议题式教学：高中思想政治教学的新路径

高中思想政治教学中“议题”设定的路径议题是《普通高中思想政治课程标准（__年版）》中一个重要的概念，是活动型课程能否顺利开展以及学科核心素养能否落地落实的关键所在。

要正确设定议题，需要处理好议题与学科课程中大概念和主题的关系，厘清议题与话题、议题与问题的关系，对议题进行准确定位。

为了进一步认清议题，还需要把握议题具有的整合性、开放性、思辨性和引领性等特征。

打开新闻网页，议题并非是一个冷僻词汇，生活中的每一个活动、每一次会议、每一轮谈判都离不开议题。

《普通高中思想政治课程标准（__年版）》（以下简称“新课标”）首次将议题这个概念引入中学课堂，要求“通过议题引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。

”那么，议题与新课标中的诸多关键要素间存在着何种关系?高中思想政治教学中如何设定科学有效的议题呢?议题兼具学科课程的具体内容和价值判断的基本观点，既有开放与引领的特征，又能体现教与学的重难点。

可见，议题与新课标中的大概念、教学主题、情境素材以及探究问题间存在着既有区别、又有联系的关系。

我们需要厘清这几对关系，揭开面纱，对议题有一个全面的认识。

（一）议题与大概念的关系大概念是新课标提出的一个重要概念，以大概念为核心对学科课程内容进行结构化统整是新课标的要求。

有人说，大概念就是议题。

这种认识显然是不科学的。

议题一定是问题，大概念只是一个词组，而不是问题，两者间存在着明显的区别。

但议题的设定与大概念之间存在着密切的联系。

普通高中思想政治课程是一门兼有经济、政治、文化、哲学、法律等诸门学科在内的综合性课程，要把这多门学科内容综合整合在一起，就需要大概念，并将其作为知识体系建构的连接点。

如在“文化创新途径”的新课教学中，教师设计的议题是“如何推进文化创新”，这个议题中的“文化创新”就是一个大概念，以这个大概念为核心，包括文化创新的必要性、文化创新的意义、文化创新的根本途径、文化创新的基本途径以及文化创新要坚持正确的方向等，按其内在逻辑关系形成一个完整的知识体系。

高中思想政治课程中的议题式教学研究一、引言思想政治课是我国高中阶段的重要课程之一，其教学内容涉及政治、经济、文化、社会等多个领域。

传统的思想政治课程教学多以内容向为主，对学生的启发和独立思考能力缺乏引导和培养。

为了提高思想政治课的教学效果，更好地培养学生的批判性思维和综合分析能力，议题式教学已经成为许多教师和教育工作者的关注焦点。

本文将对高中思想政治课程中的议题式教学进行研究，探讨其在教学实践中的运用和效果。

二、议题式教学概述议题式教学是一种基于学生需求、以问题为中心的教学方法。

它强调学生参与、合作、自主探究，以提高学生的主动性和创造性。

在思想政治课程中，议题式教学可以通过选取社会热点、历史事件、政治改革等议题，引发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和深度思考能力。

议题式教学的过程通常包括引入议题、问题提出、信息搜集、讨论交流、总结归纳等环节。

通过这一过程，学生在教师的引导下，积极探究问题，形成自己的见解和观点，加深对所学知识的理解和应用。

议题式教学注重学生的合作和交流，可以培养学生的团队合作能力和表达能力。

1. 选取适合的议题在高中思想政治课程中，教师可以根据教材内容和学生的兴趣爱好，选取适合的议题进行教学。

可以选择当前社会热点事件、历史政治事件、民主与法治建设等议题，引发学生的兴趣和思考。

2. 引导学生深入思考在教学过程中，教师应该引导学生对议题进行深入思考。

可以通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的兴趣，促使他们从不同角度去思考问题，形成自己的观点。

3. 激发学生参与在议题式教学中，教师应该激发学生的参与积极性。

可以采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，让学生参与到教学活动中，提高学习的乐趣和效果。

4. 培养学生的判断力和表达能力通过议题式教学，可以培养学生的批判性思维和判断力。

学生需要在讨论中进行观点交流、论证分析，从而提高他们的表达能力和思维深度。

四、议题式教学对高中思想政治课程的意义1. 培养学生的批判性思维议题式教学能够促使学生对问题进行深入思考和分析，从而培养他们的批判性思维和自主学习能力。

以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂作者：王秀平来源：《天津教育·上》2021年第07期《课程标准》指出，高中思想政治是“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。

