课后反思

第 1 页 共 11 页 《厄运打不垮的信念》教学反思

孙建香

苏教版教材主编张庆老师曾说过： 阅读教学要抓住文本的“ 领”，提领而顿，百毛皆顺。在《厄运打不垮的信念》这篇课文中，我认为文本的“ 领”就是这个句子：谈迁立志编写一部翔实可信的明史。正因为有着这样的信念, 才有这样三个阶段：（1）经过20 多年的奋斗，6 次修改，谈迁终于在50 多岁时完成了一部400 多万字的明朝编年史———《国榷》。（2）(《国榷》被偷后) 他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（3）新写的《国榷》共104 卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

教学时，我从文本的“ 领”———“ 立志编写一部翔实可信的明史”切入， 引导学生品读以上三个重点句， 在品读中加深对“立志编写一部翔实可信的明史”这个信念的理解和感悟，真正做到在品读中感受文本语言，感受人物品格，感悟文章中心。下面结合具体的教学环节，谈谈我的实践体会。

一、抓好感悟的“动情点”。

古语云“情以物迁，辞以情发”。在阅读过程中，文本是“物”，感悟是“辞”，两者之间的纽带就是情感。情感是阅读的动力，学生在阅读过程中品读语言文字动了情，才会有所感叹。因此，要学生自主感悟，必须“动之以情”，要抓好感悟的“动情点”。

我在教学中主要采用了“想象画面”的方式让学生积蕴情感。因为谈迁离我们这个时代十分遥远，那些为编《国榷》，历尽艰辛的动人场面我们无法亲眼目睹，那就无法由衷地感受到谈迁那厄运打不垮的信念。因此，我让学生读读句子，想想画面，将语言文字读到心里去，用心去看文本呈现的感人画面。如在教学谈迁第二次编写《国榷》时的情景，我就让学生充分品读课文的第三自然段，边读边思考，把文字转化成画面，描述出来。有的学生说：“他为了使这部书更加完备、准确，特地到了都城北京，四处奔波、寻访，广泛搜集前朝的逸闻。我仿佛看到了谈迁四处奔波、忙碌的身影。”有的学生说：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”读这句话时，我看到了谈迁穿得很破旧，背着包袱，吃力地在风沙中行走。”第 2 页 共 11 页 有的学生说：“我仿佛看到了烈日下，汗水湿透了谈迁的衣服。我还看到了下雨的时候，道路泥泞，谈迁走在路上，一步一滑。”在想象的画面中，让我们的眼前仿佛看到了谈迁一次次艰难跋涉、奋笔疾书的情景，学生的情感更是由于这具体而形象的画面逐渐积淀，慢慢渗透到对文本的研读中，这样的阅读感悟是多么真实、自然而又贴切。

我还适时采用了“体验角色”的方法调动学生的情绪，以利于更加有效地阅读感悟。如我在教学“茶饭不思、夜难安寝”这两个重点词语时，就让学生说说“谈迁在思什么，想什么呢？”再如，“如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？”将学生置于谈迁当时的情境中，站在谈迁的立场上思考，体验角色的情感，从而从内心感受到谈迁当时受到的“致命的打击”，准确而深刻地感悟到文本内涵。

二、巧用感悟的“衔接点”。

“浑然天成”的课堂教学是我们所要学习的教学艺术，“水到渠成”的阅读感悟是我们所要追求的教学目的，那么到底如何做到“水到渠成、浑然天成”，我想首先要做到自然有序的衔接。要充分发挥学生的“主体”地位，教师就要“主导”得亲切自然，层层深入，将学生带入一个完整而深刻的阅读过程。

首先，我认为“衔接点”要顺其自然。我在教学时，精心设计了每一部分的过渡语。过渡语不仅能起到承上启下的作用，更能将学生带入到课文的情境中。在这样一种自然的学习情境中，学生能轻松自由地进入到课文每一部分的学习。真正走入课文了，才能用心去品味，完整地感悟文章内容。

其次，我认为“衔接点”要层层递进。如我教学谈迁第二次编写《国榷》时，先让学生自学课文，充分体会到谈迁付出的艰辛，从而进一步体会谈迁那厄运打不垮的信念。本来感悟到这一层面也是可以了，但是我发现了其中的一个重要教学资源，即“更加翔实、精彩”，为什么比第一次的更加翔实精彩，离不开谈迁越来越艰辛的付出，越来越坚定的信念。于是我利用这个短语巧妙地设计了这样一个衔接：你看，同样是400多万字，第一次用了20多年，这一次仅用了几年的时间，内容却比原先的那部更加翔实、精彩；第一次编写，是50多岁，而这次是近60岁了。如果把这些第 3 页 共 11 页 数字联系起来，你又会有什么感慨？通过朗读，学生从两段描写中感悟到谈迁第二次确实是更加地艰辛刻苦、坚定不移，从而更加深刻地理解谈迁一次比一次坚定，有着厄运打不垮的信念。由此可见，层层递进的“衔接”能带来步步深刻的感悟。

三、精设感悟的“抒发点”。

“有感而发”是阅读教学的自然生成，一堂成功的阅读课，就应该让学生“有感而发”。但是，究竟何时而发，何样而发，都需要教师精心地设计。精心设计感悟的“抒发点”，有利于提升学生的感悟能力，对课文中心的把握具有画龙点睛的作用。

