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引导学生“做数学” 提升数学核心素养一、激发学生的学习兴趣激发学生学习数学的兴趣是提升数学核心素养的重要一步。
很多学生对数学的抵触情绪来自于他们认为数学是一门枯燥乏味的学科。
我们应该通过多样的方式激发学生的学习兴趣，让他们从内心喜欢上数学。
我们可以通过生动有趣的数学故事，帮助学生建立对数学的兴趣。
数学故事以有趣的情节、明快的语言和生动的方式，引导学生了解数学概念，并激发他们对数学的好奇心。
我们可以通过数学童话故事，让学生了解数学的应用和价值，从而激发他们对数学的学习兴趣。
我们可以通过趣味性的数学游戏，激发学生对数学的兴趣。
数学游戏可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，同时培养其动手能力和解决问题的能力。
我们可以组织数学接力比赛、数学拼图比赛等活动，让学生在游戏中学习数学，建立对数学的兴趣。
我们可以通过实际的数学应用，激发学生对数学的兴趣。
数学在生活中无处不在，我们可以通过实际的案例，让学生了解数学在生活中的应用和意义，从而激发他们对数学的兴趣。
二、引导学生主动探究数学我们可以通过提出问题的方式，引导学生主动探究数学。
在教学过程中，我们可以提出一些富有挑战性的数学问题，让学生在团队合作或者独立思考的方式下，搜集资料、分析问题，然后给出解决方案。
通过这种方式，学生可以主动参与到数学的学习和探究过程中，从而建立对数学的深刻理解。
我们可以通过引导学生从实际问题出发，主动探究数学。
数学是解决现实问题的有力工具，我们可以通过引导学生分析实际问题，提出数学模型，然后通过计算、推导等方法解决问题，从而增强学生对数学的理解和应用能力。
三、培养学生的创新思维引导学生“做数学”，是提升学生数学核心素养的重要一步。
通过激发学生的学习兴趣、引导学生主动探究数学、培养学生的创新思维，可以帮助学生建立对数学的深刻理解和良好的应用能力，从而提升他们的数学核心素养。
希望更多的教育者和家长可以关注学生数学学习的方法和途径，引导学生“做数学”，让数学变得更加有趣和有意义。
提升学生的数学核心素养一、培养学生的数学兴趣培养学生对数学的兴趣是提升学生数学核心素养的第一步。
唯有学生对数学感兴趣，才能够主动地去学习和探索数学知识，提高数学思维能力。
教师应通过多种多样的教学手段和方法，激发学生的学习热情，培养他们的数学兴趣。
可以依据学生的兴趣爱好，引导学生进行数学游戏、数学竞赛等活动，增强学生对数学的兴趣。
教师可以采用生动有趣的教学方式，通过举趣味性的实例、引入有趣的数学问题，激发学生的学习兴趣。
在日常教学中，可以利用现实生活中的例子，让学生在学习中产生共鸣和兴趣，提高学生学习数学的积极性。
还可以通过让学生讨论、互动的方式参与教学，让学生在轻松的氛围中感受到数学的乐趣和魅力。
学校还可以通过举办丰富多彩的数学活动，如数学节、数学展等，让学生在实践中学习，从而增强学生的学习热情。
通过丰富的实践活动，让学生从中体验到数学的乐趣和实用性，从而提升他们对数学的兴趣。
二、提高学生的数学思维能力提高学生的数学思维能力是提升学生数学核心素养的关键环节。
数学思维能力是指学生运用数学知识进行分析、推理和解决问题的能力。
只有培养了学生的数学思维能力，学生才能够真正掌握数学知识，并且能够灵活运用、创新运用数学知识解决实际问题。
教师在教学中应注重培养学生的数学思维能力，提高学生的数学解决问题的能力。
教师可以通过数学启发式教学的方式，激发学生的数学思维能力。
通过提出有挑战性的问题，鼓励学生进行自由探究和发散思维，培养学生的数学逻辑推理能力。
教师还可以通过多角度出题，引导学生进行多样的思考和解题，让学生在解题中培养数学思维能力。
教师可以采用辅助教学工具，如数学游戏、数学模型等，提高学生的数学思维能力。
通过数学游戏，让学生在游戏中学习和体验数学的乐趣，激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的数学思维能力。
数学模型则可以帮助学生形象化、具体化抽象的数学概念，帮助学生更好地理解、掌握数学知识。
三、营造良好的学习氛围营造良好的学习氛围是提升学生数学核心素养的重要因素。