落实活动型学科课程的重要抓手是议题式教学。

议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性的特点，又体现教学重难点。

一、开展议题式教学的困惑议题式教学是通过议题引导学生进入开放、活动、辨析式的学习空间，让学生在议题学习中获得必备知识，形成关键能力，提升核心素养。

然而，当前的议题式教学还存在一些问题：（一）议题品质性不高，不足以实现核心素养在议题教学实践中，经常会出现为了开展议题教学而设置议题的现象，经常把平时的探究问题作为议题来讨论，既体现不出议题的可议性，又体现不出议题式活动性课程的目的性。

甚至还会出现议题缺乏价值性，不能针对学生的真实情境、不能贴近学生实际生活设计议题，议题的设计太过随意性，不能突出核心素养的培育。

（二）问题驱动性不足，不足以提升课堂效益在以议题为基础的教学中，我们不能过分夸大问题，不能盲目设置问题。

有些教师错误地认为设置问题能引起学生的注意力，于是用一系列的“为什么”来设置问题，使课堂教学处于尴尬局面。

这种做法是不适宜的，达不到议题教学的目的，达不到引导学生思考新知识的目的。

设问过多会扰乱学生的学习情绪，从而诱发学生的厌学甚至心理对抗。

（三）活动情境不实际，不足以引导活动开展在议题式教学中，活动情境的切口太大，经常导致学生无话可说，处于尴尬的局面。

活动情境的创设具有非针对性的特点，如果学生不能围绕议题情境合作探究，就会导致交流展示形式化、僵硬化，降低课堂教学效益。

二、议题式教学的实施路径（一）议题式教学要以核心素养为主导1.以议题的真实性提升核心素养。

所谓的真实性，即由社会生活的实际问题，从学生身边事出发、从学生感兴趣极其关注的时事出发，而不是教师的虚构事件。

高中思想政治“四线四环”议题式教学的实践路径探究摘要：议题式教学是活动型课程的主要实践路径。

本文的议题式教学倡导以“四线”即知识线、能力线、素养线、价值线四个维度为依托，进行话题导入、主题展示、问题探究、议题总结这四个教学环节。

这种新型教学方式不仅遵循了学生认知发展规律与教育教学规律，注重高中思政课的价值引领，而且形成课堂教学的空间格局与架构框架，有助于更好地培育学生学科核心素养。

关键词:高中思想政治、“四线四环”、议题式教学议题式教学是活动型学科课程实施的有效路径之一，而“四线四环”议题式教学通过线式架构的途径，旨在提升高中思政课教学质量，打造有增值的活动型课堂。

为检验“四线四环”议题式教学的有效性，笔者就如何开展“四线四环”议题式教学进行课堂教学实践初探，尝试构建“四线四环”的教学新模式，提升高中思政课议题式教学实效。

一、“四线四环”议题式教学的内涵“四线四环”议题式教学是指结合新时代核心素养的培育目标，遵循“循序渐进”和“知行统一”两大学习规律，依据知识、能力、素养、价值四条主线，按照“认知衔接—知识理解—知识应用—知识迁移”的认知路线，融合任务型、议题式、情境化和活动性四个基本特征，构建的“话题导入—主题展示—问题探究—议题总结”四个环节递进的教学模式。

知识线是议题式教学的基础支撑，能力线是议题式教学的基本原则，素养线是议题式教学的核心要义，价值线是议题式教学的内在要求。

由知识发展为能力，能力提升为素养，素养凝练为价值的梯度，设计议题式教学课堂线式架构，能有效促进学生学科核心素养发展前后有序。

二、“四线四环”议题式教学在高中思政课中的应用路径（一）话题导入，引导必备知识线良好的开端是成功的一半。

课堂话题导入是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是启迪思考与开发学生智力的良机。

在这一环节中，教师调动学生已知知识进行话题导入，构成由“已知知识—必备知识—重点知识—创生知识”为主干的知识线，实现在最短时间内集中学生的注意力，从而激发学生旺盛的求知欲，为新课学习奠定良好的基础。

