诊断性评价、形成性评价与终结性评价

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。

形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。

这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。

这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。

[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。

随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。

所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。

形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究张梓啥邵萍扬州大学音乐学院摘要：音乐教育作为以审美活动为核心的教育，在教学过程中注重学生的情感体验和个性发展,强调对学生音乐感受、体验、表现以及创造能力的培养。

音乐学科的性质与特点,要求教师要重视学生在音乐学习过程中的 发展与变化。

本文通过对初中音乐教学中形成性评价与终结性评价的实践研究,对二者在促进初中音乐教学 方面的作用展开深入分析，并针对形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式在初中音乐教学中的运 用提出可行性建议。

关键词：形成性评价 终结性评价 初中音乐教学中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359(2021 )03-0108-03初中生正处于从儿童期向青年期过渡的时期,是 人心理发展的重要转变期,他们的意志、情感、思维和个性方面都在发生明显的变化，而学生在学习过程中 表现出的行为与态度的转变则要求教学评价的内容、标准和形式要做到灵活与多变。

《教育部关于积极推进 中小学评价与考试制度改革的通知》中强调,对学生的 评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把 形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

音乐是一门强调审美性与过 程性的学科，除了音乐基础知识与基本技能之外，学生 音乐表现力与创造力、音乐实践活动的参与以及课堂 教学中的师生互动与生生互动等都是评价学生音乐学 习的重要内容。

因此，教师应针对评价内容采用形成性 评价与终结性评价相结合的多元化音乐评价方式，对 二者的优缺点与差异性做到清晰明确，并在教学过程中做到互相补充、相辅相成。

一、注重形成性评价功能，关注学生的成长与发展形成性评价是对学生的知识掌握和能力发展的评 价，它立足于教学过程，并伴随教学过程持续进行。

形 成性评价不仅可以激励学生自我提高，帮助学生客观正确的认识自我，也可以帮助教师通过评价反馈及时调整教学计划、完善教学行为，是促进初中音乐教学、 提高音乐课堂教学效率的重要手段。

形成性评价在大学英语教学中的运用:形成性评价和终结性评价摘要：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段，它作为一种行之有效的评价方式被越来越多地引入大学英语课堂。

通过对形成性评价的内涵介绍及就其在大学英语课堂教学中的运用进行了深入分析，指出现行的评价体系在大学英语课堂中应用的必要性。

关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学一、概述在现今大学英语教学中，我们知道教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。

终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。

终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。

美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。

也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。

二、形成性评价概念及内涵形成性评价（formative assessment）这一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有众多学者对其进行过不同的论述。

伦敦大学国王学院（King’s College London）的Paul Black和Dylan William对形成性评价所作的阐述是：“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。

”由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程。

教学总结性评价篇一：将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准1．诊断性评价教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。

了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。

不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症” ，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。

学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

2．形成性评价形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。

其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。

这类评价就是“形成性评价” 。

形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。

形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。

正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。

就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序” 以便使学生，“为今后的学习任务做好充分准备” 。

这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。

3．总结性评价总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。

形成性评价和终结性评价在英语教学中的作用浅议科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控及导向，还可以为学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。

教育是一个不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。

它是教学活动不可或缺的一个组成部分。

对学生的评价是教学评价的重点。

它对教与学的活动有着巨大的导向作用。

英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节。

1.形成性评价和终结性评价基础教育阶段最常用的评价形式是形成性评价和终结性评价。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。

2.形成性评价的特征2.1 形成性。

评价不是简单地将评价的对象——学生，作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体承载了多少重量。

相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的知道思想，将学生作为有个性、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等进行全方位的考察；在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个人特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

这与素质教育以人为本的宗旨是完全吻合的，体现出充分的人文性。

2.2 过程性。

一方面，形成性评价是一种过程性评价，它贯穿于学习过程的始终。

它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

另一方面，完成一个评价任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。

2.3 多元性。

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。

在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生学会评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。

诊断性评价解释诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。

通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

编辑本段方法诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。

其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。

二则，适当安置学生。

编辑本段目的诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。

结果性评价解释总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

编辑本段方法总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。

总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

终结性评价解释终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

编辑本段方法终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。

如期末考试，结业考试等。

结合教学实际谈谈你在对学生评价中如何把形成性评价和终结性评价结合起来形成性评价是指在学习过程中持续对学生进行评价，以了解其学习进展和问题，并通过调整教学策略来帮助学生提高学习能力的一个过程。

