现代诗歌教学方法管窥

部编版四年级语文上册第一单元《现代诗二首》教案

一. 教材分析

《现代诗二首》是部编版四年级语文上册第一单元的一篇课文。本节课主要让学生通过学习两首现代诗《再别康桥》和《乡愁》，体会诗歌的意境美，感受诗歌所表达的作者的情感。同时，提高学生朗读诗歌、理解诗歌内容、体会诗歌情感的能力。

二. 学情分析

四年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，对诗歌有一定的认识和理解。但是，对于现代诗的鉴赏能力还不够成熟，需要通过本节课的学习，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力。同时，学生对于诗歌的情感表达还需要进一步引导和培养。

三. 教学目标

1. 知识与技能：学生能够正确地朗读两首现代诗，理解诗歌的内容，体会诗歌的意境美。

2. 过程与方法：通过感悟、朗读、讨论等方法，提高学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱诗歌，感受诗歌所表达的美好情感，提高学生的文学素养。

四. 教学重难点

1. 教学重点：正确朗读两首现代诗，理解诗歌的内容，体会诗歌的意境美。

2. 教学难点：理解现代诗的特点，体会诗歌所表达的作者的情感。

五. 教学方法

1. 情境教学法：通过创设情境，引导学生进入诗歌的意境，感受诗歌的美。

2. 情感教学法：引导学生体会诗歌所表达的作者的情感，培养学生热爱诗歌的情感。

3. 讨论法：学生在教师的引导下，通过小组讨论，共同探讨诗歌的意境和情感。

六. 教学准备 1. 教师准备：熟悉两首现代诗的内容，了解诗歌的创作背景，准备相关的情景图片或视频。

2. 学生准备：预习两首现代诗，对诗歌内容有一个初步的了解。

七. 教学过程

1. 导入（5分钟）

教师通过创设情境，如播放相关的音乐、展示图片或视频，引导学生进入诗歌的意境。

2. 呈现（10分钟）

教师带领学生朗读两首现代诗，让学生感受诗歌的音韵美。同时，教师引导学生关注诗歌中的关键词语，帮助学生理解诗歌的内容。

3. 操练（10分钟）

部编版四年级语文下册《现代诗歌三首》教案

一、教学目标

1. 了解并掌握《现代诗歌三首》这一课文的内容和语言表达特点；

2. 培养学生对现代诗歌的兴趣和欣赏能力；

3. 提高学生的语言表达和理解能力。

二、教学重点

1. 学生理解《现代诗歌三首》的主题和情感表达；

2. 学生能够正确朗读、表演和欣赏这些现代诗歌。

三、教学内容

1. 课文《现代诗歌三首》的朗读和解析；

2. 课文的情感表达和主题讨论；

3. 培养学生朗读、表演和欣赏现代诗歌的能力。

四、教学步骤

步骤一：导入

1. 创设情境，引发学生对现代诗歌的兴趣；

2. 介绍《现代诗歌三首》这一课文的背景和主题。

步骤二：朗读和解析

1. 教师朗读《现代诗歌三首》，让学生跟读；

2. 解析课文内容和语言表达特点，引导学生理解诗歌的意义和情感表达。

步骤三：情感表达和主题讨论

1. 引导学生讨论课文中表达的情感和主题；

2. 提问学生他们对诗歌的理解和感受，鼓励他们表达自己的意见。

步骤四：朗读、表演和欣赏

1. 学生分组进行朗读和表演；

2. 全班欣赏学生的朗读和表演，并给予肯定和评价。

五、教学评价 1. 通过观察学生的参与程度和表现，评估他们对课文的理解和喜爱程度；

2. 根据学生的朗读和表演效果，评价他们的语言表达和表演能力。

以上是部编版四年级语文下册《现代诗歌三首》教案。通过本次教学，希望能够激发学生对现代诗歌的兴趣，培养他们对诗歌的欣赏能力，同时提高他们的语言表达和理解能力。教师可以根据具体情况进行适当调整和拓展。