议题式教学在高中政治教学中的运用1. 引言1.1 议题式教学的概念议题式教学是一种基于问题、讨论和争吵的教学方法，旨在激发学生的思考和独立分析能力。

通过引入具有争议性和实际意义的议题，教师可以引导学生探讨、讨论、争论，并最终形成自己的观点和看法。

议题式教学不仅仅是简单地传授知识，更是培养学生的批判性思维和判断能力的有效途径。

在议题式教学中，教师可以通过提出一个具有深度和广度的议题，激发学生的兴趣，引导他们深入思考和研究，并通过多样的学习活动来促进学生的主动学习。

通过讨论、辩论和分析，学生可以不断拓展自己的思维边界，培养批判性思维和解决问题的能力。

议题式教学的特点在于注重学生的主体性和参与性，强调学生自主探究和合作学习。

通过让学生从不同角度思考和讨论议题，可以帮助他们深入理解课程内容，培养批判性思维和解决问题的能力。

议题式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，致力于培养学生的能力和素养，提高他们的综合素质。

1.2 高中政治教学的特点2. 实践性强：高中政治教学注重培养学生的政治参与意识和实践能力，通过案例分析、模拟演练等方式，帮助学生理解政治知识的实际应用。

3. 理论性强：高中政治教学强调政治思想和理论的传授，要求学生深刻理解和掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论等重要内容。

4. 当代性强：高中政治教学需要紧跟时代发展的步伐，及时更新教材内容，引导学生关注国家政治、经济、社会等领域的最新动态。

1.3 议题式教学在高中政治教学中的意义论题式教学在高中政治教学中的意义是十分重要的。

议题式教学能够帮助学生深入思考和探讨社会和政治问题，激发他们对政治的兴趣和热情。

通过学生参与讨论、辩论和独立思考，可以培养他们的批判性思维和分析能力，使他们具备更好的社会责任感和公民意识。

议题式教学能够提高学生的学习主动性和参与度，激发他们的学习兴趣和积极性。

通过设立有挑战性和争议性的议题，可以引导学生主动参与讨论和思考，培养他们的合作能力和沟通能力。

浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用【摘要】本文旨在探讨“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用。

引言部分首先介绍了议题式教学的定义和思想政治课堂的重要性。

接着，正文部分从议题式教学在高中思想政治课堂的理论基础、引入方式、优势特点、实践案例、运用技巧等方面展开分析。

结论部分总结了议题式教学对高中思想政治课堂的积极影响，提出了未来思想政治课堂发展的建议。

通过本文的研究，希望能够揭示议题式教学与思想政治课堂的有机结合，为教师在实践中更好地运用议题式教学提供一定的借鉴和指导。

【关键词】关键词：议题式教学、高中思想政治课堂、理论基础、引入方式、优势特点、实践案例、运用技巧、积极影响、发展建议。

1. 引言1.1 议题式教学的定义议题式教学是一种根据教学内容、学生需求和社会实际情况确定教学目标并设计教学策略的教学方法。

这种教学方法以问题或主题为中心，通过引导学生思考讨论、探究解决问题的方式，促进学生的思维能力、创新能力和批判性思维能力的发展。

在议题式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和组织者，通过提出引人思考的议题或问题激发学生的学习兴趣和参与度。

议题式教学的核心理念是以问题为导向，通过问题和主题激发学生的好奇心、求知欲和探索欲，引导学生主动学习、合作学习和实践学习，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

议题式教学注重培养学生终身学习的能力，提高学生的自主学习和解决问题的能力，使学生成为具有批判性思维和创新精神的现代公民。

议题式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念和教育方式，提倡学生主体性、合作性、探究性和创造性。