引导学生“做数学” 提升数学核心素养数学是一门非常重要的学科，它是训练逻辑思维和提高分析能力的重要工具。
在学生的学习过程中，提升数学核心素养是非常重要的。
为了引导学生“做数学”，我们需要从以下几个方面来提升数学核心素养。
我们要引导学生培养对数学的兴趣。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，没有兴趣是很难坚持下去的。
我们要通过生动有趣的教学方法，激发学生对数学的兴趣，让他们能够主动去学习和探索数学的奥妙。
可以通过举办数学竞赛、数学游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
我们要引导学生注重数学基础知识的巩固和提高。
数学核心素养是建立在扎实的数学基础知识之上的，学生在学习过程中要注重基础知识的巩固和提高。
可以通过做一些基础知识的习题，加强对基础知识的掌握。
还可以通过一些数学学习软件或者视频课程，来加强对基础知识的学习和理解，提高数学的整体水平。
我们要引导学生培养数学问题的解决能力。
数学学科是一个需要动脑筋的学科，它需要学生能够独立思考问题，找出问题的解决方法。
我们要引导学生在学习过程中多做一些数学问题，培养他们的解决问题的能力。
可以通过分组讨论、激发学生思维灵活性、提出不同解决问题的方法等方式，让学生在实际操作中学会解决数学问题。
我们要引导学生注重数学的实际应用。
数学学科是一个应用广泛的学科，它涉及到我们的日常生活和各个行业中，我们要引导学生注重数学的实际应用。
可以通过举一些生活中的实际问题，让学生将数学知识运用到实际生活中，让他们感受到数学对我们生活的重要性，提升数学的应用能力。
提升数学核心素养是非常重要的，需要在学生学习的每个阶段注重。
只有引导学生“做数学”，培养他们对数学的兴趣，巩固基础知识，培养解决问题的能力，注重数学的实际应用，才能提升数学核心素养，达到数学学科的最终目标。
希望学生能够在数学学科中不断进步，取得更好的成绩。
初中数学教学中增强学生数学核心素养的方法探索数学核心素养是指数学知识、技能与思想的有机结合，是学生成长过程中必备的数学能力和素养。
如何提高学生的数学核心素养，是初中数学教师的重要任务。
以下是一些探索方法的建议：一、强化数学思想引领数学本质是一门思想学科，因此，要提高学生的数学核心素养，必须强化数学思想引领，激发学生的数学思维。
在教学中，应注重培养学生的数学思维能力，例如引导学生进行数学思维导向的课堂活动，如数学推理、问题解决、证明等活动，布置一些有挑战性的数学问题，提高学生的数学兴趣和积极性。
二、提升数学技能训练学习数学需要大量的实践和技能训练。
因此在教学中应注重提高学生的数学技能训练。
在考试中，往往是一些计算细节错误影响了成绩，培养学生的数学技能可以有效地避免这种情况的发生。
同时，还可以提高学生对于数学知识的理解和应用能力。
例如在教学中，可以采用不同的教学方法进行技能训练，如大量的试题练习、分组讨论等方式，创造更多的数学学习时机，提高学生学习的积极性。
三、培养数学思维能力在数学学习中，思维能力的培养非常重要，因为数学思维不仅包括逻辑思维、推理、分析等方面的能力，还包括创新、探究、研究等方式。
在教学中，教师要注重开展与数学思维能力有关的探索性学习，如带领学生去探究问题，使学生在活动中思考、探索，自主学习。
同时，可以通过适当地开设一些数学竞赛活动，让学生自主参与，提高他们的数学思维能力。
四、提高数学知识的综合和应用能力学生在掌握数学知识后，需要学会将这些知识运用于实践中，这就需要学生具备数学综合和应用能力。
在教学中，可以通过实际的场景问题来进行讨论，让学生将数学知识和实际问题进行联系，引导学生发挥他们的创造性思维能力，同时提高他们的合作能力。
总体而言，提升学生的数学核心素养需要多管齐下，教师应注重数学思想、理论和应用的有机结合，通过丰富的教学资源、创新的教学方法等多种教学手段，培养学生的能力，使他们能够在未来的学习和生活中获得更多的成功。
引导学生“做数学” 提升数学核心素养
数学是一门重要的学科，对于学生们的教育发展具有关键的作用。
而要提升学生的数学核心素养，我们可以通过一系列的措施和方法引导学生“做数学”。
下面我将详细介绍如何引导学生“做数学”来提升数学核心素养。
我们要培养学生的数学思维能力。
