数学新课标组10个讲座全了！
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》系列解读和培训活动（第一期）
马云鹏教授：“数与代数”内容结构化分析 张丹教授答疑“一致性”
《义务教育数学课程标准（2022年版）》系列解读和培训活动（第三期）
《义务教育数学课程标准（2022年版）》系列解读和培训活动（第四期）
《义务教育数学课程标准（2022年版）》系列解读和培训活动（第五期）《义务教育数学课程标准（2022年版）》系列解读和培训活动（第六期）《义务教育数学课程标准（2022年版）》系列解读和培训活动（第七期）
【义教数学课标修订总体情况介绍——史宁中】
【数与代数领域的主要变化与教学改革——马云鹏】 【图形与几何领域的主要变化与教学改革——唐彩斌】
【统计与概率领域的主要变化与教学改革——吴正宪】
【综合与实践领域的主要变化与教学改革——刘莉】
【唐彩斌《新课标“学业质量”解读》】
【张丹（小学数学）让核心素养真正落地义务教育课程标准】
史宁中《课标修订与核心素养》 【学业质量评价与考试命题改革——孔企平】
【从课程目标的变与不变看教学改革热点——孙晓天】
来源：学问林、微观教育、全景式数学、香满袖、 莒南县板泉镇中心小学
孙晓天主持教学改革中的热点问题
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”为帮助老师们全面理解、深入领会数学新课程标准的基本理念，准确把握小学数学教材的结构体系和编排思路。
用好教材，发展学生核心素养，实现学科育人的目标。2022年7月14日，宝山路小学数学组的老师们参与了孙晓天教授关于小学数学新课程标准的课程培训：教学改革中的热点问题。
在这次培训活动中，老师们都变成了安静而又专心学习的学生，认真聆听，认真记录，时而点头，时而沉思！
学习很重要，思考亦很重要，在沉淀的学习之后，老师们各抒己见，针对教材培训谈自己的感受与心得。本次教材培训为我们指明了教学的方向与思路。
教材培训带给我们心灵的洗礼和震撼，通过学习更深入理解研读教材，让数学素养在课堂中落地生根、开花结果。
通过教材的培训，让老师们对教材有了更深的理解，对教学中的困惑有了更好的解决方法。
教材培训对老师们以后的教学起到了指引的作用，在以后的教学中，要切实把新课改理念落实到教学工作中去。 “学无止境、研无止境”，相信通过本次的教材解析培训活动，教师们都会从中积蓄前行的力量，在数学教学之路上春暖花开。
让学习触及数学学科的本质——关于数学思想的思考
作者：李军
来源：《小学教学参考·中旬》 2017年第7期
江苏泰州市许庄中心小学( 225300)李军
[摘要]教师要给学生一个有“根”的数学，让学生的学习触及数学学科的本质，以“再发现”的方式让数学思想根植于学生的数学学习。渗透数学思想已成为培养学生数学素养的核心教学目标，因此，使学生有机会通过自己的发现获得新的数学知识、技能、方法及思想，成为一个“具有数学思想和眼光”的人是当前教学的重点。
[关键词]数学思想；教学策略；渗透
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068( 2017 )20-0001-03
多年来，“培养学生的基础知识和基本技能”一直是我国数学课程的目标，《义务教育数学课程标准（2011年版）》总目标部分明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”从“双基”到“四基”，一直隐藏于“冰山底部”的数学思想得以凸显，这既是课程目标发展的必然结果和时代进步的需求，也是对广大教师的课堂教学改革提出的要求。孙晓天教授指出：“这是在数学课程目标完善方面迈出的重要一步，是我国数学课程改革取得的阶段性进展的重要标志。”著名数学家张景中说过：“小学生学的数学很初等，很简单。尽管简单，里面却蕴含了一些深刻的数学思想。”由此，渗透数学思想应成为小学数学教学的具体目标，教师要给学生一个有“根”的数学，让学生的学习触及数学的本质。以“再发现”的方式让数学思想根植于学生的数学学习理应成为数学教师的研究课题。
数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识，具有概括性和普遍性的特点，是数学方法的灵魂。教师要挖掘、提炼隐含于教材中的数学思想，凸显数学思想，让学生经历感悟、体会、经历、发现、创造等学习的过程。
提高小学数学教学效率的几点思考
摘要：随着数学新课程改革的进一步推进实施，如何适应课改需要，让我们的数学教学变得更加有效呢？本文认为只有不断改进和完善教学方法和策略，才能提高数学教学效率，更好的完成课改教学目标。
关键词：小学数学 教学效率 提高
在素质教育和课程改革背景下，小学数学课堂教学应以“提高学生的综合能力，促进学生全面发展”为宗旨，立足与学生的实际情况，在“以人为本”的教学思想指导下，采取科学、合理的教学方式，让学生喜欢学习、爱上学习，养成良好的学习习惯。那么，怎样才能有效提高小学数学课堂教学效率，全面促进学生的综合发展呢？下面，我们就这一问题展开探讨。
一、挖掘教材中的新奇因素，激发学生的好奇心理
小学生具有强烈的好奇心，而好奇心恰好是激发学生创新潜能的主要因素之一，也促使学生萌发创新意识的动力。例如，在教学“长方形的面积”这一课时，教师可以组织学生进行抢答比赛，问题如下：如果每一个小正方形的面积都是1平方厘米，那么以下图形的面积分别是多少平方厘米？对于教材中前三个问题的回答，学生都纷纷举手，课堂氛围非常活跃，但是到了第四个问题时，大部分学生就不再争先恐后了，只有少数学生说是1平方厘米，此时的课堂非常安静，与之前的活跃星形成了鲜明的对比。于是教师要抓住这一机会，对学生说：“你们想知道这个图形的面积究竟是多少平方厘米吗？”学生们异口同声的回答：“想”，然后教师顺势引导：“那我们今天的任务就是一起来研究其中的规律。”学生的好奇心瞬间被激发起来，纷纷集中精力，投入到对新知识的学习活动中。
二、发挥学生学习的主体性，老师做好指导和引导
数学新课标中指出，学生是学习的主体，而教师只是起主导作用。为此，教师要在注重发挥学生主动性的基础上，引导学生学会学习、提高能力，当然，教师要充分发挥自身的主导作用，在适当时候对学生进行点拨和指导。尤其在学生的疑难处、思维分歧处，要给予及时的指导与引导。例如，在教学“笔算一位数乘两位数”时，当学生自主探究出竖式计算方法后，教师可以先不给学生提出简便的计算方法，而是让学生利用自己所探究出的方法来解决问题，然后适时指导：“通过这样的计算过程你们感觉到什么？”有的学生就说：“太麻烦了，要是简单一点就好了，”通过逐步的问题引导，将学生的思维一步步引向教学目标，促使学生想到化繁为简的思维方式，从而进一步探究出简单的计算方法，这种探究教学，具有非常重要的引导意义和作用。