在高中思想政治课堂中，议题式教学的应用可以有效激发学生的兴趣和热情，促进学生的思考和讨论，提高教学效果和学习质量。

1.2 思想政治课堂的重要性思想政治课作为高中教育的重要组成部分，对于学生的思维能力、价值观和社会责任感的培养起着至关重要的作用。

通过思想政治课的学习，学生不仅可以了解国家的政治体制和思想文化传统，还可以培养自己的独立思考能力和批判性思维。

浅谈议题式教学在思想政治课中的运用本文主要通过文献研究法和观察法来进行研究。

研究目的在于通过查阅资料和实地观察，对议题式教学的实施效果进行研究，以期为思想政治课教师的教学提供一些指导建议。

标签：思想政治课;议题式教学;教学方法1.议题式教学的内涵议题式教学是指教师在教学过程中根据实际情况确定教学议题创设真实教学场景，使学生在民主、开放的氛围中学习知识。

教师应该认真解读课程标准、熟悉教材内容和掌握学生身心发展规律，在此基础搜集相关教学信息，与学生一同进行问题的探究，最后进行总结和提升。

2.议题式教学的重要意义议题式教学是高中思想政治学科核心素养培育的重要途径，同时也是帮助教师和学生转变教学方式及学习方式的重要手段。

议题式教学是塑造学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。

第一，有利于推动建构主义理论在思想政治课中的运用。

建构主义理论是议题式教学的重要理论基础，这一理论最早是由心理学家和哲学家皮亚杰提出来的，他认为：认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的、会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。

议题式教学借鉴了该理论的观点，知识的习得和核心素养的提升是主动的，是学生间、师生间以及与客观环境相互作用得来的，是一种双向互动的过程。

第二，有利于促进思想政治课教学理念更加民主开放。

议题式教学主张在教学过程中的各个教学环节都渗透着开放民主的教学理念。

教师从学生出发，选择学生熟悉的、有价值的社会热点并通过师生间、生生间的沟通与交流转化为课堂教学中的议题。

当议题确定后，教师安排学生分组搜集信息，这有利于培育学生的自主能动性及协作沟通能力。

在问题探究环节，教师让学生们将搜集到的信息共享并且进行探讨，在该环节学生们未必会得到正确的答案，但是这个探讨的过程有利于锻炼学生的思考能力。

“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析1. 引言1.1 议题式教学在高中思想政治课堂的重要性议题式教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。

通过以具有争议性和思辨性的议题作为教学内容，可以激发学生的思考欲望和求知欲，让他们积极参与讨论和思考，从而更好地理解和掌握知识。

议题式教学有利于培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。

在辩论和探讨中，学生需要不断思考问题、分析问题、提出观点和论证观点，这样的过程不仅可以增强他们的思维能力，还可以培养他们的表达能力和团队合作精神。

议题式教学能够促进学生的综合素质的提升。

在讨论和辩论的过程中，学生需要综合运用所学知识，从不同角度思考问题，逐渐形成自己的观点和态度，这有利于他们全面发展，提高综合素质。

议题式教学在高中思想政治课堂中的应用具有重要的意义，不仅可以促进教学质量的提升，还可以培养学生的综合能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

需要加强对议题式教学的重视和推广，让更多的学生受益于此教学模式。

2. 正文2.1 议题式教学的定义与特点议题式教学是一种以议题为核心的教学方法，其特点包括以下几点：议题式教学注重问题导向。

教学内容围绕一个中心议题展开，通过引发学生对问题的思考和探讨，引导学生主动参与学习过程，培养他们的独立思考能力和创造力。

议题式教学强调跨学科学习。

议题往往涉及多个学科领域，教师可以借助议题激发学生的兴趣，帮助他们在跨学科的背景下整合各种知识，提高他们的综合素养。

议题式教学重视学生参与和合作。

学生在讨论、研究议题的过程中，需要积极思考，交流意见，与同学共同探讨问题，培养团队合作精神和交流能力。

议题式教学注重启发性教学。

教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是引导学生主动发现问题、解决问题，鼓励他们从实践中获得知识与经验。

议题式教学是一种注重问题导向、跨学科学习、学生参与和启发性教学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。

在高中思想政治课堂中，议题式教学的定义与特点可以有效帮助学生深入思考政治问题，培养他们的批判性思维和分析能力。

“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析【摘要】"议题式教学"是一种在高中思想政治课堂中广泛运用的教学方法。