数学思维是指通过数学的观察、分析、推理、归纳等过程来解决问题的能力。
在课堂上，我们可以引导学生进行一些数学思维训练，如通过解决一些数学问题、做一些数学游戏等方式来培养学生的数学思维能力。
我们还可以鼓励学生提出自己的数学问题，并引导他们进行独立思考和解决，从而培养他们的创新意识和解决问题的能力。
我们要培养学生的数学计算能力。
数学计算是数学的基本技能，也是提高数学核心素养的基础。
我们可以通过一些数学计算练习来培养学生的计算能力，如口算、速算、算术题等。
我们还要培养学生的数学运算能力，如加法、减法、乘法、除法等运算能力，让学生熟练掌握数学运算的方法和技巧。
要提升学生的数学核心素养，我们可以通过引导学生“做数学”来培养他们的数学思维能力、数学计算能力、数学推理能力和数学问题解决能力。
这样，学生在学习数学过程中不仅能够掌握数学知识，还能培养一系列的数学思维和解决问题的能力，从而提升数学核心素养。
希望通过这些措施和方法，学生能够在数学学习中取得更好的成绩。
初中数学教学中增强学生数学核心素养的方法探索要增强学生的数学核心素养，就要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的基础，是培养学生创新能力和解决问题的能力的关键。
我们可以通过多样化的教学方法和教学策略来培养学生的数学思维能力。
可以设计一些启发性的问题，让学生通过思考和独立解决问题的过程中积累数学思维的经验。
还可以利用数学竞赛班级举办校内外数学竞赛，培养学生的数学应用能力和解决复杂问题的能力。
要增强学生的数学核心素养，就要重视数学的应用性。
数学的应用性不仅仅表现在数学与现实的联系上，还包括数学与其他学科的融合和互动。
我们在教学中可以通过多学科融合教学的方式，将数学与其他学科知识进行有机结合。
在物理课中引入数学模型，通过数学模型揭示物理现象背后的数学规律。
这样可以提高学生对数学的兴趣，增强他们的数学学习动力。
要增强学生的数学核心素养，就要注重学生的数学思想性。
数学思想性是指学生对数学概念、定理、公式等基础知识的理解和掌握能力。
为了提高学生的数学思想性，我们可以在教学中启发学生思考和发现数学问题，让学生自己构建数学概念和方法。
在解决几何问题时，可以让学生根据已知条件自己推导出所需证明的结论，培养他们的逻辑思维和证明能力。
要增强学生的数学核心素养，就要关注学生的数学情感。
数学情感是指学生对数学学习的态度、兴趣和信心。
我们可以通过激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，培养他们对数学的自信心和探索精神。
在教学中可以设置一些趣味性的数学问题和数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的美妙和乐趣。
要增强学生的数学核心素养，我们需要注重培养学生的数学思维能力，重视数学的应用性，提高学生的数学思想性，关注学生的数学情感。
只有这样，我们才能真正提高学生的数学素养，培养他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的数学基础。
小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法小学数学教学中，强化学生核心素养的培养是非常重要的。
核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、逻辑思维能力、创新思维能力等。
下面将介绍几种方法，帮助老师在教学中有效地培养学生的核心素养。
一、培养数学思维能力1. 培养学生的观察力和思维能力。
可以通过给学生出一些有趣的数学题目，让他们多角度地思考问题，培养学生观察问题的能力。
可以给学生出一些几何形状，让他们通过观察和比较，总结出它们的特征和规律。
2. 激发学生的求知欲和主动性。
可以通过组织一些小组活动或项目，让学生去主动探索和研究问题，培养他们的数学思维能力。
可以让学生自己设计一个小游戏，通过游戏的规则来学习数学概念和运算。
3. 培养学生的数学思维方法。
教师在教学中可以通过引导学生进行分析、归纳、推理等思维方法，来培养学生的数学思维能力。
在解决一道数学题时，可以引导学生先分析问题，找出问题的关键点，然后进行合理的推理，最后得出正确的解答。
