积淀数学活动经验 提升学生数学素养

重视数学活动教学提升学生数学素养数学是一门重要的学科，对于学生的发展和成长起着非常重要的作用。

许多学生对数学的学习并不感兴趣，甚至有些学生对数学有一种畏惧感。

这种情况需要引起我们的重视，我们需要探索一种更好的教学方法，来提升学生的数学学习兴趣和素养。

数学活动教学是一种非常有效的教学方法，它将学生置于一个真实的数学环境中，让学生能够主动地去探索、体验和实践，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的数学素养。

那么，我们为什么要重视数学活动教学呢？数学活动教学能够培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在数学活动教学中，学生不再是被动地接受知识，而是需要通过不断的探索和实践来解决问题。

这种学习方式能够让学生培养出独立思考和分析问题的能力，使他们在解决实际问题时更加灵活和有效。

数学活动教学能够提高学生的学习兴趣。

相比传统的课堂教学，数学活动教学更加注重学生的参与和体验，通过各种形式的数学游戏、探究活动等，能够让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和主动性。

数学活动教学还能够促进学生的合作交流和团队合作能力。

在数学活动教学中，许多数学活动需要学生进行合作或小组讨论，从而让学生学会了解不同人的思维方式、学会倾听和尊重他人的意见，并在合作中培养团队合作意识和技能。

那么，如何重视数学活动教学，提升学生的数学素养呢？教师需要不断提升自己的数学教学水平和素养。

教师应该具备扎实的数学知识和丰富的数学教学经验，同时要不断学习和了解最新的数学教学理念和方法，从而能够更好地引导学生进行数学活动教学。

学校要给予更多的支持和关注。

学校应该加强对数学活动教学的宣传和推广，建设更好的数学活动教学资源和环境，提供更多的教学手段和设备支持，为教师和学生创造一个更好的学习环境。

家长和社会也要共同支持和重视数学活动教学。

家长可以多为孩子营造一个良好的数学学习氛围，多鼓励和支持孩子进行数学活动教学的探索和实践，让学生能够在不断的探索中爱上数学。

重视数学活动教学提升学生数学素养数学活动教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过设计一系列的数学活动，结合实际问题和生活场景，使学生能够主动参与并从中发现数学知识的实际运用和意义，进而增强学习的兴趣。

可以通过游戏、竞赛等活动形式，让学生在竞争和合作中学习解决问题的方法，激发他们的学习兴趣和主动性。

数学活动教学能够提高学生的数学思维能力。

数学思维是指运用数学的基本概念、方法和规律，对问题进行分析、解决和创新的一种思维方式。

通过数学活动的设计，能够培养学生的逻辑思维能力、推理能力和问题解决能力，使他们能够从多个角度思考问题，寻找解决问题的方法和策略。

可以设计一些探究性的数学活动，让学生通过实际操作和观察，发现数学问题的规律和解决方法，提高他们的数学思维能力。

数学活动教学能够培养学生的合作和交流能力。

在数学活动的过程中，学生需要进行分组合作、互相交流和讨论，共同解决问题。

通过合作和交流，学生可以相互启发，共同解决问题，并且学会倾听和尊重别人的观点。

这种合作和交流的方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力，为将来的工作和生活打下基础。

数学活动教学能够提升学生的数学素养水平。

数学素养是指个体在解决数学问题中展示的能力和应用数学知识的能力。

通过数学活动的教学，能够帮助学生建立起扎实的数学基础，提高他们的数学应用能力和创新能力。

数学活动的教学不仅能够培养学生的计算能力，还能够培养他们的数学思考能力和数学实践能力，使他们能够灵活运用数学知识解决问题。

重视数学活动教学，对于提升学生的数学素养具有重要的意义。

数学活动教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的数学思维能力，培养他们的合作和交流能力，并且提升他们的数学素养水平。

