如何对学生进行多元评价
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如何对学生实行多元评价
新课标明确指出： 评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促动学生的全面发展。
传统的评价机制过于强调评价的选拔或甄别功能，是一种只显示结果的、形式单一的手段，它不可能全面考察学生的学习状况、学习过程，而且更加忽视了评价的激励作用和调控作用，于是它是不可能促动学生的全面发展，不可能促动教育活动的良性循环的。为了让评价真正发挥促动学生的全面发展的作用，这就要求我们在教学活动中，对不同层次学生实行客观评价，建立以激励为主、从多种角度综合评价、评价主体多元化的评价机制。
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。相关专家认为遗传基因对智能可达到的水准可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。不过，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果;反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
几乎所有的孩子都是聪明的!美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在《人脑结构》提出的一个新理论，即“智能多元论”。
其主要内容是说，人的智能是多元的，至少有八项，包括语言智能、数学逻辑智能、空间思维智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、自律智能和自然观察者智能。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。
依据多元智能理论提出相对应的评量原则：
1、多时机观察：兼顾预备性、形成性、总结性的教学过程，适时掌握各阶段教学时机，时时观察纪录学生的学习态度与反应。
励学习动机，实行教学时，应事先设计规划，教学多样化，学习趣味化，评量多变化。所以，教师除直接讲授外，应使用教学媒体，使用教具、学具、计算机信息……等工具辅助教学，达到多元评量的效果。
3、多层次目标：重视学生五育均衡发展，达到认知、情意、技能三合一的教学目标。
在认知方面----知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。
在情意方面----接受、反应、价值评定、价值组织、形成品格。
在技能方面----知觉、心向、练习、机械化、复杂、调适、创造。
4、多回馈机制：以科学精神设计回馈系统，重视输入与产出的结果，即时了解学生学习障碍，立即调整修订教学策略，绝非一成不变，使学生长期遭受困扰，失去学习的动力。
5、多形态表现：除静态测验外，教师应增强动态、生态、心态等活动设计，完善的环境布置，拓展学生视野。评量的地点，不拘泥于课堂，走出教室，扩大学习领域。人际关系的培养、珍爱自然环境、参与社会服务……，都可列为评量的指针。
6、多维度参与：为降低教师评量主观因素及避免盲点，求取更客观、更准确的结果，除教师评量外，鼓励学生自评、同学互评、亲子交流、专业人士参与等方式，共同负担评量的责任。
7、多价值澄清：评量结果以人性化文字描述，鼓励重于惩罚，辅导优于批判，以多元智能精神，建立学生准确价值观，带动奋发向上的原动力。
8、多系统支持：依学生多元智能性向，提供必要的协助措施，亦可寻求社会资源，汇集群体的力量，促动学生适性发展。
多元教学评价包括多种不同评价方式如实作评价、动态评价、变通性评价、卷宗评价、真实评价、直接评价等。一般来说，实作评价是多元教学评价的主要方式，卷宗评价可视为实作评价的一种形式，真实评价实质上也是实作评价。
实作评价是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成
就实行整体判断的教学评价方式。实作评价具有如下的一些特点。
1.评价的作业能与真实生活产生关联。这表现为实作评价常在真实的问题情景中实行，这种真实情景包括对日常生活情景的模拟，或者真实情景中的实际操作。
2.要求学生从事一些需要高层思考或问题解决技能的事情。学生可依据问题情景，以科学的论证和推理方式建构合乎自身理解的、具有创造性的解决问题的方案，产生具有创造性的作品。
3.过程和作品是评价的重点。重过程是实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合水平，如高层思考水平、反思水平、合作水平、信息搜集水平和创造力等，都必然在评价过程中体现出来，而作品则是各种水平综合作用的结果。
4.评价的作业具有价值、挑战性并与教学活动相结合。语文、数学及自然、社会科学课均可采用实作评价方式，教师选择用于实作评价的作业应该能实现学生水平的多重聚焦，并且具有类推性。实作评价过程往往贯穿于教学过程之中，例如，采用教室观察的评价方法，其评价过程就与教学过程具有统一性。
5.要事先确定评价学生作业表现的规则和标准。例如，学生作业表现中哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的
哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先也应给学生一些反馈，以增加评价的有效性。
教师在实行实作评价时，可选择纸笔评价方式之外的与特定实作评价相关的方式，如观察、访谈、行为检核表、表演、自我报告、轶事记录、作品集项评量、系统性的操作、真实性情景的问题解决、电脑模拟、实验、录影、同学互评、自评等方式。
卷宗评价，可视为一种以搜集学生作品集项为特色的实作评价。这种评价通过有目的地搜集学生作品，用这些作品来表现学生在一个或多个领域内的努力、进步和成就。除了学生作品之外，卷宗还可容纳经师生共同讨论决定的作品集的内容、作品挑选的指导说明书、作品判断的要点及学生的自我评价。能够说卷宗包括了学生生动的成长历史，包括了学生、教师、家长和同学之间的对话，包括了提供给教师判断学生发展进步的信息和学生的自我反省。它可捕捉学生一学年的情况，能鼓励学生自由探索熟悉问题的新的解决方案，鉴别出每个学生的智力强项和弱项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。这种评价克服了传统测验带来的弊端，强调智力评价的情境化和社会化，更加贴近真实，超越了过去静态的传统评价。
教育科学的一个基本出发点，是人是拥有多元智慧的存有，教育理应是多元化的。而多元化的教育是同划一化的筛选教育制度格格不入的。它要求我们的教育思想从“精英主义”转型为
“大众主义”，保障每一个学生的“学习权”，求得每一个学生的成长和发展。以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。