二、提升问题解决能力1. 培养学生的问题意识。
可以通过给学生提供一些实际生活中的问题，让他们去思考并解决这些问题。
让学生设计一个购物清单，计算购买商品的总价。
2. 引导学生寻找解决问题的方法。
对于一个复杂的问题，教师可以引导学生分步骤解决问题，让他们在解决问题的过程中体会到问题求解的方法和思路。
3. 注重培养学生的创新意识。
可以通过给学生提供一些开放性的问题，让他们去自己寻找解决问题的方法，并提出自己的想法和观点。
鼓励学生敢于思考、敢于质疑，培养他们解决问题的能力。
三、加强逻辑思维能力1. 引导学生进行逻辑思考。
在解决数学问题时，可以引导学生多角度思考，运用逻辑推理进行分析。
通过进行类比、反证、归纳等思维方法，培养学生的逻辑思维能力。
2. 练习逻辑推理题。
可以给学生提供一些逻辑推理题，让他们进行分析和推理。
通过锻炼解决这些题目的能力，提升学生的逻辑思维能力。
2. 培养学生的好奇心和求知欲。
引导学生“做数学” 提升数学核心素养所谓数学核心素养，即指掌握数学的基本概念、方法和技巧，并能够熟练地应用到具体问题解决中的一种综合能力。
而“做数学”则是指通过实际的数学问题解决活动，引导学生在自由探究、认识规律、应用技巧等方面进行系统性的训练和提升，从而培养学生的数学思维能力和创新精神，促进学生的数学学习兴趣和能力。
因此，“做数学”作为提升数学核心素养的重要途径，是现代数学教育中的一项重要内容。
二、如何引导学生“做数学”1、注重问题情境的营造数学是一门以问题为中心的学科，因此在引导学生“做数学”时，应当充分注重问题情境的营造，创设有趣、挑战性和实际意义的数学应用场景，以激发学生的兴趣和主动性。
例如，以生活中实际存在的问题为背景，设计相关的数学问题和应用场景，启发学生发掘数学问题的本质和规律，深入理解数学知识点和概念的意义和价值。
2、强调探究式学习“做数学”过程中，学生应该扮演主角，通过自由探究的方式，逐步发现问题的规律和特点，建立数学模型，形成数学思维和解决问题的框架。
在这个过程中，教师应该扮演引导和辅助的角色，提供必要的知识和技能支持，引导学生思考和独立解决问题，激发学生的主观能动性。
3、注重综合素质的培养数学学科不仅仅是研究计算和运算，相反，数学也是一个需要综合素质来支撑的学科。
在“做数学”过程中，教师应该注重学生综合素质的培养，特别是数学思维的培养，如抽象、归纳、排除法等。
此外，还应该注重引导学生合作学习、创新思维和信息素养的培养。
4、注意情感因素的引导数学学习过程中，情感因素是学习成败的关键因素之一，因此教师在“做数学”过程中，应该注意情感因素的引导和培养。
在这个过程中，教师应该注重学生自我感知、心理健康、人际关系、社会责任等方面的培养，促进学生情感的调节和成长。
三、全面管理促进“做数学”的有效实施提升学生的数学核心素养，需要学校、家庭和社会共同参与，形成有效的全面管理机制。
教学方面，注重教与学融合、创设资源丰富的课堂、注重评价反馈和自我评价评估等；家庭方面，支持学校的数学教育、鼓励孩子对数学的兴趣、督促孩子认真做好数学作业；社会方面，提供更多的数学教育资源和实践机会，如参与数学竞赛和实践活动等。
初中数学教学中增强学生数学核心素养的方法探索数学核心素养是指学生在数学领域中所具备的基本素养和能力，包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学建模能力等。
在初中数学教学中，如何增强学生的数学核心素养是一个重要的教育任务。
以下是一些方法探索：一、注重数学思维能力的培养数学思维是数学学习的基础，是学生进行数学推理和解决问题的关键能力。
因此，在初中数学教学中应该注重培养学生的数学思维能力。
具体来说，可以通过以下方法来增强学生的数学思维能力：1.提倡多元化思维：鼓励学生用不同的方法解决问题，培养他们的创造性思维和灵活性思维，让他们学会运用多种方法分析和解决问题。
2.激发学生的好奇心和求知欲：引导学生提出问题、探究问题，并帮助他们培养对数学问题的探究精神。
3.培养学生的推理能力：鼓励学生进行推理和证明，让他们学会用逻辑推理的方法解决数学问题。
二、注重数学问题解决能力的培养数学问题解决能力是数学学习的重要组成部分，也是数学核心素养的重要体现。
在初中数学教学中，应该注重培养学生的数学问题解决能力。