小学三年级语文教案的现代诗教学

一、教学目标

通过本节课的教学，学生将：

1.了解现代诗的特点和形式；

2.学会欣赏现代诗，并能理解其中的意象和情感表达；

3.通过创作简单的现代诗，培养自己的表达能力和情感细腻度；

4.培养学生对语文学科的兴趣和对诗歌的欣赏能力。

二、教学重难点

1.教学重点：了解现代诗的特点和形式；

2.教学难点：理解现代诗中的意象和情感表达。

三、教学准备

1.教学课件；

2.现代诗选集；

3.黑板、粉笔。

四、教学过程

（一）导入

1.教师和学生打招呼，营造良好的课堂氛围。 2.通过展示一幅现代诗的图画或阅读一首简短的现代诗歌来引发学生的兴趣。

（二）呈现

1.教师给学生介绍现代诗的概念和特点，如：自由的形式、多样的意象、抒发情感等。

2.教师和学生一起欣赏一首现代诗，学生注意聆听、观察诗歌中的细节和情感表达方式。

（三）讲解

1.教师通过课件和黑板板书，向学生展示现代诗的一些常见形式和结构，如自由诗、叠句、抒情词等。

2.教师引导学生分析所欣赏的现代诗，讲解其中的意象和情感表达，帮助学生理解诗歌的内涵。

（四）实践

1.教师给学生提供一些简单的现代诗创作题目，如“春天的花朵”、“飞舞的雪花”等，鼓励学生发挥想象力和创造力，写下自己的诗句。

2.学生相互展示自己的创作，教师给予肯定和指导。

（五）总结

1.教师帮助学生总结本节课所学的现代诗特点和形式，强调诗歌的表达方式可以丰富多样。 2.教师提醒学生可以在日常生活中多欣赏、朗读现代诗，培养对诗歌的喜爱和倾听能力。

五、作业布置

要求学生根据自己的观察和想象，写一篇与自然相关的现代诗，并在下节课上互相分享。

六、板书设计

现代诗的特点：

- 自由的形式

- 多样的意象

- 抒发情感

七、教学反思

本节课通过多媒体呈现和互动式教学，激发了学生对现代诗的兴趣。通过学生的参与和创作，有效培养了学生的表达能力和情感细腻度。下一节课的分享环节将更加注重学生的互动和合作。