抒发的形式有很多，比如朗读、自由交流等。我在教学时，主要是通过引导学生写阅读批注来实现有效的感悟。课堂上，由于时间的限制，不可能人人发言，这样学生容易产生思维的惰性，认为反正不一定要自己回答。长此以往，学生思维发展就有欠缺。所以，学习第三自然段时，我提出的要求是：默读第三自然段，一边读，一边思考，划出最打动你心灵的句子，写下你的感受。注重了阅读方法的渗透，鼓励学生自主学习，将自己的阅读感悟写下来。

再如，学完课文后，我让学生齐读了作者发出的感叹，然后不失时机地让学生交流课前搜集的关于信念的感人故事。学生相继交流了法国作家卡莱尔重写《法国大革命》，法国作家雨果5个月内完成巨著《巴黎圣母院》，贾平凹20年来始终坚持写作，侯宝林凭着“不达目的不罢休”的坚强毅力抄录10万字的书等动人故事，并发表了简短的感言。虽然文字不是特别精致典雅，但却是那样真诚确切。学生对文章中心的把握深入到内心，上升到理论，提升了学生的感悟能力。

从教学的实效来反思，我的问题设计还略显琐碎，完全可以大胆地整合，进一步开放思维的空间，开阔交流的视野，让学生的阅读感悟更灵动，更深邃。

如果说阅读教学是一幅画卷，那么学生对语言文字的有效感悟就是这画卷中最和谐、最绚烂的色彩，阅读教学因有效感悟而生机勃勃。在今后的阅读教学中，我将进一步加强对学生感悟能力的培养，让学生在阅读中品味经典、品味人生。 第 4 页 共 11 页

星期四，在荷地镇小上了一节公开课，内容为苏教版五年级的第20课《厄运打不垮的信念》。

《厄运打不垮的信念》，文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也轻易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味，得到了理论指导师教研室吴文庆主任的大力肯定，也受到了荷地镇小听课领导老师及同学的一致好评。

1、行云流水的教学主线

“行云流水”这个词是教研主任评课时对我课的一个总结词。语文课堂该简就简。我通过认真研读教材，根据五年级学生的特点，确定了简明的教学目标：让学生通过语言文字的品味和揣摩，体会人物的高尚精神品质。通过研究教材，我没有按照课文的逻辑结构按部就班地展开教学，而是：围绕第三自然段的“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”这句话组织教学。采用品读感悟的学习方式，紧扣“原先”、“新写”、“更加翔实、精彩”，一咏三叹，升华情感，深化认识。其中一扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣“更加翔实、精彩”，粗读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。清楚的主线，对教师的主次分明教和学生脉络分明大有益第 5 页 共 11 页 处。课后荷地镇小的吴思满校长是这样评价的：“好久没有这样认真地听课了，这回听课听得动了情，头一回很想参与到这氛围中来。感觉教师上课犹如轻松地玩电脑。重点句就像是电脑上的桌面，老师从这个句子走进去，到各个包里搜集资料似的，然后又回到这个„桌面‟上。”

2、关注对话，多元发展

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂的实质就是对话交流——学生与文本的对话、教师和学生的对话、自我的对话。对话既是目的，也是手段，它既为领悟文本服务，也为发展学生语言服务。对话的过程也是思维碰撞的过程，其间闪现出无数的聪明火花和独特的个性。在文本语言训练点的落实上，我几次和同课异构的胡卫荣老师共同解读共同探讨，思考将练笔放在什么地方最好。最后选择谈迁面对厄运的痛苦挣扎的这一情景，创设了这个多元话的语言训练点：谈迁最好的朋友,你会对谈迁说些什么呢?谈迁的家人,目睹他憔悴的面容,会如何安慰他呢?如果你就是谈迁,心中会是怎么想怎么做呢?因为这个训练点既是文章的教学重点，可以多元话地有效帮助学生感受到谈迁在厄运面前的痛苦和打不垮的信念，又利于学生语言发展的训练。而学生的理解感悟也是多元的。在交流中有的学生是这样写的：孩子，书丢了，别太难过！身体重要啊！书丢了，但生命还在，还可以再写！有的学生是这样写的：谈迁，还是放弃了吧，你已年老体弱了，生命没有太多的时间了。有的学生这样写：不，我不能就这样放弃，我要坚强，我还可以再写！学生精彩的发言，“我！我！我！”那踊跃的发言，如林的小手举起，让我真想每个学生都能得到说话的第 6 页 共 11 页 机会。这也使得该501班的语文老师等我一下课，就迫不及待地和我说：“我这班学生平时上课时都从来没有这么的积极举手，真得是老师引导的好啊!等会评课时我一定要说我的感受了。”我笑着说，那肯定是有你老师背后的努力，才有这些学生的精彩，所以是这些学生帮助了我。

3、品读感悟，层层深入

这一次的“领雁”培训，收获最大的莫过于文本的解读和处理上，我学会了理解和运用语文的工具性，学会了在语言的品读感悟中，要像农民挖地那样，一层挖了再挖，再深挖，这样的精耕细作，自然而然学生也就品读感悟出了语言的美，文本的内涵了。这句话是带领我们这组的理论指导师教研室主任吴文庆常说的。就是在实践和理论的指导师的带领下，我在这次教学设计中，我在三个重点句子上进行了精耕细作。例如：

师：你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？生圈画，指名读，课件出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

A：他茶饭不思，思的是什么？他夜难安寝，想的是什么？他热泪流淌，哭的又是什么？

B.同学们，你自己心爱的东西是什么?如果你不小心将它弄丢了，你有什么感受？

C：谈迁呢？他的痛苦怎么样？生说，师：可是他和我们不一样啊，他已是50多岁的老人了，其实我们先前用“痛不欲生、灭顶之灾”等词语都无法形容他的这种苦痛，