具体来说，可以通过以下方法来增强学生的数学问题解决能力：1.强调问题解决过程：关注学生解题的过程，而不仅仅关注答案，教育学生重视问题解决的思考方法和过程。
2.给学生提供多元化的问题：设计各种类型的数学问题，让学生接触到不同类型的问题，培养他们解决问题的能力。
3.组织数学思维活动：组织数学思维活动，如数学竞赛、解题比赛等，激发学生的兴趣，培养他们的问题解决能力。
三、注重数学建模能力的培养数学建模能力是学生在解决实际问题时，把数学知识和技能应用到实际情境中的能力。
在初中数学教学中，应该注重培养学生的数学建模能力。
具体来说，可以通过以下方法来增强学生的数学建模能力：1.提倡跨学科整合：让学生学会将数学知识与其他学科知识结合起来，解决实际问题。
2.鼓励学生进行实际建模活动：组织学生进行实际建模活动，让他们在实践中学会应用数学知识解决问题。
引导学生“做数学” 提升数学核心素养数学是一门需要通过不断练习和研究来掌握的学科，只有深入掌握数学的核心概念和方法，才能够应对各种问题的解决。
而要提升数学核心素养，最重要的就是引导学生“做数学”。
“做数学”的核心是思考和解决问题的过程，而非单纯地“学习”数学。
学生应该在思考问题、研究问题、探究解法的过程中，逐步掌握数学知识，学会运用数学方法解决各种实际问题。
如何引导学生“做数学”：一、强调问题解决过程的重要性解决问题的过程是掌握数学知识和方法的关键，因此学生应该关注问题解决的思路和方法，而非仅仅记忆数学公式和定理。
在引导学生思考和解决问题的过程中，需要强化学生的探究意识，鼓励他们提出不同的解决思路和方法，培养他们的解决问题的能力。
二、强调实际应用和模型建立的重要性数学知识和方法的应用是在实际问题中完成的。
因此，每个数学概念和公式都应该在实际问题中应用和检验。
建立实际应用和模型，可以让学生更好地理解数学概念和方法，更好地掌握解决问题的技巧。
在训练过程中，需要注意区分基础性问题和拓展性问题，使学生逐步掌握公式和模型在不同情境下的应用。
三、强调合作和交流的重要性，数学不是孤立的学科，需要和其他学科和专业交叉和融合。
在学习和实践中，需要鼓励学生进行合作和交流，通过合作和交流，可以促进解决问题的思路和方法的产生和培养学生的“团队合作”能力。
同时，需要通过分享思路和方法，激发学生的创新能力，鼓励学生进行发散性思考。
四、强调自主学习的重要性数学是一门需要不断练习和研究的学科，需要由学生主动参与学习，掌握知识和技能。
在训练过程中，教师需要引导学生从兴趣出发，逐步构建个人的学习体系，培养学生的自主学习能力。
同时，也要鼓励学生通过精细化的学习计划和记录，逐步提升学习的效率和质量。
在“做数学”中提升学生数学核心素养-－---－--－-数学综合实践活动课感悟灵宝市第四实验小学吕亚层“综合实践活动课”是《数学课程标准》新增设的内容。
这种新的学习内容和形式,是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点，更是提升学生数学核心素养的重要载体。
下面就数学实践活动课的教学从两方面谈谈我的做法：一、教材研读方面1.明确“实践与综合应用”课的编排意图:综合实践课的编排意图就是要通过一系列的活动，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的密切联系。
例如：二年级下册:剪一剪ﻫ这部分教材取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”，设计了两个比较简单的剪纸活动。
通过这个活动，一方面培养学生的动手实践能力，另一方面在探索规律的过程中可以培养学生初步的形象思维能力和逻辑思维能力。
这个活动,主要通过学生亲自动手剪一剪，剪出有规律的图形，结合图形加深对图形的平移和旋转的认识，并从中感受到学习的乐趣,体会到成功的喜悦,从而提高学习的兴趣。
教材还提出了一些启发性的问题,让学生通过观察剪纸过程中图形的形成进行简单的推理。
另外,教材也留给学生创作的空间，学生可以自己设计其他的图案，充分发挥学生的想像力和创造性,初步培养学生的创新意识。