本文首先介绍了议题式教学的定义和特点，指出其注重学生参与、独立思考和讨论的特点。

探讨了议题式教学在高中思想政治课堂中的意义，可以帮助学生了解社会现实、培养批判思维和团队合作能力。

然后分析了议题式教学的运用方法，如如何选择合适的议题、设计引导性问题和组织讨论活动。

接着讨论了议题式教学对学生的影响，包括提高学生的学习积极性、促进自主学习和能力提升。

最后通过案例分析进一步说明议题式教学的实际效果。

议题式教学在高中思想政治课堂中具有重要意义，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的批判思维和解决问题的能力。

【关键词】议题式教学、高中思想政治课堂、定义、特点、意义、运用方法、学生影响、案例分析、结论、展望。

1. 引言1.1 引言议题式教学是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，通过提出具有争议性和启发性的议题，引导学生进行深入的讨论和思考。

在高中思想政治课堂中，采用议题式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和团队合作能力，提高他们的社会责任感和民主意识。

本文将从议题式教学的定义与特点、在高中思想政治课堂的意义、运用方法、对学生的影响以及案例分析等方面进行分析和讨论，旨在探讨议题式教学在高中思想政治课堂的实际应用效果与价值，为教师和学生提供一种有益的教学方法和思路。

通过深入了解议题式教学的理论与实践，可以更好地指导教师合理安排课堂教学内容和活动，引导学生积极参与学习，提高他们的自主学习能力和思辨能力，在培养未来公民的过程中做出更具有意义的贡献。

2. 正文2.1 议题式教学的定义与特点议题式教学是一种以议题为核心的教学方法，通过引导学生围绕特定议题开展讨论、研究和探究，培养学生的批判思维能力和问题解决能力。

其特点主要包括以下几个方面：议题式教学注重问题意识培养。

浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用一、议题式教学的定义和特点议题式教学是指通过提出具有共性的时政话题或社会问题，引导学生探究问题的本质、原因和解决方法的教学方法。

其特点是以问题为导向，以学生为主体，重视学生的参与和实践，并注重培养学生的思辨、创新和实践能力。

1.引发学生思考议题式教学方法通过让学生对时政话题或社会问题进行深入思考，引发他们的兴趣和好奇心。

教师可采用多种方式，如组织班级讨论、推敲问题、引导学生提出自己的看法和观点等，激发学生的思考和探究欲望。

2.提高学生实践能力议题式教学方法重视学生的参与和实践。

在这种教学模式下，学生需要通过采访、调查、观察等方式积累素材，运用所学知识分析问题，提出解决方案，并在实践中验证其可行性。

这样的实践过程，可以帮助学生积累经验、锻炼能力，提高他们的人文素养和社会责任感。

3.促进课程内涵议题式教学方法适用于高中思想政治课程的多个模块。

例如，在“国家制度”模块中，可以选取关于选举制度、代表制度等议题；在“社会文化”模块中，则可以选取关于公益事业、环境保护、民间文化等议题。

这种教学方法，可以让学生通过深入探究问题，了解更深刻的政治思想和文化价值。

三、议题式教学方法的优势和不足（1）激发学生学习的兴趣和好奇心，使其积极主动地了解时事。

（2）强化学生的实践操作能力，提高他们的思维能力和创新能力。

（3）有利于学生积累社会实践的经验，树立正确的社会责任感，从而提高他们的人文素养。

（1）议题的选取应充分考虑学生兴趣、思维水平和实践能力，否则可能会引发学生的厌烦和反感。

（2）学生的自主意识不足，缺乏独立思考与分析问题的能力。

（3）由于教学时间的限制，学生的实践能力无法深度发挥，教学效果有限。

四、总结议题式教学是一种新的教学方法，其既有优势，也存在一些不足之处。

在高中思想政治课教学中，教师应根据学生的学科特点和实际需要合理选取话题，并通过设计多样化的教学活动和评价方式，激发学生的主观能动性和实践意识，提高他们的人文素养和批判性思维，促进课程内涵的深化。

论高中政治议题式教学实施路径摘要：政治课程是高中必修课，高中政治教学承担着培养学生思想政治素质、道德素养的重任。

近年来，随着教学改革的持续深化，高中政治教学不断发展,许多新的教学理论和方法被应用到政治教学中，议题式教学就是其中之一。

关键词：高中政治；议题式；教学一、议题式教学的概念和意义所谓议题式教学，就是结合课程标准、教材内容和学生身心发展规律，从书本、学生的角度确定合适的议题，围绕议题进行信息收集、问题探究、归纳总结的学习方式。

