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2013.7
21.个性化教育:是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程
22.智力技能:也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。
23.亲子互动风格:亲子互动过程中所体现出来的相对稳定的特征。
24.准备律:指学习者在学习开始时的预备定势。
2013.4
21.学习关键期:儿童行为学习的关键期同动物一样，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响将会很少甚至没有
22．平行游戏法:是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏。
23．教育活动设计:是指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。
24．亲子互动:就是父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。
2012.7
1.自我效能感：就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是为行为将产生的结果的直接预期。简而言之，就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。
2．概念形成：是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
3．亲子互动：就是父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。
4．幼儿园教育活动：是有目的、有计划引导幼儿主动的多种形式的教育过程。
2012.4
1.合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。
2.学习关键期：儿童行为学习的关键期同动物一样，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响将会很少甚至没有
3.移情：是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享。
4.创造性学习：是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。
2011.7
1.观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法。
2.运动教育：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。
3.概念：是反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位
4.个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程
2011.4
1.自我效能感：就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是为行为将产生的结果的直接预
期。简而言之，就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。
2.技能学习：通过练习去逐步特定动作、活动模式的过程。
3．自我表现材料：是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反应能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。
4．个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程
2010.7
1.测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
2.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
3.自由游戏：是幼儿个人的自由活动，其特点是计划自定、材料自选、游戏方式方法自定、伙伴自选，学习的性质是发现学习。
4.师幼互动：教师与幼儿之间的互动。
2010.4
21.师幼互动：教师与幼儿之间的互动。
22.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
23.个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程
24.运动教育：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。
2009.7
21.互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的仙湖影响。是以个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。
22.创造性学习：是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。
23.概念：是反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。
24.教学事件：学习的内部过程与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。
2009.4
1.观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法。
2.指导游戏法：是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时伴有在内一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。
3.创造性学习：是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。
4.师幼互动：教师与幼儿之间的互动
2008.7
21.幼儿教育心理学的研究对象：幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。
22.意向性活动：当某种行为的生理情境或动机还没有完全增强时，其行为表现是极轻微的，或者仅表现为早期的应作，这就称为意向性活动。
23.个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程
24.亲子互动风格：亲子互动过程中所体现出来的相对稳定的特征。
2008.4
21.意义学习：意义学习与之相对，其实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
22.智力技能：也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。
23.概念形成：是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
24.问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
2007.7
21.操作学习：
22.运动教育：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。
23.概念同化：是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳
入原有认知结构中的过程。
24.相对评价：是以个体的成绩与统一团体的平均成绩获常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，
也称常模参照评价。
2007.4
21.教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。
22.关键期：儿童行为学习的关键期同动物一样，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响将会很少甚至没有。
23.技能：（狭义）指技能的初级阶段获初级水平。（广义）指技能的高级阶段或高级水平。
24.概念学习：就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括。
2006.7
21.家庭互动：是指家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。
22.平行游戏法：是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏。
23.创造性：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个体价值的劳动产品的心理品质。
24.学习（广义的理解）:是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程
2006.4