在教学实践中，我们应该加大对数学活动教学的重视，并通过合理的教学设计和方法，帮助学生充分发展数学素养。

重视数学活动教学提升学生数学素养数学是一门重要的学科，是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的能力的重要途径之一。

由于数学的抽象性及难度较大，很多学生对数学学习产生了抗拒心理，认为数学是一门枯燥乏味的学科。

针对这一问题，我们需要重视数学活动教学，通过寓教于乐的方式，提升学生的数学素养。

数学活动教学能够激发学生学习数学的兴趣。

相比于传统的课堂教学，数学活动教学更加注重学生的参与性与互动性。

学生在参与各种数学活动时，可以通过探索、发现和感知数学规律，提高他们的数学学习兴趣，增强对数学的好奇心和学习动力。

通过数学游戏、数学实验、数学比赛等形式，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的热爱，使数学活动成为学习数学的一种乐趣。

数学活动教学能够提高学生的数学应用能力。

数学是一门应用学科，它不仅仅追求学生的记忆和计算能力，更重要的是培养学生的实际应用能力。

通过各种形式的数学活动，可以让学生在实际问题中运用数学知识进行解决，培养学生的数学思维和创新能力。

在数学建模活动中，学生需要根据实际问题提出数学模型、进行数学计算和分析，从而培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学应用水平。

数学活动教学能够促进学生的团队合作和交流能力。

在数学活动中，学生往往需要与他人共同合作、交流和讨论，共同解决问题。

通过参与数学活动，学生可以培养团队合作意识和沟通交流能力，增强他们的团队协作和团结意识。

在数学探究活动中，学生需要分工合作、相互配合，共同研究解决问题，从而提高他们的协作精神和交流能力，培养他们的团队合作能力。

重视数学活动教学将有助于提升学生的数学素养，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学应用能力，促进学生的团队合作与交流能力，提高学生的问题解决能力。

教师应该灵活运用各种数学活动教学方法，注重培养学生的数学素养，提高他们的数学学习效果。

学校应该为教师提供相关的培训和支持，为学生提供丰富多彩的数学活动，共同推动数学教育的改革和发展。

积累活动经验提升数学素养《义务教育数学课程标准（2011年版）》特别强调：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。

”学生的数学活动经验是学生个人经验中的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。

但教学实践中往往存在着这样的倾向：学生学习的经验主要被解题的经验所替代，策略意识淡薄，学生面对具体的、复杂的数学问题时往往束手无策。

那么，教师应如何关注学生的数学活动经验的积累，提升学生的数学素养呢？下面谈谈个人的一些实践与思考。

一、在生活情境再现中，激活数学活动经验《数学课程标准》指出：数学课堂教学，不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。

数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

因此，教师应设计源于实际生活的数学活动，让学生体验其中的“数学味”，获得相应的数学活动经验。

如，学习《认识小数》时，教材是创设了两名学生测量课桌长和宽的生活情境引入小数，但在实际生活中，米尺对于学生来说并不多见也使用不多。

而学生在一、二年级时就已认识了人民币，在生活中，几乎每天都要用到人民币，在生活中对“小数表示价钱”的生活体验比较丰富和深刻。

因此我们可以从学生的生活经验出发，从购买学习用品入手，出示小数形式的物品价格，利用学生已有的物价用小数表示的生活经验，学生自然而然想到了利用“1元=10角”的知识基础和生活经验去解释，明确地推导出“0.3元也就是3角”，这样设计有利于学生知识的自主建构和自我发现。

学生是学习的主体，关注、尊重学生就要关注学生已有的生活经验和知识经验，如学习购物、认识人民币等内容时，学生就有不少直接经历的生活经验可以作为数学学习的基础，利用原有认知和生活经验，激活学生的数学活动经验。

二、在操作活动中，积累数学活动经验由于小学生年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段，教学中就应该给学生提供充分动手实践的机会，引导他们参与实践操作，在操作中引导学生边操作边口述操作过程，让学生把思维过程明确、清晰地表达出来，借助语言交流悟出道理。