2.明确“综合实践课”课程标准的特点：①“综合实践课”应该突出探索性ﻫ“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中,需要学生独立思考,自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。
可见，实践活动不仅是单纯的活动，而是要通过活动培养学生解决问题的能力即方法。
是让学生在活动中学习，在活动中成长。
ﻫ②密切联系生活实际“综合实践课”的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系,明确数学来源于生活，在现实生活中处处充满着数学，离不开数学。
数学与生活是密不可分的。
从而树立正确的数学观。
ﻫ③强调综合应用加强数学各部分内容的联系，发展学生的综合应用能力。
是这一部分学习活动的另一个重要目标。
这种综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上,体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合;在学习方式上,体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。
ﻫ④形式多样化“实践与综合应用”的形式是多样化的:如小调查,小制作,小课题研究,小游戏等。
“实践与综合应用”活动可以以课内外相结合的形式进行。
这些活动可以通过课堂学习方式完成，也可以通过作业形式让学生经过一段时间完成。
3.明确数学“综合实践课”的教学原则：①实践性原则，落实一个“动”字（这里的动也包括两个含义。
一是身体上的动，即学生亲自参与到活动当中去体念包括动手做，动眼观察等；二是心里中的动即动脑，认真去思考活动当中的数学问题，提出自己的看法和主张,这才是最重要的。
）ﻫ②自主性原则，体现一个“探”字(也就是说要引导学生自由地、主动地去探究问题,有时学生想到的老师不一定能够想到，所以应当充分相信学生,给学生一个机会,学生就可能给你一个惊喜。
)ﻫ③趣味性原则，突出一个“趣”字（要让学生在活动过程中体会到乐趣。
趣味产生兴趣，兴趣增加热情，热情提升欲望,欲望催发行动。
选取的内容要符合各阶段学生的知识经验、兴趣特点及语言表达能力。
例如:低年级可选取《找规律》《图形拼组》等,中高年级可选取《密铺问题》《重叠问题》等。
）④开放性原则,提倡一个“放”字(综合性的学习探究活动,必须是一种全新的、开放式的活动,包涵两个方面：一是内容的开放,要从课内向课外延伸。
二是方法的开放,不同的学生采用的方法不同。
)ﻫ⑤合作性原则；探究活动离不开学生之间的相互合作。
在合作探究的过程中，小组成员之间既有明确分工，又有通力合作。
如让学生设计“郊游乘车”方案时，采用小组合作探究的学习方式，各小组成员分别到不同的旅游公司调查有关资料，然后汇报交流,最后整合所有信息合作设计最佳方案。
这样加强了师生之间,生生之间的合作互动,产生共生效应，达到共同发展。
二、课堂教学方面1ﻫ、课前收集,自主整理做好充分准备课前准备包括教师准备和学生准备。
教师准备主要指备课、课件制作、教学用具等。
要上好实践活动课,教师备课时首先要研读教材，通过教材设置读出教学目标、教学的重点难点。
其次，还需要研究学生，研究每堂课的教学对学生而言已知什么，未知什么,应该知道什么,怎么让孩子去操作探究。
只有读懂了学生，我们选用的活动内容和形式才能接近学生的生活经验,贴近学生的认知水平,才能让学生“从自己的生活经验出发，用自己的眼睛去观察发现，用自己的认知水平去感悟,用自己的方式操作探究”。
这样设计的教案才会有针对性,有实效性。
学生准备:主要是让学生搜集、查阅与课程有关的资料和准备动手操作探究的学具材料。
收集资料的途径有多种，如阅读报刊杂志、参观访问、调查上网等等。
学生在搜集和查阅资料的过程中自然而然的就拉进了与教材的距离，熟悉了授课内容,比起单纯学生预习效果要好的多，学生也更感兴趣。
对于低年级学生来说,主要是准备课堂上动手操作的学具材料。
学习《年月日》让学生准备年历卡，在网上搜集近几年每个月的天数等,学生准备越充分课堂效果就越好，可以说学生是相当重要的“教学资源”,若想讲好“数学实践活动”课，就要充分发挥学生这种教学资源的重要作用。
2、创设情境激发兴趣，提高课堂教学效果恰当的情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入问题情境中，自觉地参与数学实践的探究活动。
