教学机智与教学艺术

教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149 重庆外国语学校 400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。

因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。

换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。

下面从三个方面略作阐释。

一、“教”“学”新解小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。

教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。

与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。

教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全面更讲健康的发展。

二、教学的科学性教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。

教学活动首先具有科学性的特点。

教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。

不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。

正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。

（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。

重庆市“名师工作室”，“老带新”等教师培训模式可以为证。

1．教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。

教学基本规律主要包括因材施教、循序渐进、熏陶渐染、循循善诱、教学相长、以学定教（《论语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（《大教学论》等。

课堂教学的灵感无法预约的精彩——浅谈教学机智江苏省如皋职业教育中心校226500 陈爱民摘要：教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。

教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的标准之一。

它是教师的教育思想、知识修养和心理素质等因素长期积淀，厚积薄发的产物。

关键词：教学机智；课堂教学；灵感教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。

尽管在教学艺术中,教育思想、教学方法等因素是最为重要的组成部分，然而不可否认的事实是：一个优秀的教师如果缺乏了应有的教学机智，那是不可理解的。

教学机智作为一种心理行为，有其复杂的生成机理。

它也许不像教育思想和教学方法那样可以描述和研究，它更像文艺创作中的“灵感”现象，来无影、去无踪，好像没有规律可寻，但在教学实践中它是存在的。

文艺创作中的灵感现象表现为作者对精神理念的豁然开朗，对外观世界的突然感悟，常常有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的狂喜，有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的欢愉。

很多情况下，一部优秀作品的产生与灵感是分不开的。

灵感是艺术创作的源泉，是艺术家创作生命力的体现。

那么，我们是否也可以这样认为：教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的重要标准之一呢?事实确实如此，当我们重温一些优秀教师的教学实录时，我们会发现他们无不具有很高的教学机智。

承德一中的刘秋红老师（2005年全国语文课堂评优课一等奖获得者）受邀到某校借班上观摩课《死海不死》。

在教学设计时，本来安排1课时教完，但在课堂实际操作时，由于她的启发到位，学生在讨论“如何拯救死海”一问时，思维空前活跃，争相发言。

刘老师临时决定违反一下“常规”，拖一会儿课，让更多的学生阐述自己的观点，体会学习的乐趣。

试想，如果刘老师不顾学生，只顾遵守“常规”，这堂课的效果可能会打折扣了。

刘老师这种打破教学常规的勇气、用心呵护学生的举动、以及驾驭课堂，随机应变的能力，正是其教学机智的表现。

《教育的智慧》读后感《教育的智慧》读后感1苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。

”笔者认为，能够在教学过程中实现这种灵动性就需要充分运用“教学机智”。

教与学本身就是双向进行的过程。

如何让教学方式不显得枯燥无味，就得靠教师们各显神通了。

教学机智考验了教师灵活恰当地处理课堂突发事件的一种临场智慧和能力，同时要求教师在具体的教学过程中，依据不同的教学内容、对象、情景，将不协调的因素巧妙灵活地变动，以取得最佳教学睿智。

需要强调的是，教师在教学过程中面对千变万化的教育环境，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教育境界，才是教学机智的本质内涵。

所谓机智，寓意脑筋灵活，善于随机应变，也应了这么一句古话--“机变随物移，精妙贯未然”。

从这个释义来理解教学机智，可以认为它是一种教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。

《教育大辞典》对教学机智的解释为：“教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

”从其内涵来看，灵活性是教学机智特点的首要标榜，它是教师应变成功的一大法宝。

儒家提倡“因材施教”，教学机智亦是如此。

教师根据课堂学生学习的基础、需要和特点，因势利导，鼓励学生扬长避短，充分发掘潜能，是其诱导性的体现。

其次，贯穿始终的其趣味性、创新性与及时性的特点。

教师将自身的幽默性灌注到教学中，把握教学的时机和分寸，在教学内容与教学方式上实现创新性的转变，才能“注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感和态度”。

也只有在这样轻松愉快的课堂氛围中，学生与教师转换角色，主动参与到教学中的思维创建活动，从而“亲其师而信其道”，在享受良好教学氛围的同时也创造出和谐的教学艺术氛围。

需要说明的是，教师的教学机智是长期在教育实践中经过磨炼，运用科学教育理论逐渐形成的，是其经验、才气、智慧的结晶。

教学机智：教师即席而作的创造艺术王卫华【摘要】创造性是教学机智最重要的特征之一,对教学机智的研究始终离不开对教师创造性的关注.教师发挥创造性即意味着产生了新思想,但这种新思想有其特定的涵义,它既包括前人所未有的科学发现和创新,也包括任何对于教师自己来说是未曾经历的思想,而不管别人是否有过这样的思想.教学机智是即席而作的创造艺术,教师之所以能产生新思想,可能是因为教师碰到了结构不良问题,也可能是因为教师的有限理性,还有可能是教师在熟悉情境中不满足于已有的认识.【期刊名称】《湖南师范大学教育科学学报》【年(卷),期】2013(012)002【总页数】5页(P5-9)【关键词】教师;教学机智;创造性;新思想【作者】王卫华【作者单位】湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081【正文语种】中文【中图分类】G451.6随着基础教育课程改革的持续推进以及教育规划纲要的稳步实施，人们越来越关注课堂教学的实际变化，教学机智正是在这一背景中成为人们讨论的焦点。

一方面，课堂教学的情境性带来了引发教学机智的广泛契机，另一方面，人们又对这种飘忽不定的即兴行为表现出“洞察”的无可奈何。

教学机智的这种“亦喜亦忧”状况皆由于它深刻地体现了教师临场的创造性。

从这个意义上说，只有厘清了教师在这种即兴行为中的创造艺术，才可能对教学机智有更深入的了解。

一、教学机智蕴涵了教师的创造性创造性是教学机智最重要的特征之一。

和普通教学艺术一样，教学机智的创造性意味着对常规的打破和超越，这主要是因为教学过程本身的复杂性和教师自身的劳动特点使然。

“每一位教师必须面对不断变化的教学对象和特点的教学情境；教师的个人精力、对教学理论的理解及应用是完全个人化的而且是不断变化的；教学内容也需要逐步发生变化。

”[1]这些变化的因素使教学过程充满了创造性和不确定性。

一位教师要表现出某种教学机智，他不能照搬书上的教学理论和教学模式，也不能机械地模仿他人的教学方法，更不能因袭自己数十年如一日的教学流程，因为“在一个呈现个性化、动态化、多样化的课堂环境中，教师如果按部就班、照章办事就显得格外困难和苍白无力”[2]。