提起凳子掂量掂量，给出自己的判断：这个凳子应该有2千克重，我们平时生活中一般用‘公斤’‘市斤’衡量物体的重量，经过换算能够得知。

1公斤就是1千克，这个凳子也就2公斤，也就是2千克。

”教师搬出台秤，对这些物体进行称量，结果误差很小。

三、说理能够促成学生灵感思维灵感思维是不知不觉之中建立起来的特殊思维形式，其特征极为鲜明：具有突发性，与潜意识密切关联。

在数学课堂说理过程中，学生灵感思维往往在说理过程中潜滋暗长，为数学学习注入动力支持。

灵感思维需要有一定基础做支撑，这就是潜意识的储存和提取。

唯有经过长期的积累，学生才能形成较为丰富的潜意识，其灵感思维产生的几率才会大增，助学效果才能体现出来。

教师为学生布设说理操作任务，需要对教学资源进行全面整合，还要对学生说理路线进行针对性引导，确保学生说理顺利推进。

例如，教北师大版小学数学教材“乘法：购物”时，教师为学生布设例题：一件上衣价钱是一条围巾的3倍,现在知道一条围巾是86元。

一件上衣多少钱?一件上衣比一条围巾贵多少钱?学生开始分析推理，很快就理顺了计算路线：知道一条围巾是86元，就可以推导出一件上衣多少钱了，然后用上衣价格减去围巾价格，就能够知道一件上衣比一条围巾贵多少钱了。

教师针对学生说理情况进行进一步引导：解决最后一个问题时，是分步计算简单还是综合列式计算简单呢？学生开始思考、讨论，并给出不同的见解。

有学生主张综合操作，也有学生认为分步合理，还有学生给出灵活处理建议：选择分步还是综合，这要看题目要求，不可固化操作，面对不同题目要求需要给出不同的思考应对方案。

学生学习的思维形式主要有形象思维、抽象思维和灵感思维三种。

在说理学法介入后，学生获得了更多的思维历练机会，这有助于学生在“说”的过程中厘清思维路线，获得预想的学习效果，形成学科认知体系。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。

然而理性审视当前的小学数学课堂会发现，受“唯分数论”的影响，教师过于注重知识灌输而轻视活动经验积累，导致了“四基”之一的基本活动经验积累得不到有效的落实。

数学活动经验的有效积累，以促学生数学素养的提升李珍（广东省五华县郭田镇第一小学广东·梅州514429）摘要数学活动经验的获得是一个积累、提升的过程，教师要充分激活学生原有的认知水平，让学生经历生活过程领悟经验，在探究活动中丰富经验，不断发展经验，切实将数学知识、数学技能、数学思想方法的获得统一于数学活动经验的积累过程中，从而不断提高学。

关键词数学活动积累素养中图分类号：G633.6文献标识码：A《数学课程标准（2011年）》把“双基”扩展为“四基”，即除了“基本知识”、“基本技能”以外，加上了“基本思想”和“基本活动经验”，意在进一步强化基本活动经验。

把数学活动经验确定数学课程目标，体现了对数学课程价值的全面认识；数学活动经验的积累有助于形成比较完整的认知结构，对后续学习和发展产生积极的影响。

教育家杜威认为，“一盎司经验胜过一吨理论”。

学生数学基本活动经验是数学课程内容的组成重要部分，也是数学课程的生成和发展基础。

教师应当成为学生数学学习经验的开发者、促进者。

如何开展有效的数学活动，让学生真正经历数学活动过程，积累数学基本活动经验，提升数学素养，已成为当前数学教学中必须关注与思考的问题。

1从学生已有认知出发，积累活动经验，提升数学素养《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“应重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”，“有效的数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上”，分析学生已有的数学活动经验与新知识之间的结合点是有效教学的前提。