终结性评价是指在一段时间学习的结束时对学生的学习结果进行综合性的评价。

对学生进行评价是教学中的重要环节，既要对学生的学习过程进行指导，又要对学生的学习结果进行总结和评价。

形成性评价和终结性评价应该结合起来，使二者相互促进，起到更好的评价效果。

首先，在课堂教学中，可以采用形成性评价的方式来指导学生的学习过程。

通过对学生的思维方式、学习习惯和学习方法等方面进行评价，及时发现学生的问题和困惑，引导学生通过自主学习和合作学习来解决问题，提高学习效果。

比如，在数学教学中，可以通过教师提问、小组合作探究、讨论和解答等方式对学生的学习过程进行评价，及时发现学生的思维方式是否正确，学习方法是否合理等问题。

同时，教师可以通过学生的作业、小测验等形式来对学生的学习过程进行形成性评价，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

其次，在学习周期结束时，可以进行终结性评价，对学生的学习结果进行评价。

终结性评价主要是考核学生对所学知识的掌握程度和运用能力，是对学生学习成果的总结和检验。

通过终结性评价，可以对学生的学习成果进行客观、全面的评价，了解学生的学习水平和问题。

在终结性评价中，可以采用传统的考试形式，也可以引入项目作业、口头报告、实验报告等多种方式来评价学生的学习成果。

同时，在学期末的终结性评价中，还可以注重评价学生的能力素养和综合素质，如学习方法、分析和解决问题能力、创新能力等。

最后，形成性评价和终结性评价应该相互融合、相互促进。

形成性评价对学生的学习过程进行及时反馈和调整，帮助学生提高学习效果；而终结性评价对学生的学习结果进行总结和评价，反映学生的学习成果。

二者相互结合，可以形成一个良好的学习评价闭环。

教师可以根据学生的形成性评价结果来针对性地进行终结性评价，反过来，终结性评价结果也可以为下一阶段的形成性评价提供重要的参考依据。

形成性评价与终结性评价相结合作者：谭朝晖来源：《中学教学参考·文综版》2010年第04期教学评价是教学环节的重要组成部分,它不仅对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。

科学的评价体系有利于促进教学目标的实现,对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。

根据评价在教学过程中的作用和教学功能,通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。

形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一,在我国越来越受到人们的重视。

《普通高中历史课程标准》的课程理念中提出历史教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能。

这也就是把形成性评价与终结性评价有机结合起来,为促进学生发展更好地服务。

一、形成性评价与终结性评价相结合的必要性1.传统的教学评价存在的弊端多年以来,我国传统的教学评价存在这样的情况:注重对学生进行学习结果的终结性评价,忽视了形成性评价。

所谓终结性评价是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价,学生的期末评价、毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是终结性评价的具体表现。

这种单一的终结性评价存在以下明显的局限性:一是评价内容的单一性。

教师往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩,把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准,忽视了学生的学习过程以及学习中的情感体验、态度、价值观,过分强化了分数的作用,致使大多数学生认为学习的目的就是为了考试。

这种忽视对学生学习兴趣、学习策略及学习能力的评价,不利于创新精神和实践能力的培养。

二是评价主体的单一性。

评价过程中只重视教师的单一评价而忽视学生的自我评价,而且教师的评价是鉴定性、总结性的,这就不能很好地反映学生是怎么学习的,也不能了解他们在学习中的困惑、体验等。

这显然不利于学生学习自信心的建立和创造力的培养,不利于促进学生的可持续发展。

三是评价环节的单一性。

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系包括重过程轻结果、持续性评价、多元化评价方式、开放宽松的评价氛围以及学生参与的评价过程等。

其目的是激励学生研究、帮助学生有效调控自己的研究过程、增强学生的自信心和合作精神、提高学生的自主研究能力。

终结性评价是对学生在一定时间内所掌握的知识、技能和能力进行的评价，是对学生研究成果的总结和归纳。

它是一种静态的评价方式，注重结果而非过程。

终结性评价主要包括考试、作业、论文、实验报告等形式，其评价结果通常采用等级评定或评分等形式来体现。

三种评价方式之间存在着密切的联系和互动。

过程性评价和形成性评价是相互补充的关系，前者强调对学生研究过程的动态评价，后者则注重对学生研究全过程的持续性评价。

而终结性评价则是对学生研究成果的总结和归纳，是对过程性评价和形成性评价的反映和印证。

因此，教师在教学过程中应该综合运用三种评价方式，以全面、客观、公正的方式评价学生的研究情况，促进学生全面发展。

教学评价分为形成性评价和终结性评价，前者注重评价教学过程，后者则主要评价教学结果。

虽然二者看似截然不同，但实际上它们是相互关联的。

在教学实践中，如果不加以区分，就可能会做出无效或低效的评价。

因此，有必要梳理两种评价的特点。

首先，形成性评价具有以下几个显著特点：1.明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的研究目标，这个目标必须具有一定的挑战性。

教师需要在教学过程中引导学生了解自己现有的知识、技能与研究目标之间的差距，缩小差距并最终实现研究目标。

2.具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。

一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。

标准可由师生共同讨论决定。

3.及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。