美术教学中如何对学生进行美育教育

２ 音 乐 课 堂 师 生 双 边 活 动 是 学 生 自信 心 成 长 的 摇 篮 ３ 多 姿 多 彩 的 音 乐 评 价 是 学 生 自信 心 展 示 的 舞 台 ２ １ 给学 困生 一个 鼓励的 眼神 ： 多音 乐 教师 在音 乐课 堂 上 只重视 ． 很 每个学 生都是 完全不 同的个 体 ， 他们的 天赋 、 能力 都不 同 ， 我们 就 不该 些特 长生 ， 而忽视 了一 些基础差 ， 至有些 调皮捣 蛋的学 生 的感 受 ， 者 用 统 一 的 尺 度 去 衡 量 每 一 个 学 生 ， 样 的 评 价 机 制 就 显 得 很 不 人 性 化 ， 甚 或 这 也 唱 经常批 评和冷 落这些学 生 ， 这就 造成这 些 学 生不 喜欢 上音 乐课 ， 至和 老 很 不 利 于 学 生 自信 心 的 培 养 。 比 如 某 个 学 生 天 生 音 准 不 好 ， 歌 容 易 跑 甚 师产生 对立情 绪 ， 而我们 的教学 是应 该面 向 全体 学生 的 ， 且我 认 为帮 助 调 ， 种 天 生 的 五 音 不 全 通 过 后 天 的 训 练 是 不 会 有 多 大 改 观 的 ， 师 如 果 并 这 教 那 这 些 所 谓 的 学 困 生 建 立 起 自信 显 得 更 为 重 要 。 记 得 在 给 初 一 一 个 班 级 上 定 要 求 他 来 准 确 无 误 地 唱 一 首 歌 ， 简 直 就 是 一 种 苛 求 了 。所 以 在 学 生
讨州
２６旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （ ） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
生刚开始 听老师说要他们 自我 介绍 时还有 点紧 张 ， 是 看到 老师 鼓励 的微 强他的 自信 ， 但 反之 ， 使他产 生 自卑 。在 音乐 课堂 上 ， 经常 设计 一些 小组 会 我 笑， 又听老师说可 以轻松随 意地发 言 ， 立刻 放松 下来 ， 至有 些活 泼一 些 的 竞赛 的环 节 ， 就需要各组 每个学生 的努力 配合才能 获胜 ， 甚 这 我让他们 各尽其 学生举 手起来发言 。有 些农村来 的学 生发 言声 音很 轻 ， 表现 出很 羞 涩很不 职 ， 的负责课前查 资料 ， 的负责演唱环 节 ， 的负 责演奏 环节 ， 的负责 有 有 有 有 自信 ， 小声地说 自己没有什 么特长 ， 我鼓 励 他们 大声 说话 ， 且说 没特 长没 表演 ， 并 有的负责解说 ， 尽量让 每一位 学生 都有 施展 其特 长 的机会 ， 做到 各尽 有关 系 ， 通过我们 几年的共 同努 力 ， 相信 同学 们会取 得很大 的进步 的。通过 其能 ， 教师要仔细寻 找发现他们 的“ 闪光点 ” 只要 他们有 一点进 步就应 及时 ， 这样 的师生沟 通 ， 生在下 面进 行的教 学环节 中很投入很 自觉地参 与进来 ， 适当地给 予赞扬 、 励。如 ； 的嗓子真甜 ， 唱歌真 好听 ， 学 鼓 你 你 你的竖 笛 吹得真 只有建 立和谐 、 民主 、 平等的课 堂氛 围 ， 师生建 立起 和谐 融 洽的朋 友 般的 师 棒……等 。让每一位学 生都感觉 到他是 这个 集体 中不可 或缺 的一 份子 ， 他 生关 系 ， 学生 才会积极 、 主动地参与 学习 ， 自信 心也会随之产 生。 是最棒 的。这样学生体 验了成功的快乐 ， 自信心就会 大大增强 。
首歌 曲给 同学们完 整地范 唱一遍 呢？说 话的 同时 ， 我用鼓励 的眼 神亲切 地 形式之 多样简直 让我感 动 ， 他们有 的 边歌 边舞 ； 的合作 演 相声 、 品 ； 有 小 有 有 有 也 有 注视 着他 。 从他 的眼神 中 ， 我看到 了从胆 怯到意 外再到 自信 的细微变 化 ， 他 的 排 练 了 小 合 唱 ； 的 是 二 重 唱 、 的 是 钢 琴 独 奏 ； 有 四 手 联 弹 ； 的 是 自信 地点点 头 ． 我给他 伴奏 ， 他很 出色地 完成 了我交给 他的范 唱任务 ， 同学 民乐独 奏 。