初中生物有效课堂提问的思考

从 而逐 步培 养他 们 的分 析和综 合 能力 。
例如， “ 生 物 进 化 的 证 据 ” 一 节 的 教 学 活 动 ．课 堂
伊 始 ，笔 者 向学 生 展 示 生 物 进 化 树 图 ，随 后 问 学 生 ： “ 生 物进 化 的顺 序 为 什 么 是这 样 的呢 ？有 什 么 证 据 吗 ？ ” 大 多数 学生 都看 了 生物 进化 树 ，但 是没 有 回答 ．笔 者 当 时 的预期 是 学生 一定 能说 出化石 证 据 。于是 ，笔者 又 问 ｕ ｒ 一 遍 ，只有 一 两个 学 生说 出化 石 证据 。而到 此 时 ，有 的学 生 还在 观察 进化 树 ，有 的学 生依 然 没有 反 应 ．场 面
生 ，冷 面 相 待 。 在 教 学 中 ，教 师 应 该 依 据 具 体 情 况 加 以 灵 活 运 用 ，设 问 要 准 、 提 问 要 活 、发 问 要 巧 、 问 中 有
为什么 呢 ？怎么 办 ？怎样 激 发学 生 的学 习 热情 呢 ？笔 者
当时想 ，既 然学 生对 进化 树 感兴 趣 ，他 们 就一 定有 想 知
道 的 问 题 ．要 想 调 动 学 习 的 积 极 性 ，就 应 提 出 感 兴 趣 的
问题 。 于是 ．笔 者 仍 向学 生 展 示 生 物进 化 树 图 ．问 学 生： “ 从 图 中你 们 想 知 道 什 么 ？ ”学 生立 刻 活跃 起 来 ， 提 出了很 多 问题 ，如 ：现代 的 哺乳 动物 是 怎样 由古 代 哺
思 考 。 好 的 问 题 能 把 学 生 的 积 极 思 维 调 动 起 来 ，让 学 生 在 课 堂 中 积 极 思 考 ，在 课 堂 上 生 成 自 己 的 智 慧 。 教 师 在
问 ，有 没 有 中 间类 型 的植 物 ？生 命 大 爆 炸是 怎 么 回事 ？
生 物 进 化 的 顺 序 为 什 么 是 这 样 的 … … 随 后 ，笔 者 向 学 生
乳 动 物 进 化 来 的 ？ 爬 行 动 物 向 鸟 类 进 化 时 ，最 初 的 动 物 是 不 是 既 像 爬 行 动 物 又 像 鸟 ？ 蕨 类 植 物 和 种 子 植 物 之
导 、听答要 诚 。 因为课 堂提 问 并不 仅仅 是 为 了获 得一 个 正确 答案 ，更 重要 的是 让 学生 掌握 已学知 识 ，应 用 已学
提供 － 『化石 证 据 、比较 解 剖学 证据 、胚 胎 学证 据 ，在 问
题 的 引 领 下 ， 学 生 们 积 极 思 考 ，相 互 讨 论 ，共 同 完 成 了 学 习 任 务 ．学 习 效 果 很 好
３ ． 发 问要 巧
备课 的 时候 ，要精 心设 计 提 问 ，而不 能 随心所 欲 地 问 。
参 考文献 ：
（ １ ）掌 握 发 问 的 时 机 。孔 子 所 说 的 “ 不 愤 不 启 ，不
【 ｌ 】 张 晓娟 ． 新课 程初 中英语课 堂提 问的探 析［ Ｊ ］ ． 中学 英语 之友 （ 高 三版） ， ２ ０ ０ ９ ， （ ７ ） ． 【 ２ 】 张英 ． 如何进 行课堂 提Ｉ ｈ ｑ ［ ｊ ］ ． 新课程 （ 教 师） ， ２ ０ １ ０ ， （ ７ ） ．
知 识 ，发 展 学 生 的 思 维 能 力 、解 决 问 题 的 能 力 。
在 实 际教 学过 程 中 ．应 层 层提 问 ，培 养学 生 思维 的 逻 辑 性 。 问题 的设 计 不 仅 要 有趣 味 性 ，还要 有 启 发 性 ， 而且要 符 合学 生 的思维 特 点 ，只有 这 样 ，学生 才 会乐 于
强 化他 们 的学 习 。 ５ ． 听 答 要 诚 。 听 答 要 诚 ，这 反 映 了 教 师 的 基 本 职 业
２ ． 提 问要 活 。提 问要 活 ，是 说 问题 设计 要 因教 材而 异 、因人 而异 ，如 对学 习程度 较 高 的学 生 ，可 以提 一些 较长 、较 复杂 的 问题 学 生 ，就 提一 些 较短 、较 简 单 的 问题 ，有 时 一个 较 大 的 问题 ，可 以分 成 几 个 部 分 提 出 。
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｍ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞６ ｌ专 题 策 划 一
的 性 和 针 对 性 强 的 问题 ，事 先 就 必 须 精 心 设 计 。
决 定 的 。 回忆 提 问 、理解 提 问可 以用 较 快 的 语 速叙 述 。 分 析 提 问 、综 合 提 问和 评 价 提 问后 要 有 较 长 时 间 的停 顿 ，还应 仔 细 、缓 慢 地叙 述 ，以使学 生对 问题有 清 晰 的 印象。 ４ ． 问中有 导 。 问 中有 导是 说 提 问 中要 随 时给 学 生启 发诱 导 ，也 就是 提示 或探 询 ，启 发学 生 思考 。如学 生应 答 不全 面 、抓 不 住重 点或 有错 误 时 。教 师 的处 理方 式 不 要 过 于简单 ，教 师不 能轻 易 代替 学 生 回答 。也 不 能让 学 生 轻易 地放 弃 ，而 是为学 生 提供 解决 问题 的方 向 ，启 发 学 生思 考 ，能 在 教师 的 引 导 和 提示 下 ．把 问题 回答 完 整 ，培 养他 们 的独 立意识 和解决 问题 的能 力 。学生 回答 后 ，教 师要 给予 分析 和确 认 ，使 问题 有 明 确 的结论 ，以
比较 尴 尬 。 这 节 课 的 内容 应 该 是 学 生 很 感 兴 趣 的 ，刚 开 始 上 课 ，学 生 的 学 习 热 情 就 不 高 ， 没 有 进 入 学 习 状 态 ，
修 养 。教师要 耐 心 地 听学 生 回答 ，要用 语 言 、眼神 、表 情 给学 生 以鼓励 。即使学 生 一 时答 不 出或 回答 错 了 ，教 师 也应 当正 确 对待 ，诚 恳 纠正 ，千 万不 要讽 刺 、挖 苦 学