议题式教学要求教师从学生实际出发确定议题，并根据教学需要创设真实、有趣的情境，营造民主、开放的氛围，让学生进行自主学习、创新学习。

所以，议题式教学不仅要以探究性话题为抓手，让学生借助课堂合作建立和完善学科知识体系，还要以结构化的学科知识为支撑，让学生参与社会实践，以获得良好的学习体验。

议题式教学的理论基础是建构主义理论。

建构主义理论认为，主客体之间相互作用，不间断地有效建构，是提高认识的重要途径。

传统的高中政治教学不具备建构特点，以孤立、碎片化的知识教学为主，教学的系统性不强，学生也无法系统掌握所学知识。

与传统的封闭式教学相比，议题式教学更加开放，也更具创造性。

议题式教学主张基于单元设计，站在学科高度，从学生的角度出发筛选议题、整合材料、设计活动，提倡让学生运用政治知识分析和解决问题，通过查阅资料、比较、分析、归纳、总结，获得能力，提高认识。

议题式教学中的议题可以是实证性议题、辨析式议题，也可以是社会实践类议题。

议题的种类多样，教学方式机动灵活。

政治虽然是一门理论性较强的学科，但是与社会生活有着密切的联系。

受应试教育的影响，政治教学过于关注知识教学和价值引领，很少注重教学的开放性，学生也缺少直面社会问题、参与社会实践的机会。

将议题式教学应用于高中政治教学，可以解决政治教学模式单一、学生学习热情不足等问题。

所以，在新课程改革背景下，许多教师主张借助议题式教学为政治教学助力。

普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。

”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。

议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。

议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。

议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。

而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。

议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。

议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。

热点解读高中思想政治议题式教学的实践路径■孙立丽摘要：议题式教学推动了高中思想政治课堂教学由知识导向型向素养导向型转变，对高中思想政治教师与高中生提出了更高的要求，不仅需要教师熟知政治核心素养及其教学落实策略，还需要学生具备主动学习知识的积极性，以及探究思想政治知识的能力。

本文以“高中思想政治议题式教学的实践路径”为题，通过对议题内容、议题讨论活动、议题评价方式三方面的具体阐述，彰显议题教学对学生学习产生的积极影响。

关键词：高中；思想政治；议题思想政治是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养学生政治认同、科学精神、法制意识、公共参与等核心素养的主要内容。

在高中思想政治课堂中，教师通过议题式教学手段，以议题为纽带，以活动为载体，以评价为导向，将课程内容与探究活动相结合，不断地引导学生科学议题，并在议题中获取有效的知识与信息，切实增强学生的政治核心素养与学习能力。

以下是笔者的教学经验，希望能够为广大同仁的教学工作起到抛砖引玉的作用。

一、选择合理的政治议题内容议题式教学的突出特点就是以议题为中心组织学生展开探究，因此，教师在选择议题时，首先，要根据学生思想政治实力、本节课的教学内容，选择合理的议题内容，从而使学生对议题内容产生兴趣，并对所学知识有更加深刻的认识。

其次要考虑议题的内容是否能够体现思想政治学科性质。

议题是否具有思辨性，是否能够体现时代性等，让学生在议题过程中能够获取更多的知识，并提高学生政治学习能力，加强学生的质疑与思辨能力。

最后教师要考虑议题内容的类型是否符合学生学习的实际情况。

例如，教师在教学《树立正确的消费观》时，教学目标是让学生了解多样的消费观以及正确的消费原则，教学重点是学生理性消费要践行的正确原则。

根据教师对学生的观察，大家在消费观这一领域颇有想法，因此教师为学生引入了一个“直播刷礼物”的议题，引导全体学生都参与其中，分析“直播刷礼物的合理性，以及不合理性”，并从中总结与归纳出本节课所要学习的重点知识，使学生切实掌握量入为出、适度消费；避免盲从、理性消费；保护环境、绿色消费；勤俭节约、艰苦奋斗等正确的消费观念，帮助学生更好地认识自己的消费行为，从而以后在生活中能够改善不足，按照正确的理念进行消费。