学生 仿佛 完全忘记 了这是 在进行 音乐考 核 ， 而是在 充满 自信 地 们 也用热 烈的掌 声对他 的表现 给予 肯定 ， 我看 到他 笑 了 ， 笑得 很 灿烂 。在 给大家 进行才艺 展示 ， 通过这个 舞 台展 示 自己的魅 力 ， 这种 情况 下 ， 在 在 每 以后 的音乐课上 ， 上 得特 别 认 真 ， 他 而且 经 常要 求 起 来给 同 学们 做 示 范 。 个学生 的表现 都是那 么出色 ， 师在尽情 鼓掌 的同时 也给他们 很高 的考 核 老 后 来 问他们班 主任我才 知道他 是他们 班级最 调皮 的学生 ， 现在行 为 习惯改 等 第 。 这 种 多 姿 多 彩 的 教 学 评 价 ， 每 个 学 生 体 会 到 成 功 的 喜 悦 ， 时 最 使 同 好 了很 多。我觉 得我用 的这种 方法 ， 分 调动 了学 困生们 的积 极性 ， 助 大 限 度 地 激 发 不 同层 次 学 生 学 习 的 潜 能 和 自信 心 。 充 帮 他们建 立起 自信 ， 这要 比粗 暴地批 评讽 刺一顿效 果要好 得多 。 莎士 比亚说过 ： 自信是走 向成功 之路 的 第一 步 ； 乏 自信 是失 败 的主 缺 ２ ２ 以教师 的 自信去 感染 每一位学 生 ： ． 俗话说 ： 言传身教 。在音 乐 教 要原 因 。人 生需要 自信 ， 自信 者 ， 望 获得 成 功 ； 自信 者 ， 成 功 无 缘 。 可 不 与 学 中， 音乐 教师 的身教是 十分重 要的 ， 在许 多时候 身教 比言传更有 说服 力 ， 音乐 作为 一种表演 的艺术 ， 音乐课 堂 中 ， 生 或唱 、 在 学 或跳 、 奏 、 演 等 ， 或 或 身教对 学生往 往产生 “ 物细无 声” 润 的效果 。教师 是学生 的一面镜 子 ， 果 通 过对音 乐的表 现 ， 能使学 生充 分地 展示 自我 ， 如 就 获得 美 的享 受 和成 功 的 培养音 乐技 能 技 老师 能 自信 地面对学 生 ， 学生也 势必能 在潜移 默化 中建立起 自信 。音乐 课 喜悦 。作 为一名音 乐教师 在教学 中给学 生传授 音乐 知识 ， 要 增强他 们 的 自信心 ， 发他们 对 音 激 经常 有表演 的环节 ， 时是竖笛 演奏 ， 时是舞蹈 ， 尝试过 用“ 鼓传 花” 巧 的同时 ， 注意帮助 学生克 服 自卑 感 ， 有 有 我 击 的形 式进行 ， 儿传 到谁的手 中 ， 由谁来 表 演 ， 也参 加其 中 ， 花 就 我 当花儿 传 乐 的浓厚 兴趣 。使 之在今 后 的学习 中不 怕挫 折 ， 极 向上 ， 为 一个 热 爱 积 成 到我 手中 时 ， 我会 很大 方地把 自己的才 艺展示 给学 生 ， 生受我 的影 响 ， 学 状 音 乐 的人 ， 个 自信 的 人 。 一 态 也会从羞 涩扭捏 到热情 投入到 自信表演 ， 逐渐地 能够树 立起 自信心 。 参 考 文 献 ２ ３ 通过集 体活动增强 自 心 ： ． 信 一个 人的 自信心 往往需 要在集体 活动 ［］ 《 １ 中小 学音乐教 育》 《 乐课程标 准解读 》 ．音 中得到肯定 ， 如果某 个学生在集 体活动 中具有不可 缺少 的地位 ， 就会 大大增
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第 一 节 音 乐 课 时 。 歌 唱 这 个 环 节 中 ， 个 学 生 发 出 了 一 声 很 响亮 的 怪 叫 ， 都 很看重 的教学评 价这个பைடு நூலகம்环节 ， 在 有 我采 用 了允 许 其多 元化 的 方法 ， 即教 师不 怪 叫声 过 后 ， 室 里 立 刻 安 静 下 来 ， 生 们 看 着 我 如 何 处 理 这 个 发 出 怪 叫 规定考核 内容 ， 教 学 只要求 每位 学生把 自己最有 自信的 、 棒 的特 长 展示 给 老 最 的 同学 。我让 这个 学生站起 来 ， 然后 说 ： 肯定 是 一位 歌 唱得很 不 错 的同 师和 同学 们 。可 以是一个 人表演 ， 以是几 个人 的合作 这种 宽松 的考核 你 可 学． 老师第 一次 给你们 上课 ， 没有 注意到 你是不 是 ， 么现在 你能不 能把 这 机制 ， 那 竟然 收到 了意 想不到 的 良好 效 果 ， 学生 们 准备 之充 分 ， 演之 精 彩 ， 表