生活教育理论_在科学教育中的应用

生活教育理论在小学数学教学中的应用分析生活教育理论在小学数学教学中的应用分析摘要：将更多生活教育理论引入小学数学教学是素质教育及新课标背景下的新要求，它希望解决我国数学教育长久以来所存在的教学与生活相脱节问题，让数学回归生活，实现基础教育课程的不断改革完善。

本文简要探讨了数学教学生活化的基本内涵界定与相关教育理论，同时给出几点生活教育理论融入小学数学教学应用的改善性建议。

关键词：小学数学教学；生活化教育；理论；改善性建议G623.5数学教学生活化意识、生活化能力与生活化行为是当前小学数学教学应该实现的3点重要培养内容。

为此，教师应该努力更新教育观念，正确理解数学生活教育理论，通过深层次的挖掘、改造与整合教材来寻找数学与学生生活之间的联系，做到让学生更轻松理解数学知识，以达到改善他们数学学习体验的最终目标。

一、生活教育理论融入小学数学教学应用的基本内涵及理论（一）基本内涵在我国的《义务教育数学课程标准》中就指出，应该分学段目标来为学生提供生动有趣的、有关学生生活背景的相关素材，第一学段应该让学生了解数学在日常生活中的重要意义和简单应用；第二学段则要提供给他们与生活实际密切相关的学习内容，让学生体会到数学在生活中存在的现实意义，帮助他们解决生活中的某些简单问题；第三学段则要选择源于社会自然科学中的现象与实际问题，从数学学习中反映一定的数学价值。

正如《全日制义务教育数学课程标准解读》中所提到的那样“小学数学课程内容一定要充分考虑到教育中人的活动轨迹，做到贴近学生所熟悉的现实生活来与数学教学的有机联结，让数学与生活共同融入同一体系，以生活教育理论创设“情境教学”环境，让数学真正回归生活，受到师生更多的重视。

（二）小学数学教学生活化理论现代教育对生活教育理论融入小学数学教学拥有两种解释：第一种认为数学教学生活化就是让数学教学全面回归生活世界，这主要是因为数学知识应该来源于实践并服务于实践，因此其教学过程也应该从学生的生活出发来引出各类数学问题，引导学生展开一场别开生面的数学学习实践活动；第二种观点强调数学教学不仅仅在于回归生活，而是要超越生活，并且在每个数学分支中获取最初问题的起源与经验，形成全新的逻辑组合，实现一般化、特殊化、巧妙化的概念结合，并提出全新的逻辑成果。

“生活教育”理论在当今数学教学中的运用“生活教育”是陶行知教育理论的核心。

他的这一理论是受杜威实用主义教育思想的影响，也因为推行平民教育未取得成果而产生的。

他反对传统教育脱离生活，要建立以生活为中心的教育。

他给“生活教育”下的定义是这样的：“给生活以教育”；“用生活来教育”；“为生活向前向上的需要而教育”；“生活决定教育”，提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”；“教育是生活所必须的教育”。

由此可见，新课程改革中数学教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。

因此《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

一、数学问题生活化1、例题生活化，体验感受数学。

在教学活动中，教师要善于发现挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。

学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。

2、练习生活化，提高操作实践能力。

学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活工具。

如教完《百分数的意义和写法》时，我设计了一道练习：植树节，学校准备购买一些树苗绿化我们的校园。

下面是学校向苗木公司了解到的数据，你认为学校应购买哪种树苗？二、生活问题数学化1、指导学生收集生活中的数学问题在教学“线段”时，我利用课余时间带着同学们到校园里找线段。

