网络与移动环境下的教与学-张屹教授

移动互联网络下泛在学习空间构建分析移动互联网已经深刻地改变了人们的生活方式和学习方式。

在移动互联网的背景下，泛在学习空间成为了一种新的学习模式，它在时间、空间和内容上都具有高度的灵活性和自由性，为学习者提供了更加便捷和个性化的学习体验。

本文将分析移动互联网络下泛在学习空间的构建，并探讨其在教育教学中的意义和作用。

移动互联网络为泛在学习空间的构建提供了坚实的技术支持。

移动设备的普及和网络的普及使得学习者可以随时随地接入到学习空间中，利用移动设备获取学习资源、参与学习活动，甚至进行实时的互动和交流。

学习者可以通过手机、平板电脑等设备随时随地观看教学视频、听录音、参与在线讨论等学习活动，不再受制于时间和地点。

这种普遍的学习环境为泛在学习空间的构建提供了可靠的基础，为学习者提供了更为便捷和舒适的学习环境。

移动互联网络为泛在学习空间的内容提供了丰富多样的资源。

在移动互联网络的支持下，学习者可以轻松地获取到包括教材、课件、视频、音频、图片等多种形式的学习资源，这些资源都可以随时随地通过移动设备进行访问和利用。

移动互联网络还为学习者提供了更加广阔的学习范围，他们可以通过网络获取到全球范围内的学习资源，与来自不同国家和地区的学习者进行交流和互动，这样的学习体验也会为学习者带来更大的启发和帮助。

移动互联网络为泛在学习空间的互动和交流提供了便利的条件。

在传统的学习模式下，学习者之间的交流和互动受到时间和地点的限制，但在移动互联网络的支持下，学习者可以通过各种社交平台、在线课堂等渠道进行实时的互动和交流，这为学习者提供了更多的学习机会和学习路径，也能够激发学习者更多的创造力和学习热情。

移动互联网络为泛在学习空间的管理和评估提供了更为科学和有效的手段。

通过移动设备和网络，教师可以更加直观地获取学习者的学习数据和学习情况，分析学习者的学习特点和学习能力，从而更加科学地对学习者进行教学和指导。

移动互联网络还可以为学习者提供更加多样化的评估方式，比如在线测试、实时作业等，这些评估方式更加贴近学习者的学习行为和学习需求，也更为科学和合理。

——————————收稿日期：2008年7月28日75第18卷 现代教育技术 V ol. 18 2008年第12期 Modern Educational Technology No.122008 从生态学的视角分析Diigo 网络学习生态系统杨晓露 张 屹 赵 姝（华中师范大学 信息技术系，湖北武汉 430079）【摘要】文章从生态学的基本思想着手，在介绍Diigo 功能特点的基础上，借用生态学的概念与方法分析Diigo 网络生态学习系统的系统结构、与其他相关联系统的关系，进而提出如何利用生态学的原理更好的发展Diigo 网络学习生态系统。

【关键词】生态学；Diigo ；网络学习生态系统【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 (2008) 12—0075—03随着网络的普及发展，依赖于网络存在的各种学习系统成为学习者的主要学习环境之一，它们充分利用丰富的网络资源，提供了众多独特的符合网络特征的学习手段和方式。

Diigo 作为一种新型网络学习工具，自出现之初，就成为教育领域的一大亮点，众多学者开始着手研究如何使之为教育行业服务。

一 生态学与学习生态生态学是一门综合性很强的学科，主要研究动物有机体与其周围环境相互关系。

生态学的基本原理内容十分丰富，从根本上讲，贯穿于其中的生态学理念有两个：生态系统理念和动态平衡理念【1】。

随着“教育生态学”概念的提出，将生态学的原理应用于教育领域成为一种趋势，学习生态作为教育生态学的重要组成部分，也受到越来越多的关注。

网络为学习者提供了一个虚拟学习社区，可以看作是社会大系统的一个子系统，Diigo 是网络生态系统的子系统，借鉴生态学的原理和规律，可以解决Diigo 应用于网络学习的相关问题，提高基于Diigo 的网络学习生态系统性能。

从生态学的角度分析Diigo 应用于网络学习而形成的Diigo 网络学习生态系统，应从三个方面予以考虑，即系统的观点、联系的观点、平衡的观点。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

初中信息技术交互式微课开发与应用的研究课题名称：初中信息技术交互式微课开发与应用的研究关键词：微课，交互式微课、信息技术申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证《初中信息技术交互式微课的开发与应用》相关研究述评、选题意义和研究价值一）相关述评关于微课的开发与应用的研究比较丰富。