每誉　让学生学　“　诗意地生活　管窥《金色花》《咏雪》课堂教学设计的缺失　◆朱武兰　（兰州ｒＩｉ教育科学研究所）　，，　

【摘要】文学作品的教学是中学语文阅读教学中最灵动最丰富最美好的内容，应引导学生走进文学的殿堂，享受文字搭建的精神世界．汲　取其间丰富的养料，让心灵得以诗意地栖居于大地。　【关键词ｌ文学作品教学设计诗意　文学作品，是通过作家对现实生活的艺术的反映，来影响人的心灵世　界，改变读者的精神状态。从这个意义上来讲，真正的文学作品的教学，就　应该走进学生的心灵，帮助学生抚慰灵魂。　笔者目前看到了两个教学设计，是关于这两篇课文的，看后，忧心忡　忡。当鲜活的文字和其问的意蕴被忽略后，文学作品也就无法给学生精神　的享受过程，其“诗意地熏陶”也失去了机会。语文教学，尤其是文学作品　的教学让学生从文本提供的这个“间接的世界”中去获取对未来生活的信　心，学会“诗意地生活”当是文学作品教学中值得深思的一个问题。现将两　节课的教学简案展示如下：　《金色花》教学简案　一、导入　１．播放关于母爱的歌曲创设情境，引出课题。　２．从泰戈尔的国籍、成就方面介绍作者。　二、释题　三、自由诵读，整体感知　１．这篇散文诗写了哪些事？　２．孩子为母亲做了哪些事？　四、细读文章，感悟情怀　１．文中的这个孩子的特点是什么？　２．这个孩子为什么要变成一朵金色花？　３．文章的主旨是什么？　五、拓展训练　１．用“假如……我要……”的句式来表达对母亲的感恩之心。　２．给妈妈写一张卡片，说出你最想给妈妈说的话。　六、小结全文　《世说新语・咏雪》教学简案　一、导入新课　１．介绍中国古代聪颖的少年。　２．陈元方及《世说新语》。　二、朗读课文，疏通文意　１．正音、划分节奏。　２．分小组疏通文意。　３．讲解重点词句：“内集”“儿女”“俄而”“因…‘未若”“即”“撤盐空中　差可拟”　三、学生复述故事　四、品昧语言　１．争鸣：两个咏雪的比喻句，哪一个更新颖、准确７请说说你的理解。　２．“公大笑乐”，这里笑什么？乐什么？　３．以“雪像……”写一句话。　五、以冰心的小诗“纸船”小结全文　《金色花》的教学设计，以“母爱”为重点，以孩子为母亲做的事为突出　重点的方式，整个设计，其意图是要学生“学会感恩”。故在拓展部分安排了　“假如……我要……”的说话活动，并以给母亲设计卡片作为“感恩”教育　的手段。　《金色花》是一首散文诗。作为教学设计者，首先应研究课文的文体特　ｎ　１１／２０１ｆ）　征，因为不同的文体，往往有属于自己的独特之处。散文诗从本质上看．它　属于诗，有诗的主观　隋绪抒发和美的幻想和想象，但内容上则保留了富有　诗意的散文性细节描写。这种文体特征，决定了《金色花》是以细节描写为　特定意象来抒发情感，因其诗歌的特质，情感的抒发必定是含蓄蕴藉，富有　诗意的。《金色花》有一以贯之的核心意象“金色花”，围绕着这个核心意　象，有具体完整的情境：在宁静圣洁的气氛里，变成金色花的孩子与母亲亲　昵地做着游戏。更值得关注的是，这些情境描写，写的都是日常的事　物——金色花、庭院、树下、花影、牛棚等；表现的都是日常的生活——沐　浴、祷告、读《罗摩衍那》，黄昏时拿灯去牛棚、讲故事等。这些日常的事物　和日常的生活所形成的生活序列是很有特色的，它所体现出的是一个尊崇　神的国度里充满诗意与神性的日常生活。之所以说神性的日常生活，这是　因为作者给母亲的生活又特设了一个宗教生活场景——她祷告、读《罗摩　衍那》、黄昏时去牛棚。印度是一个尊崇神的国度。《罗摩衍那》在印度被　看作是解决宗教、哲学和道德等问题争论的指南的圣典，牛在印度，被当作　神灵受到崇拜。更值得关注的是，这种充满诗意与神性的日常生活发生在　一个充满爱的家庭，这种爱润泽而空灵，神秘、恬淡而悠远。在这个家庭　里，孩子快乐、自由，无时无刻不在母亲身边，就像一个爱的精灵，始终活跃　在母亲的周围，让自己的芬芳环绕着母亲。母亲沉静、安详而又美丽、慈　爱，即使对孩子调皮的责骂“你到哪里去了，你这坏孩子”也有百般的疼爱。　在这个家庭里母亲与孩子之间的交流自然、和谐，虽然这种生活本身浸透　了宗教气息，但是这又何妨？因为这种充满诗意和神性的爱，让这个家庭　以及这个家庭中成员的生命变得富足，这正是现代文明的发展中，感情逐　渐物化，信仰日益迷失的今天的人们最需要的，所以我们需要引领我们的　学生去享受这种精神生活，让学生的心灵诗意地栖居。　《金色花》的教学设计中，缺失的正是这种诗意。要使学生有诗意，教　师先要有诗意。　设计者因为对散文诗本质的理解不到位，忽视了泰戈尔对“爱”的诗化　表达形式，致使整个设计“实”有余而“虚”不足，缺少对学生想象力的激发。　设计没有关注到文本中关于孩子和母亲的神圣的生活序列，而是将其简单　化为叙事的散文，试图从文本所叙述的事情中，分析人物性格，进而达到对　主旨的理解。这样的设计因缺少想象的空间，不能唤醒学生心灵的记忆，　不能给学生诗意与浪漫，学生自然也就无法融入文本中诗意的家庭生活，　享受这种美好的感情，让自己的心灵得以“诗意地栖居”。　再来看看《世说新语・咏雪》的设计。设计者以语言的品味为重点，旨　在训『练学生对比喻修辞手法的领悟、理解、运用。全然忽视了《世说新语・　咏雪》之“境”——乱世中一个家庭的温暖。　《世说新语》是展现魏晋文人风貌的故事集，宗白华先生曾说汉末魏晋　六朝是中国政治上最混乱，社会上最痛苦的时代，然而却是精神上极自由，　极解放，最富于智慧，最浓于热情的一个时代。选自《世说新语＞的《咏雪》　正好给我们展现的是乱世中一个家庭的温暖，从这个温暖的家庭生活中可　以窥见以王谢为代表的魏晋文人名士的时代风貌和精神追求——按照自　己希望的那种境界生活，即“率性而为”。作为七年级的学生，可能不能完　全领会这种时代的特色和士人的追求，但是，如果仅仅以文意的疏通和修　辞手法的训练作为《咏雪》的教学内容，这样的设计，必然会远离文学作品　阅读的本真，使学生失去审美的反思和领悟生活的（下转第５７页）