高中政治议题式教学的有效途径摘要:《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》（以下简称新课程标准）提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的教学建议。

议题式教学更强调以学生为中心，教师则更多充当“主持人”的角色，这使得传统课堂中作为被动学习者的学生和疲于“满堂灌”的教师都得到了解放。

本文就高中政治议题式教学的有效途径进行了分析。

关键词：高中政治；议题式；教学引言议题式教学是一种很常见的概念。

采用议题式教学可以有效地提高学生的学科素养，可以让学生的社会理解、参与能力得到培养。

在这样的教学中，学生可以通过对话题的思索与讨论加强政治认同感，可以科学有序地参与到社会活动中。

1议题式教学的特点1.1以生为本议题式教学是一种能够调动学生学习积极性和主动性的新型教学方法。

①思政课以议题式教学作为活动型课程的载体，教师根据情景提出相关的议题，引导学生的自我思考和合作探讨，让学生在交流讨论中发现学习的乐趣；在互动的过程中明白自己是学习的主体，明白自己为谁学、学什么、怎么学。

议题式教学改变了传统“一问一答”的模式，改变了学生在课堂中处于被动的接受者的状态，使教师树立“学生为本”的思想，并让学生自己去寻找和发现知识，充分发挥学生主体性，让课堂形成双边性教学的过程，进一步提高教学效果。

1.2以议为式议题式教学在一定程度上可以让学生在讨论的过程中提出自己的想法，通过教师的一步步引导而不断地探索知识的奥秘，利用“议”的方式进行小组讨论与合作探究。

开展议题式教学时，教师会把班级的学生分成几个小组，最后由每个小组代表发言，由组内讨论上升到组间交流，使得答案更加丰富完善，让学生对于问题的理解更加深刻。

1.3以生活实际为基础激发学生对知识探求的欲望，兴趣是至关重要的因素。

议题式教学就是采用学生在日常生活中会产生和遇到的情境引导教学。

源于生活的情境让原本枯燥乏味的知识有生活气息，让课堂氛围增添活力，从而激发学生的兴趣。

以生活实际为基础的情境设置，让学生感受到书本知识是与生活息息相关的，了解课堂中获得的知识不是仅仅应付考试，而是可以将其运用到实际生活中解决问题的。

高中思政课治议题式教学的实现路径探索摘要：随着新课标的颁布和新课改的不断深入，议题式教学在高中思政课堂中也越来越常见。

但关于议题式教学也面临着“叫好不叫座”的问题，本文从议题选择、情境设置、活动开展和价值升华四方面探析高中思政课议题式教学的实现路径。

关键词：高中政治；议题式教学《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中指出“高中思想政治课程是一门综合性、活动型的学科课程，因此高中思政课应该紧密结合社会实践，引导学生经历合作探究的学习模式，教师要改进教学方式，要通过议题的引入、引导和讨论，提高学生的实践能力。

[1]”议题式教学在高中思政课中取得了一些成就，同时我们也要客观分析议题式教学在实际应用过程中存在的问题以及解决对策。

一、议题式教学概述首先，关于议题式教学的概念界定没有明确的说法，国内大多学者也都有自己的观点，但是这些概念的界定都基于新课标中关于“议题”的说明:“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。

[1]”因此，本文基于以上概念，认为议题式教学就是教师基于教学重难点采取主题议题加具体问题的形式，让学生在小组讨论和合作探究中习得理论知识和价值引导。

其次，关于议题式教学的基本环节，众说纷纭，但总的来说分为以下几类：一是“四环节说”，如武兴华的引入议题、介绍议题、探究议题、升华议题[2]。

二是“五环节说”，如陈琼莹的课前准备、情境设计、互动探究、梳理总结、课后拓展这五个环节[6]。

三是“六步骤说”，包括识别澄清议题、构建议题空间、阐明意见立场、生成探究方案、监控方案执行、总结探究成果。

本文主要从议题选择、情景设置、活动探究和价值升华四个环节对于议题式教学在高中思想政治课中的应用探析。

二、高中思想政治课议题式教学的实现路径思政课是落实立德树人根本任务的关键课程和主渠道。

随着新课改的不断深入，传统的高中思政课教学模式具有滞后性的特点，自新课标面世之后，议题式教学也随之“落地生根”。

“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析随着社会的发展，教育的理念与方法也在不断发展和创新。

