人物描写一组
22 人物描写一组
小学语文层次性阅读教学模式
白花中心小学孙丽芳
一、学生分析
1、学生进入高年级，抽象思维能力开始逐步发展，生活空间进一步扩大，听说读写能力也进一步提高，并且思维较活跃，对语文学习有一定的兴趣。
2、学生有一定的协作能力，在与同伴合作交流的过程中渴望得到教师和同学的赞许。对于直观形象的事物更容易接受，而且好奇心很强，图文音并茂的多媒体教学能够更有效的吸引他们的注意力，调动学习的兴趣。
二、教材分析
本课是第六单元“作家笔下的人”中的一篇精读课文，需3课时完成教学任务。由3个独立的片段组成，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，这3个片段分别描写了小嘎子、严监生和王熙凤三个人物形象。3个片段都是写人的经典之作，但每一个片段作家描写人物的方法，侧重点都不尽相同。
学生通过本课的阅读学习可以感受三个鲜活的人物形象，并从中体会作家一些写人的方法，同时进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
三、教学目标分析
知识与技能：
（1）认识12个生字，能读准字音，不认识的字能自己查字典解决。
（2）会写“擞、媳、骚、敛”等14个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。
（3）能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语，能够联系上下文或查工具书了解词语的大致意思。
（4）能正确、流利地朗读课文，并能背诵自己喜欢的精彩语段。
（5）能通过阅读感受到小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象的性格特点。
（6）能通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流，学会作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
过程与方法
（1）能够在阅读中提出不理解的词句，在从质疑到答疑的过程中体验理解词句的方法。
把动作分解写作文指导PPT
对小学生来讲，初学写作往往有一定困难。
有些小学生写作文像挤牙膏，写几句，数数字数，字数若未达到要求就再写几句。这样写出来的作文犹如记帐，读来枯燥无味。
要改变这种困境并非难事，小学生完全可以把作文写得生动具体，有血有肉，让人读来朗朗上口。 要写好作文，除了要多看一些作文辅导方面的书，多利用节假日去旅游、参观，开阔眼界外，还可以试试几个实用易操作的妙招。
以一个小学生写《第一次炒鸡蛋》时一段文字为例，说说如何把作文写得生动具体。
原文：我先把鸡蛋敲碎，放进碗去，用筷子搅拌。
然后放入了盐。再点燃煤气灶，锅里放了油。
过了一会儿，把鸡蛋打进锅子，不停地翻炒，过了几分钟鸡蛋就炒好了。吃着自己炒的蛋，心里乐滋滋的。
妙招一：层层追问法。 我们可以通过自我提问来扩展情节，把情节写具体。
也就是多问自己几个“怎么样”。 问题1：你是怎么搅拌鸡蛋的？ 问题2：点煤气时心情怎么样？ 问题3：你是怎么翻炒的？ 问题4：自己第一次炒的鸡蛋味道怎么样？ 。
修改后：我先拿起鸡蛋，轻轻磕在碗沿上，一下就把鸡蛋敲碎了。
将蛋黄蛋清放进碗去，用筷子搅拌。然后放入了盐。
点煤气的时候心里很紧张，生怕那火苗会蹿出来。锅里放了油，过了一会儿，把鸡蛋打进锅子，拿起铲子把蛋一会儿翻到这边一会儿翻到那边，不停地翻炒。
过了几分钟鸡蛋就炒好了。我迫不及待地夹起一块放进嘴里，呵！稍微咸了点，可我吃着自己炒的蛋，心里还是乐滋滋的。
使用“层层追问法”时你一定要紧扣中心，在这个中心点上深入挖掘，形成作文的着力点。 妙招二：慢镜头回放法。
我们可以把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就像电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作用“慢镜头”逐一定格，然后按照一定的顺序连接起来，使作文写得细致又深刻。 定格1：我敲碎鸡蛋时。
1 心理语言学
1.岑运强《语言学概论》p279—286
