 人 以及 对 学 习 的 主 动性 等 教 师 在 讨 论 中
宿 州
学 院
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ＶｏＩ ２ ＮＯ ． ５， ．１
Ｊ ｕｒ ａ ｆＳｕ ｈｏ ｏ ｎ ｌｏ ｚ ｕ Ｕｎｉ ｅ ｓｔ ｖ ｒ ｉｙ
Ｊ ｎ ２ １ ａ ．００
ｄ ｉ１ ． ９ ９ ｊｉ ｎ １ ７ — ２ ０ ． ０ ０ ０ ． ３ ｏ ： ０ ３ ６ ／ ．ｓ ． ６ ３ ０ ６ ２ １ ． １ ０ ４ ｓ
为 一 致 的理 解 、 价 和 判 断 ， 助 于 学 生 理 解 知 识 、 评 有
“ 动物 界 有 没有 教 育 现 象存 在 ？ 动 物 ， 生都 不 陌 ” 学
生 ， 对刚接触 教育学 的同学来 说 ， 物界到底存 不 但 动 存在 教育 现象 呢 ， 同学们 根据 自己 的理解 会 有 自己 的分 析和思 考 ， 能够 根据 自己已有 的知识 发表 自己 的认 识 和看法 。 师可 以课 前先组织 讨论 ， 把答案 教 但 暂 时保 留 ， 让学生带 着疑惑 听课 ， 结束后答 案 自然 课 揭晓。 这样设 计不仅 有趣 ， 而且 每位学 生都可 以不受 书本 的约束 ， 在新 知讲授 前参与 讨论 和辩论 ， 听课时 能够集 中注意 力听讲 ， 断加深对 这一 问题 的理解 。 不
化” 现象 ， 么教师应 充任 什 么样 的角 色呢？笔者 以 那
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论 ， 学 习 完 “ 育 与社 会 ” 一 知 识 点 后 ， 学 生 以 如 教 这 让
高师公共教 育学课 为例作一 探讨 。
ｌ 议 题 组 织 设 计 的 角 色 —— 策 划
作， 教师 不可 忽视 ， 如克林 伯格 （ ｉｇ ｅｇ Ｉ ） 正 Ｋｌ ｂ ｒ ． 所 ｎ
认 为 “ 课 堂 讨 论 产 生 效 果 的 条 件 之 一 ， 是 提 出 能 使 就 够 真 正 抓 住 学 生 心 思 的 发 问 与 课 题 ， 住 其 心 思 的 抓
等 等 。 生可 以从政 治 、 济、 学 经 文化 、 教育 、 口、 人 法律
中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４ ｌ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ０ ６ ２ １ ） ｌ Ｏ Ｏ 一Ｏ ｌ ７ —２ ０ （ ０ ０ Ｏ — １ ８ ４
参 与 式 教 学 强 调 创 设 开 放 、 主 、 动 的 教 学 情 民 互 境 ， 增强学 生 学 习的 积极性 、 动 性 和创造 性 ， 对 主 以 及 从 被 动 的 “ 学 ” 化 为 主 动 的 获 取 知 识 、 养 能 授 转 培
处于 重要 地 位 ， 担 任 讨 论 前议 题 组 织设 计 的 角 色 ， 论 中 指 导调 控 讨论 的 角 色 ， 论 后 使 讨 论 延 伸 回馈 和 积 极 反 要 讨 讨
思的角色， 好讨论的策划、 航 、 价和反思。 做 导 评
关键 词 ： 参与 式 教 学 ； 堂 讨 论 ； 师 பைடு நூலகம் 色； 学行 为 课 教 教
设 计 讨 论 的 主 题 是 有 效 组 织 课 堂 讨 论 的重 要 工
“ 假如 我是 分管教 育 的国家 副 总理 ” 为题 发 表演 说 ， 谈如 何进行教 育改革 ， 动教育 发展 ， 推 同学 们可以针
对 某 个 同 学 的 观 点 进 行 辩 驳 ， 它 作 为 一 个 拓 展 性 把 主 题 ， 设 几 个 子 问 题 ， “ 总 理 如 何 进 行 教 育 规 下 如 副 划 ”“ 总理 如何建 立健 全制 度 推动 文 化大 繁荣 ” 、副 ，
分析 和解决问题 ， 培养学生 的批 判思维 、 民主精神 与 合作 意识 ， 强学 生 的创 造 性 、 增 口头 表达 能力 、 变 应
能 力 、 际 交 往 能 力 ， 及 对 学 习 的 主 动 性 等 。但 人 以 课 堂 讨 论 本 身具 有 不 易 控 制 、 费 时 间 和 结 果 难 以 耗 预 料 等 不 足 ， 给 组 织 讨 论 带 来 了较 大 的 难 度 。 讨 故 在
发问与 课题一 旦 提 出来 ． 生 就不 会 一 味地 为 自己 学
时 间 和 思 考 的 空 间 ， 以涉 及 的 主 题 难 易 度 、 味 度 所 趣 应合 宜 ． 对学 生 富 有 挑 战 性 。 如 在 学 习 “ 么是 教 育 什
学 和教 育” 识点 时 ， 师 在课 前 可 以设 计 讨论 题 ： 知 教
力具有重要作 用 。 堂讨论 是师生 之问 、 生之间相 课 生 互 对话 、 沟通 、 协商 、 讨的过 程 ， 参与式教学 的有 探 是 效 形式 。 通过讨论 ， 班级 成员 之间形 成对某一 问题较
论 中怎样 才 能既 突 出 学 生 的 主 体 ， 讨论 自主 、 使 自
由 ， 不 至 于 出现 讨 论 的“ 式 化 ” “ 又 形 、 自由 化 ” “ 意 、随
其次， 能够 引发 多向度思考 和论辩 的议题 。 议题应具
有 多 向 度 思 考 和 论 辩 的 作 用 ， 一 些 “ 母 问题 ” 如 子 的
以公共教 育学课为例谈课堂讨论中教师角色行为
江 玉 印 ， 王 北 阳。 ， 苏 玉 华
（． 州 学 院 社 会 科 学 与 管 理 工 程 系 安 徽 宿 州 ２ ４ ０ ；． 州 学 院 招 生 就 业处 安徽 宿 州 ２ ４ ０ ） １宿 ３０ ０２ 宿 ３ ０ ０
摘 要 ： 堂 讨 论是 参 与 式 教 学的 有 效 形式 ， 课 有助 于 学生 理 解 知 识 、 析 和 解 决 问题 ， 养 学生 的批 判 思 维 、 主精 神 分 培 民 与 合 作 意识 ， 强 学生 的 创 造 性 、 增 口头 表 达 能 力 、 变 能 力 、 际 交 往 能 力 ， 应 人 以及 对 学 习 的 主 动性 等 教 师 在 讨 论 中