心理学研究表明：儿童的数学学习是基于自身经验，用自己独特的思维方式进行意义建构的过程。

真正适合儿童的学习，应该是一种充满活力的学习，一种能从内心深处唤醒沉睡的想象力和激情的学习，因此课堂教学中我们要从学生已有的经验出发，帮助学生找准新旧知识的连接点精确切入，唤醒学生的活动经验，让学生生动、有效地学习新知，使他们的活动经验得到积累，促进知识的有效迁移。

积累活动经验提升数学素养《数学课程标准》进一步在数学课程标准目标中明确提出了“四基”，即：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

这样，获得数学活动经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法并列，成为义务教育阶段学生数学学习的重要目标之一。

数学活动经验的积累是提高学生素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。

那么如何在实际教学中帮助学生有效地积累数学基本活动经验呢？我认为可以从以下几方面去努力：一、丰富感官与知觉的经验。

在数学活动中，学生通过外显的行为操作，对学习材料的第一手直观感受、体验和经验一般是直接经验。

在日常的课堂教学中，让学生动手实践，就是期望学生在行为操作的过程中学会知识，获得行为操作的经验。

这类操作的直接价值并不是问题的解决，而是对学习材料的感性认识。

例如，三年级学生通过教材例3中把两个轴对称图形剪下来对折的操作活动，以及例4中把两张纸分别对折、画一画、再剪出轴对称图形的操作活动，既可以获得行为操作的数学活动经验，也能够在活动中进行适当的交流、回味，从而加深对轴对称图形特征的认识，这些操作活动是构建个人理解不可或缺的重要素材。

二、融合行为与思维操作的经验。

在数学课堂中，我们经常会向学生抛出特定情境下的某些问题，让学生进行动手操作、自主探究、合作交流，这其中，既有外显的行为操作活动，也有思维层面的操作活动。

学生能获得融直接经验与间接经验为一体的数学活动经验。

这类探究活动的直接价值取向是问题解决，而不仅仅是为了获取第一手的直接感受、体验和经验。

探究获得的经验一般是直接经验。

例如：四年级学生在探究三角形的内角和是多少的活动中，既要行为操作（量角的度数、撕、剪或者折角、拼角），又要展开数学思考，但探究的过程始终不可能脱离直观和操作。

学生在探究三角形的内角和时，先通过三角尺的三个内角猜测三角形三个内角和时180°，然后想办法将不同类型三角形的三个内角拼在一起进行验证。

重视数学活动教学提升学生数学素养重视数学活动教学可以增强学生对数学学习的兴趣。

数学一直被认为是一门枯燥乏味的学科，学生对数学学习的兴趣普遍较低。

而通过数学活动教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。

老师可以设计一些富有趣味的数学游戏，或者利用数学知识解决生活中的问题，让学生在数学活动中感受到数学的乐趣，从而提高学生的学习积极性，促进学生对数学的热爱。

重视数学活动教学可以提高学生的数学素养。

数学活动教学更加注重学生的实际操作和动手能力，可以有效提升学生的数学素养。

在数学活动教学中，学生不仅仅是被动接受知识，更多的是通过观察、实践、推理和讨论等方式参与从而加深对数学知识的理解和掌握。

老师可以组织学生开展一些数学实验，或者让学生参与数学建模比赛，通过这些实践活动，激发学生的求知欲，培养学生的观察力、分析力和创造力，从而提高学生的数学素养。

重视数学活动教学也可以促进学生的自主学习能力。

传统的数学教学往往是老师主导，学生被动接受，而数学活动教学更加注重学生的主体地位，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。

在数学活动教学中，老师可以设立一些情境，让学生自主探索解决问题的方法和思路，培养学生的自主学习意识和解决问题的能力。

老师也可以引导学生在数学活动中自主合作，在合作中相互交流和学习，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。

重视数学活动教学可以提升学生的数学素养，有利于增强学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学素养，促进学生的自主学习能力，培养学生的创新思维能力。

我们应该在日常的数学教学中加强数学活动教学的引导和推广，为学生提供更多更好的数学活动教学机会，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学素养。