在高中思想政治教育中，议题式教学是一种重要的教学方法。

议题式教学是指将某一主题或问题作为教学内容，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思辨，从而提高学生的思考能力、判断能力、分析能力、口语表达能力和团队合作能力。

本文将从议题式教学的定义、优点、挑战和实践等方面进行分析。

一、议题式教学的定义议题式教学是指以某一主题或问题为中心，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的口语表达能力、团队合作能力和独立思考能力。

议题式教学要求教师不再单纯地讲授知识，而是通过提出问题，激发学生思考和探究，引导学生主动地掌握知识和技能。

（一）激发学生学习兴趣议题式教学注重学生参与，以学生为主体，教师是学习的指导者。

通过选择生动有趣的议题，让学生从中感受到学习的快乐，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性。

（二）提高学生思考能力在议题式教学中，学生在讨论和研究中会产生各自的想法和思考，并通过倾听、交流和探究不断深入和升华。

在这个过程中，学生的思维得到锻炼，思考能力得到提高。

学生能够较好地运用逻辑思维和推理能力，能够从各种角度思考问题。

这种思考方式不仅有利于学生学习，更能培养学生的独立思考能力。

议题式教学需要学生参与讨论、辩论等活动，要求学生进行口语表达，从而提高学生的口语能力。

在讨论和辩论中，学生不断进行口头交流，不断实现自我表达，使学生的口头表达技能得到提高。

同时，学生在讨论和辩论中也会发现自己的问题，进而提高自己的表达能力。

（四）培养学生团队合作能力议题式教学要求学生之间进行交流和合作，而合作是学生团队合作能力的重要表现形式。

在议题式教学中，学生们需要共同完成研究或讨论的任务，并为此分工协作，分析问题、寻找解决方案。

这样的交流和合作会提高学生的团队合作能力，增强学生的团队协作精神，为将来的社会实践奠定基础。

浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用随着教育教学的改革，越来越多的教师开始尝试议题式教学法来提高课堂教学效果。

在高中思想政治课堂，议题式教学法也逐渐得到了应用。

本文将就“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用进行浅析，探讨议题式教学法对高中思想政治教学的意义与实践。

一、议题式教学法概述“议题式教学”理念来源于西方教育，其核心思想是通过提出一个问题或者议题，引导学生进行讨论、研究、分析，深化他们的思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

议题式教学强调学生参与、合作和思考的过程，注重培养学生的主动学习能力。

在高中思想政治课堂上推行议题式教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且可以提高他们的思辨能力和理论水平。

二、议题式教学法在高中思想政治课堂的意义1.培养学生的批判性思维高中思想政治课程是培养学生综合素质和思想政治能力的重要学科，而议题式教学法在思辨与批判性思维的培养上具有独特优势。

在课堂教学中，教师通过设置具有挑战性的议题，引导学生分析辨析，从而培养学生的批判性思维、辩证思维和归纳总结能力，使学生能够对所学知识进行深入的思考和理解。

2.激发学生的学习兴趣传统的思想政治教学方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

而议题式教学法可以使学生在课堂上主动参与讨论，积极发表自己的见解，激发他们的学习兴趣。

通过对有趣、富有争议性的议题进行深入讨论，可以调动学生学习的热情，提高学生的学习积极性。

3.培养学生的合作精神议题式教学法强调学生之间的交流与合作，通过小组合作探讨议题，促使学生相互交流、学习，共同探讨问题。

通过协作探讨议题，学生可以学会尊重他人的不同观点，培养他们的合作精神，提高团队协作能力。

4.增强学生的问题解决能力思想政治课程要求学生具有较强的理论分析和问题解决能力，而议题式教学法正是培养学生这方面能力的有效途径。

在议题式教学中，学生需要深入思考问题，并提出自己的见解和解决方案，这有助于提高学生的问题解决能力和分析思维能力。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。