慕课基础教育课程改革论文

高校教育改革毕业论文范文模板【精选两篇】

高校教育改革论文4700字(一)：财务转型、需求变化以及高校财务管理专业教育改革论文

[摘要]全球化竞争、经济转型升级、人口红利消失和技术创新等外部经济环境的变迁对企业财务工作产生深远的影响，对此财务转型势在必行。企业转型后对于财务人才必然产生新需求，而高校作为财务人才培养的主要输送者，应该适应转型后所带来财务人才需求变化，对于财务管理专业的教育需要做出相应的专业教育改革。

[关键词]财务转型；财务人才；财务管理；教育改革

一、财务转型动因

传统财务模式一般分为财务会计和财务管理，前者侧重于会计核算，后者侧重于财务分析。然而，随着“互联网+”、大数据革命、人工智能等信息技术的兴起，财务人员的职能发生转型，由传统模式下的会计核算职能转变为财务预测、税务筹划、财务分析、管理决策和风险控制等能为企业创造价值的管理职能[1]。对此，有学者认为财务转型的重心是财务会计向管理会计的转变。财务会计侧重于会计核算，为企业外部利益相关者提供财务信息；而管理会计侧重于管理决策，利用数学统计方法进行风险测算、财务预测和过程控制等为企业内部管理者提供服务。与此同时，信息技术是实现财务转型的媒介，它能提供重要的技术支持。

（一）财务转型宏观层面动因

首先，面对全球化竞争以及新兴经济实体的到来，各国经济发展日益复杂。企业为了能够维持长期生存和发展，必然要顺应经济全球化的时代，加快转型升级，积极调整经济发展战略，转变发展模式，以增加企业自身竞争实力。因此，财务部门需要助力企业顺应时代发展潮流，这就需要企业通过财务转型来转变自身专业技能，从而为企业创造价值。

其次，当前无论是国际还是国内经济发展，都表明我国正处于经济发展方式转型和结构升级，而供给侧结构性改革正是为政府着力于经济转型升级指明了方向。作为企业必需积极行动起来，响应国家政策降成本、去产能，加快创新，提升企业核心竞争力，实现经济转型升级。因此，财务管理在经济转型和升级中必须实现创新和转型，为企业实现可持续发展提供决策支持和战略规划。