幼儿园科学教育活动中的“生活即教育”理论研究摘要：经过不断的实践之后，一些教育理论才能得到检验和发展。

我国的著名教育家陶行知先生就是教育的实践者和改革者。

他一生为教育事业做出非常大的贡献，并且提出了平民教育、师范教育和乡村教育等一系列的教育理念，更为重要的是在他的努力下形成了具有特色的教育理论体系。

在陶行知众多的教育理念当中，生活教育理念占有重要的位置。

而本文的出发点即是对该理念的重要实践。

从“生活即教育”理论的基本内容出发，同时结合现阶段的幼儿园科学教育活动对该理论进行具体的阐述。

关键词：幼儿教育;科学教育活动;“生活即教育”;实践措施前言：依据陶行知的“生活即教育”理论，在幼儿园的科学教育活动中教师有着重要的地位，同时应该重视生活的作用，尽量为幼儿提供更多的贴近生活的教学活动，这不仅能够提高幼儿的科学素养，同时能够促进其生活经验的积累和生活能力的提高。

然而，在当前的幼儿园科学教育过程中存在一定的问题，即一些教师对“生活即教育”理论的研究与实施1幼儿园科学教育活动中的“生活即教育”理论的应用现状“生活即教育”的观点是我国著名的教育专家陶行知先生提出了教育观点，对其解释就是教育和生活的变化有密切的关系，生活时刻发生变化，同时生活中时刻体现教育。

现代教育在不断的发展，该教育理念被越来越多的教育工作者认可。

在进行幼儿教育的过程中，通过科学教育活动的方式能够实现对幼儿科学素质和实践能力的培养。

我们都知道，生活中到处都有科学知识，因为将“生活即教育”的理念和教学中的科学实践相结合已经被许多的教育工作者认可。

但是在实际的教学过程中，理论不一定能够很好的指导实践，因为从现阶段的教学过程和结果来看，“生活即教育”理念在教育中的应用还存在一定的问题。

举例而言，一些教师不能很好的掌握生活中的科学知识，进而不能结合理论知识设计可操作性和生动有趣的教学内容，这在一定程度上影响了幼儿对生活中科学知识的探索和发现。

因为幼儿的自主性较差，多数的幼儿都是依据教师的要求进行观察，幼儿的主体地位不能很好的发挥出来。

陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知（1897-1946）是中国著名的教育家、思想家、文学家和翻译家，他被誉为“中国教育史上的伟大教育家”。

陶行知对中国现代教育产生了深远的影响，他的生活教育理论和教育实践为当代教育提供了重要的启示。

本文将从陶行知生活教育理论的内涵和基本特点入手，探究陶行知的生活教育理论对当代教育的启示和借鉴。

陶行知生活教育理论的内涵和基本特点陶行知的生活教育理论是其对儿童教育、教育哲学的理论总结和创造，他认为教育应该是全面的、有机的、与生活紧密结合的。

陶行知的生活教育理论主要包括以下几个基本要点：注重教育与生活的结合。

陶行知认为，教育应当是融入生活的，教育活动应该贯穿于日常生活的方方面面，真正融入到学生的生活之中。

只有与生活结合，教育才能更好地发挥作用，才能更好地培养出学生活得幸福的个体。

关注学生的体验和实践。

陶行知主张寓教于乐，让学生在实践中获得认知，并从中体验真实的生活。

他认为，学生从实践中获取的知识和技能更易于掌握和运用，从而更能够为未来的生活打下坚实的基础。

强调个性和情感的培养。

陶行知注重对学生的个性和情感的培养，他认为，只有培养学生的个性和情感，才能真正培养他们的人格和素质，使他们在未来面对复杂的社会环境时，有自己的独立思考和判断。

重视学生的自主学习和自律观念的培养。

陶行知认为，教育应该培养学生独立思考和自主学习的能力，帮助他们建立正确的自律观念，从而在未来的成长中具备持续的自我学习和发展能力。

当代教育面临着日益复杂的社会环境和巨大的教育挑战，教育改革也日益成为社会关注的焦点。

陶行知的生活教育理论给当代教育提供了宝贵的启示和借鉴。

提倡以学生为中心的教育理念。

陶行知的生活教育理论强调教育应当以学生的全面发展为目标，这与当代教育倡导的“以学生为中心”的教育理念是一致的。

在当代教育实践中，应当充分尊重学生的个性差异，注重激发学生的学习兴趣和潜能，引导他们积极参与教育活动，真正做到关注学生、倾听学生、关爱学生。