让学生在阳光下幸福地生活
——新时期教育理念的一点思考
关于什么是教育，定义很多，仁者见仁，智者见智，不一而定。有的说“教育即生长”、有的说“生活就是教育”、有的说“爱就是教育”。这些说法都富有深厚的哲理，但不管怎么说，都离不开育人这个根本。襄州区朱集镇中学也于2006年明确提出了“传承文明，进而不已，明德博学，和谐发展”的办学理念，其核心也是以人为本，注重生命。以人为本，就是以学生的发展为本。要让学生和谐发展，就必须让学生健康生活，幸福生活，让校园里处处洒满阳光。君不见，当前一些学生跳楼投水、杀师弑母、同窗火拼的事件常见诸于报端，这就是他们生活不幸福，在阴霾下生长的结果。虽属少数，但却给每一个教育工作者提出了沉重的警示。
作为学校管理主力军的班主任，其工作状态和结果如何，在很大水准上决定了学生能否在校园幸福快乐地生活。下面我从班主任工作这个层面上谈谈个人的一些陋解。
要做学习型班主任
班主任不但首先要是一名优秀的教师，教好一门课，他还要会做学生的思想工作，会管理几十个具有鲜活生命的学生，他要时时参与到学生的活动中去。所以，他必须兴趣广泛，多才多艺。那么怎么样才能具备这些潜质呢？没有别的途径，那就是多学习，多实践。著名教育家陶行知先生在谈到教学合一的三种理由时是这样讲的：“1.先生的责任在教学生学；
2.先生教的法子需根据学生学的法子；
3.先生需一面教一面学。”当代教育家李镇西每天坚持“五个一工程”——上好一堂语文课、找一位学生谈心或书面交流、思考一个教育问题或社会问题、读很多于一万字的书、写一篇教育日记。由此可见大师们也是靠坚持学习才成其为大师的。从现在起，我也给自己订一个目标：每一学期读一本教育名著，每周写一篇教育教学感悟或班主任工作札记，每年学会一门才艺（如吹拉弹唱，琴棋书画等）。在此我也给学校领导提一个建议，以后在给班主任发奖时可否把一些教育书刊作为奖品发给大家。如苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》、《陶行知教育丛书》、李镇西的《做最好的老师》、郑立平的《做一个聪明的班主任》等。还建议学校定期展开诸如班主任水平大赛、班主任工作案例征集等活动。以此促动班主任学习，磨炼他们的本事才能。
要做情感型班主任
我个人认为，无论教育如何发展，也无论教育技术如何先进都离不开爱心这个永恒的教育理念。我非常赞同李镇西这句格言：“离开了情感，一切教育都无从谈起。”汶川大地震中一个“范跑跑”的反例引起了全国教师的愤恨。没有爱就没有教育。没有爱不行，仅有爱也还不够，只有学会了爱，才能奏响爱的旋律。对高中生我认为应这样做：
1.要爱全体学生。绝不能只爱听话的学生，只爱学习成绩优良的学生，只爱少数人。那样学生会认为你不公正，会损伤学生的尊严，会把相当部分学生推向你的对立面。中学生最希望得到别人的尊重，教师要放下架子，以平等的姿态面对每一个学生，热情的为他们服务。这虽然是个老话题，但真正做到却不容易。
2.不同的学生要因人施爱。对优、中、差生要区别对待。对优生来说，教师对他们表扬与否，关系不大。掌握知识本身就是对他们的奖赏，只有成功本身才能使他们感到快乐，教师要想方设法满足他们的需求，协助他们成功。而对于学习动机层次低的学生，教师应不吝啬表扬，有意识找一些容易的事情让他们去做，使他们获得满足感。此外，对男生和女生，内向型和外向型学生等情况，都要区别对待。
3.不要戴有色眼镜看学生。不要按经验、惯性去看待问题。上次某生做了一件“坏”事，这次又发生一件“坏”事就肯定还是他做的。凡是人都不愿蒙冤受屈。要注重学生身上的“白
点”，不要老是盯着学生身上的污点，要用发展变化的眼光看学生，不能用静止的一成不变的眼光去看。
4.为每一位学生骄傲。凡有人群的地方，都会有不同层次的人，人人不可能都是优秀的，但人人都是能够成功的。以人为本的教育，要求我们改变评价理念和方法。考取年纪第一是成功；上次考60分，这次考65分也是成功；进入班级前十名应该表扬；追上前一名更应该得到表扬。只要学生这次比上次做的好，就应该评为“A”.
要做智慧型的班主任
作为班主任，要学会智慧理班。而现实情况下，很多班主任感到累，甚至于疲于奔命，到处“救火”。为什么会出现这种情况呢？那就是班主任缺乏管理艺术，凡事包办代替的结果。一个聪明的班主任应该相信学生、解放学生、使用学生、发展学生，让学生自己管理自己，自己教育自己，着力培养学生的自理水平、组织管理水平和独立生活水平。
一是实行民主管理，努力实现学生自制、自治。制定班规，与学生商量；处理班务，让学生协助。强调法制，减少人治。班纪班规要细化，具有可操作性，做到“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”。
二是放手让学生自己组织活动，独立展开工作。班主任只适时点拨，协助而不代替，支持而不干预，参谋而不命令。一个优秀的班主任是一个“什么都管，又什么都不管”的人。“什么都管”指的是班主任是全班工作领路人，起协调指导作用；“什么都不管”，指的是发挥班干部和学生的主体性，不事必躬亲。
三是要给自己留有缓冲的余地，留有退路。班上发生事情，先让班干部去处理，班干部处理不了的，班主任再去处理。在处理事情时千万不能把话说绝，以免激化矛盾。学生情绪激昂时，不要急于处理，待其情绪缓和时，再与其谈话。
四是引入竞争机制。比如一项工作，可采取“双人制”（两个学生同时担负）和“交替制”（规定一个任期，让理多学生有机会担任同一角色）。
总来说之，要让学生走出中学后，怀念这里的生活。三年的历练，要让他们从幼稚走向成熟，拥有挑战未来的勇气和力量。