新基础教育论⽂范⽂3篇

新课改下的城乡基础教育论⽂

⼀、城乡基础教育失衡的现状

1、师资配备的不平衡。由于在农村教育中普遍存在教师队伍学历普遍较低，⼜加之农村教师的⼯资较低，⼯作环境和⽣活条

件普遍艰苦，因此，不少⾼校毕业的学⽣不愿到农村进⾏教学，致使⼤量⾼校毕业的学⽣涌⼊城市。⽽在农村从事教育⼯作的

以年长者居多，农村教师队伍逐渐⽼化，使得城市和农村教师差距较⼤。因此，发展农村教育事业就要加强师资队伍的建设。

2、教育经费投⼊不均由于农村教育受到经济状况的影响，不少学校的学习环境条件较差，城市教育的投⼊和农村教育的投⼊

相差较⼤。⽽农残办学的经费主要来源于集资筹款，在经费的投⼊呈现倒⾦字塔模式，没有经费作为农村教学的坚实后盾，⼀

些关于学习⽅⾯的设备将⽆法置备齐全，这就使得农村办学的硬件设施落后于城市教育。

3、学⽣素质发展不平衡为了能够检查学⽣的学习状况，农村学校⼤都通过考试、竞赛的⽅式进⾏考核，这是农村教育考核的

主要模式。在这种条件下，教师往往会为了提⾼学⽣的学习成绩⽽注重课本知识的讲授，往往忽略学⽣⼼理、能⼒等价值⽅⾯

的培养，久⽽久之，导致农村学⽣素质的发展出现不平衡的现状，⼀旦农村学习好的学⽣转⼊城市学习，极易看到两者的差

距，这与城市教育对学⽣能⼒开发存在明显差距，使得农村学⽣的能⼒素质出现明显不⾜。

⼆、城乡基础教育失衡的原因

针对城乡基础教育失衡，造成这种情况的原因有很多，⽐如体制⽅⾯、教育经费⽅⾯等。城乡基础教育失衡将会制约我国社会

教育的发展。现针对我国城乡基础教育失衡的原因进⾏具体分析，具体如下。

1.体制⽅⾯的原因是导致城乡基础教育失衡的⼀个原因。从很多年前开始，农民的⽣活⼀直处于被剥夺状态，尽管教育作为⼀

种社会福利性质，却始终以城市为优先，这直接导致城市教育和农村教育出现⼀定差距。从教育系统的内部制度上可以看出，

这些制度的设定都是以优先发展城市教育为优先，⽆形之中扩⼤了城市教育和农村教育之间的差距。

师的专业发展缓慢或停滞不前，日渐拉大彼此间的差距。（4）英语教师自主发展意识淡薄，缺乏自身专业发展规划和设计。由于考试和评价的压力，教师明知自己的专业知识和技能有待加强，也只能将大部分时间用于应付考试性教学，应付当下各种对教师和教学的评估，而不能以长远的目光对自己的专业发展进行规划和设计，进行有针对性和目的性的学习进修。在专业发展的各种活动中，他们倾向于听别人介绍经验、观摩他人的教学，而不乐意承担公开课教学或从事教学改革研究的任务，更没有将它们作为实现自己专业发展的重要途径。另外，一些教师固守思维定势，害怕改变，担心自己尝试使用新的教学方法或方式后，其结果难以预料，要接受来自学校校长、学生和家长等多方面的质疑。三促进小学英语教师专业发展的对策3.1合理落实小学英语课程，创建宽松的专业氛围根据国家课程计划，小学从三年级起开设英语课程，有条件的地区或学校可从一年级起开设英语课程。由于市辖各区发展水平很不均衡，各区县内发展也极不均衡，是否具备从一年级起开设英语课程的条件，需要进行全面的调查评估。尽管我市开设小学英语课程的历史近十年，但英语教师的问题一直没有得到很好解决，特别是从三年级开设英语后，教师总量并没有增加。要保证英语教学质量，就要结合本地实际，合理落实国家的有关政策，给英语教师较宽松的专业发展环境。3.2引导教师进行职业规划，提升其自主发展意识。教师的专业发展直接影响学生的学业成就，从而影响学校的发展水平。为此，学校应该在学校的办学理念、办学目标和共同愿景的指引下，引导英语教师围绕统一的主题或者目标进行自己的专业发展设计和规划。可以通过学校在制度方面的要求，鼓励教师打破常规，主动寻求改变，科学作出职业规划，明确发展的方向，逐步帮助自己成长为合格的或优秀的英语教师。3.3推动专业引领和同伴互助，坚持教师专业发展有效的途径。校外的专业引领可以通过专业培训进行。各级教师培训机构应针对转岗教师、专业发展阶段错位的教师，或受过专业培训的教师，分别设计出系统的培训计划。如对转岗教师，重点进行系统的英语专业知识和英语教学法的培训；对受过专业训练的教师，重点引导他们开展教学研究，在总结自己的优秀教学经验的基础上不断进行教学改革和创新。以校为本的专业引领主要通过同伴互助来实现。转岗教师通过参加集体备课、观摩校内专业教师的课堂教学等活动，质询教学活动的设计意图和实施效果，加深对英语教学的理解，避免依葫芦画瓢。发挥英语专业教师的引领示范作用，形成科组同伴互助的良好氛围和机制，是帮助他们快速实现转型的最可行的办法。3.4搭建英语教师知识管理平台，持续深入地促进教师教育专业发展。教师知识管理指的是教师对知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的分享与创新等过程的管理。学校搭建教师知识管理的平台，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，通过专业阅读、撰写教学反思和论文等活动拓宽自身的教育视野，充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，最终成长为具有实践智慧的、充满自信的专业教师。参考文献1.李定仁,赵昌木.教师及其成长研究:回顾与前瞻[J].教育理论与实践,2010，(6)2.王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径———以实践性知识为核心[J].华中师范大学学报，2008，（3）3.杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,2011，(6)4.崔淑丽.外语学习中的学生个体差异研究[J].北京:教育与职业，2007.55.崔淑丽.自主学习理念下的核心能力培养策略[J].通化:通化师院学报，2013.46.张颖,张洪."幼儿英语教育的缺陷与出路"[J].《中国教育学刊》，2009年9期