一、概述
（一）心理语言学的概念和研究对象
心理语言学是一门只有几十年历史的交叉学科。它综合运用语言学和心理学的理论和实验方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程。
心理语言学的主要研究任务是解决三方面的问题：
1.言语的产生
人们用言语表达思想的过程，也就是说话人怎样把想表达的思想变成实际话语的心理过程。
2.语言的理解
就是人们理解话语的心理过程，即听（读）者怎么样把话语还原成对方企图表达的思想的心理过程。
3.儿童的语言获得
儿童是怎样理解和产生母语的，它的过程和机制是什么。
（二）心理语言研究发展简史
1.早期研究
早在1787年，德国生物学家迪德曼首次尝试记录一个儿童的语言发展。接着，达尔文于1877年发表了他对自己小孩学话和发育情况的观察，开创了运用进化论研究心理学的先河。但是达尔文感兴趣的是种系发展，他关心的是对比人类和其他动物的差异。首先把个体发展作为发展心理学研究中心的是普列叶尔，他在1882年发表了《儿童心理》，该书逐日记录了著者儿子头三年的语言发展的结果，并系统地考察了儿童的意识、智力和意志的成长。继普列叶尔之后的是德国心理学家C.斯特恩和W.斯特恩，他们的《早期儿童心理学》是第一本关于儿童心理的手册。但是，在这个阶段，因为一些心理学家对现代语言学懂得很少，所以对语言行为的研究还没有成为一门独立的科学。
2.初步发展
1935年，通过对美国语言学和其他与语言学有关的学科调查报告卡洛尔发表了《语言学之研究》，书中交错使用“心理语言学”和“语言心理学”这两个词，而且认为，现代语言科学和心理学的学习理论的高度发展，有可能把这两门
2 科学的研究结合起来，并且用之于研究各种学习和使用语言的心理现象。
50年代以后，确实有些语言学家和心理学家致力于建立心理语言学这门学科，而且对儿童语言发展的某些研究也确实有所前进。某些心理学家开始认识到不能只限于描述儿童的语言形式，而必须进一步去发现儿童在某一特定语言阶段取得多少语言知识。他们通过实践证明了儿童学话常常也会归纳和应用规则。但是，作为一门学科来说，心理语言学那时虽然有人提出来，但由于受到当时盛极一时的结构主义语言学和行为主义心理学的影响，心理语言学的研究并未能大踏步地前进。
心理学基础——言语
第十章言语
言语是一种心理现象，带有一定的主观反应和表述客观现实的印记，它具有个人化色彩和表达方式的多变性。
言语是人们运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。
言语与语言，言语离不开语言，语言是社会生活的客观现象，人民在日常生活、学习和工作中，在感知、记忆和思考时，都离不开它。语言也离不开言语，任何一种言语都必须通过人民的言语活动才能发挥它的交际工具的作用。
言语活动有三个基本功能：
交际功能，人们通过言语活动，是的人与人之间交流思想成为可能，传递经验成为可能，传承和积淀人类文明成为可能。
调节功能，在言语的活动中，语言与言语之间。语言与主体之间、主体与主体的言语之间，会因循于言语活动的需求，而彼此相互作用。
思维功能，言语是人们交际的手段，思维是人类思想的传播载体。
言语的结构：句子、短语、词、语素、音位。
言语的表层结构：是言语感知，是对言语的感知觉，是人们进行言语交际的前奏，是人们运用各种感官接触和感受言语的外部形式（声音和文字）来传递信息内容的过程。
言语的深层结构：是言语理解，是在交际活动中，人们对言语感知过程获得的信息进行解读、构建新的言语意义与表达的过程。
言语的种类：外部言语和内部言语
外部言语是指通过声音或者文字直接与别人进行交流的言语。 内部言语是一种自问自答或者不出声的言语活动。
言语活动的中枢机制
言语活动的发生从生理机制看主要包括两个方面：发生器官和脑机制。
发音器官由三个部分组成：呼吸器官、发音器官和共鸣器官。
脑机制，人类的言语活动具有异常复杂的脑机制，大多数言语活动都需要不同脑皮质的整合作用，主要包括：大脑左半球额叶的布洛卡区（言语运动中枢）、颞上回的威尔尼克区（言语听觉中枢、顶枕的角回（言语视觉中枢）等。
言语运动中枢定位，在大脑左半球第三额回后部、靠近大脑外侧裂处的一个区域。主要功能有：提供言语活动的语法结构，言语生成，言语表达等。即布洛卡区