从有关文献来看，微课在课堂应用的研究主要集中于以下两类，一是微课在课堂教学中应用的研究，此类研究大多从课堂教学应用、教学效果等视角探讨微视频的应用，如王戈、陶双双在《网页式微课在初中信息技术教学中的应用》中探讨了在课堂教学中如何有效的利用网页式微课；二类是微课的应用与开发的研究，此类研究主要从课堂教学、人机交互教学、学习效果等视角探讨微视频的设计与开发。

如张屹教授、黄欣、谢浩泉、白清玉在《交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例》中探讨了交互型微视频课堂教学效果和设计、开发方法，以及交互式微视频对学生学习兴趣和学习效果的影响。

张屹、范福兰、张屹、白清玉、林利在《基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析》中探讨了交互式微视频在教学中的应用。

张攀峰、高艳艳等在《交互式微视频资源的设计与应用——以“Photoshop平面设计”课程为例》中,以\"Photoshop平面设计\"课程设计为例,对交互式微视频的教学设计应用进行探讨。

王宏艳等在《技能类微视频教学内容的设计研究》中从微视频教学内容的知识性、交互性和艺术性三个维度进行设计，探讨技能类微视频教学内容的设计。

教学目标导向的小学STEM校本课程研发与实施作者：张屹高晗蕊张岩吴欢莫尉林利来源：《中国电化教育》2021年第04期關键词：解释结构模型;目标导向;STEM校本课程研发;课程实施一、问题提出多年以来，美国为保持良好的国家竞争力持续推动STEM教育，对提升国家经济实力，推动技术创新发展，提升国家竞争力起了积极作用。

我国2016—2017年间发布的《教育信息化“十三五”规划》《全日制义务教育小学科学标准》等文件中也都倡导信息技术与教育融合发展，跨学科教育、STEM教育等新型教育模式的持续性探索。

目前我国基础教育中借助特定的学科（如科学、数学等）开展STEM教育的热潮持续不下，但纯粹的STEM课程因为缺乏课程标准、大纲及权威的教材等，教师在课程实施时对学科知识的有序整合和指向教学目标的课程内容主题安排等存在一定的问题。

本研究团队长期致力于教学信息化环境下的教学理论与实践研究，依托相关项目，本研究团队对接A小学一线教师，从事校本课程的设计、研发与实施等工作，从一线教师的角度去“理解事实”，关注一线教师在STEM校本课程教学中的盲点，辅助其突破瓶颈。

在调研过程中发现，教师在实施STEM校本课程时存在不知如何开展，信心不足，对未知的课程安排充满畏惧等问题。

STEM校本课程知识范围不确定，教学目标层级不明确，无明确的课程期望与需求，将会导致课程偏重于“做”的技术教育，忽视科学态度与素养、知识与方法、科技实践能力等方面的培养。

因此，研究者采用解释结构模型分析法分析STEM课程教学目标系统，可视化教学目标结构关系，基于教学目标进行教学主题内容、教学策略和教学评价的设计，研发以教学目标为导向的STEM课程。

二、文献综述（一）STEM校本课程研发STEM校本课程的开展通常以国家和地方课程为指导，迎合社会创新需求，彰显地域特色和学校特色，以工程设计、项目实践等为依托，以培养学习者正确的学习态度，促进学习者的个性化学习为目的，具有课程开发过程相对简单、自下而上等特点。

7.1走进互联世界教学设计
（一）导入
二、新课学习
（2）我们通过互联网收发邮件是在进行数据通信，在家里使用共享打印机打印文件就是在资源共享。

想一想还有哪些资源可以通过网络共享呢?
请填写在书本第3页资源分享活动记录卡中。

任务二：互联网应用——“互联网+”
随着时代的发展和技术的升级，我国提出了“互联网+”行动计划，“互联网+”不仅为工农业等传统行业领域带来创新应用，还创造了在线教育、无人经济、共享生活等新的发展业态。

小知识：
互联网+交通：我们现在常用的汽车导航系统、辅助驾驶系统等都是“互联网+交通”的产物。

这些应用通过互联网平台共享实时交通信息，提供驾驶建议，帮助人们更便捷、安全地出行。

(1)无人驾驶汽车，也是“互联网+”的新应用，它是一种能实现自主驾驶的智能车辆。

想一想：如果未来都是无人驾驶汽车，城市、交通和生活方式会有哪些变化?你认为无人驾驶汽车的优点有哪些?又可能会带来哪些问题呢?
（2）“互联网+农业”就是将互联网技术与农业生产、加工、销售等各个环节结合起来，让农业变得更加智能、高效和现代化。

请和同伴介绍你知道的互联网+农业方法。

（3）向同伴介绍你知道的互联网+新生态行业，例如互联网+教育等。

课堂练习：
总结前面所学的网络的概念及应用，并结合你的学习和生活，开动脑筋，思考几个新的互联网应用，把它记录下来。

写在书本第10页相应位置。

三、小结。