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-校园英语 / 高等教育MOOCs教学特点研究河南理工大学万方科技学院/陈昕【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。本文从慕课背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和学生学习理念进行了详细分析。【关键词】MOOCs教学特点 教学模式 教学理念引言在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。因此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。慕课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道路和方向。2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。因此，如何更好的抓住“互联网+”技术迅速发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高

校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。一、慕课教学的缘起发展慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课发展的开山鼻祖。自慕课元年(2012年)开启之后，美国著名大学创办的三大慕课平台(Coursera、edX、Udicity)成为了慕课建设的引路者，随后欧亚非等国也纷纷投入到慕课基础设施建设和技术层面升级工作上，努力开发出适合本土学生的慕课及学习平台。我国已取得了可喜的成就：清华大学慕课平台上线(2013 年10 月)伊始，便在中文大规模在线教育平台中独占鳌头，成功打造成国内一流开放性教育资源平台；上海交通大学慕课平台“好大学在线”(2014年4月)上线测试后，面向全球提供中文精品在线课程；五十六所地方高校优课联盟(2014 年5月)在深成立，率先试水改革国内教学模式，积极探索和计划实施在线开放课程资源开放化，扩大了开放资源受用群体。二、慕课时代教学模式慕课教学创新模式不同于以往的单一形式，而是一种全新创造性、改革性的举措，不仅对国内高校教育提出了挑战，还为大学教育质量的提高提出了新的要求。伴随着越来越多的名校加入慕课平台，同时大量优秀的师资和精品课程资源涌入大众视线，如何更快提高高校自身的教学优越性，该建立有较大自由度和灵活度的制度，保障教学活动的顺利开展。首先，大学英语后续课程的各模块课程应以公选课的形式供学生自由选择，在学生选课阶段，作为教学活动的组织者和管理者，教师应充分尊重学生的需求，给学生自由选择的空间，同时提供必要的指导，引领学生的需求向正确的方向发展。其次，在教学方法上，教师应根据不同的课程内容，探究适应学生需求的大学英语后续课程教学模式和教学方法。如在学术英语模块，教师可采用基于项目和任务的教学模式，让学生在协同完成任务的过程中掌握基本的学术英语技能；而在英语语言文化素质模块，教师可采用思辨式的教学模式，学生在思考和辩论中了解英美文化，提高文化素养。同时大学英语后续课堂还可以采用网络与课堂相结合的混合式教学模式，并充分利用大规模开放的在线课程以及微课等新模式来更好地实现个性化教学。最后，在课程考核方式上，教师应将形成性评价和终结性评价结合起来，重视过程管理，并根据不同的教学内容制定不同的考核方法，更好地实现各门课程的教学目标。四、结语模块化大学英语后续课程的研究是现阶段对大学英语后续课程设置和教学实践的有益探索，它充分体现了大学英语教育的个性化和专门化特点，对培养有较高英语运用能力的高素质人才有积极的推动作用。当然，在不同层次的大学和学生中，其实践方法也应有所不同，在实际教学中，我们应因地制宜，因材施教，灵活运用各种教学方法，取得最佳的教学效果。参考文献：[1]陈冬纯.提高21世纪大学生的专业英语水平—对专业英语教学改革的几点思考[J].外语界,2001(2).[2]蒋艳,马武林.新世纪大学英语后续课程内容设置探究(二)——学生需求分析[J].外语电化教学,2013(4).[3]陆秀英,王雅丽.基于需求分析的模块化大学英语后续课程设置研究[J].湖南社会科学,2010(6).[4]罗艳霞,李娜.河北省高校英语后续教育调查分析[J].河北大学成人教育学院学报,2006(3).[5]张玲,胡金环.高校大学英语后续教学现状调查[J].外语界,2006(1).【基金项目】湖北省教育厅人文社科项目“大学英语后