如教学实践活动课《剪一剪》时，我先展示了已经剪好的图形让学生观察。
每个图形上的小人都是一模一样的,同学们想知道老师是怎么剪出来的吗?为什么有的小人是并排排列的，有的是围成一圈的呢?你们想不想自己动手剪出这样的图形呢?创设了这样的情境就发起了学生的活动兴趣。
3、让学生自主探究经历知识的形成过程课堂教学是一种师生双边参与的过程，学生是活生生的人,是学习的主人,是课堂上探索、求知的主体。
因此，我们深深懂得在教学过程中，要善于创设问题情境，让学生自己提出问题，自己选择问题，自己制定解决方案,给学生较大的自由选择权。
如我在教学《剪一剪》时，让学生先进行观察，自主进行学习,然后让学生动手剪,最后让剪得好的学生说一说自己的做法，在学生通过自主探究的数学实践活动中，学生运用数学知识的能力得到了提高,也培养了他们学习数学的主动性和积极性。
4、让学生在合作中展现自我探究活动离不开学生之间的相互合作。
在合作探究的过程中,小组成员之间既有明确的分工,防止出现互相推诿、被动参与或惟我独尊的情况,又要注意小组成员之间的通力合作。
如我在教学二年级《有多重》时,我们采用小组合作探究的学习方式，让小组成员之间进行分工，一个当记录员,一个当测量员，一个当读数员，一个当监督员(督促测量时的方法），同时强调生生之间的合作互动。
在学生测量中给予他们更大的自由活动空间,以获得更多的相互交流机会,以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作,互帮互助,产生共生效应,达到共同发展提高。
教师积极指导学生学会在合作中与人协调和施展自我,培养学生合作的意识和合作精神，提高探究活动的效率5、让学生在开放的课堂绽放光彩《数学课程标准》指出:“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因而综合性的学习探究活动,必须是一种全新的、开放式的活动。
必须让学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去应用数学，从而获得认识社会、解决问题的一般方法与策略。
例如，如在教学二年级实践活动课《剪一剪》时,课前我让同学们对剪纸进行初步的了解，学生通过自主探究和小组合作学习后，掌握了一些剪纸的基本方法和技能，孩子们有了自信，积极性被充分激发了，一个个都把小手举得高高的。
为了满足他们的表现欲望，我让孩子们依次走上讲台进行展示,只要是剪出的合适，我都及时给与赞扬和肯定。
这样通过交流，孩子思维的火花被充分激发了，同学们也学到了更多的知识,从而对数学课产生了更加浓厚的兴趣。
6、让学生在归纳总结中强化数学源于生活又用于生活的意识。
让学生参与实践,是为了增长见识，丰富阅历,将感性认识提升到理论知识,并进而指导实践,因而必须进行归纳总结。
在上一环节的基础上，组织学生交流汇总,谈自己的感受，谈自己的收获,谈自己的想法,发挥学生的思维能力，培养学生的创造才能，对实践活动操作提出合理化建议。
“学生谈感受”这一环节在是必不可少的，但并非只要学生谈了就完成任务了,更为重要的是要引导学生明确如何利用所学知识在日常生活中加以应用，明确数学是为生活服务的,强化数学既来源于生活又用于生活的意识。
７、设计实践性作业提升数学综合素养。
数学综合实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点,因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式的同时，还应该大胆地创新作业形式——设计课前和课后实践作业。
这项作业可以对课内活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。
让学生在完成作业的过程，接受一些数学思想方法,受到更多的数学文化熏陶,获得更多的数学信息,可以让学生受益终身。
作业的形式可以是形式多样的,如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。
总而言之,数学综合实践课就是让学生“做数学”，关键在“实”，形式要“活”，一定要“动”。
如果在数学实践活动课教学中，能精心设计教学，做到“动”而有序，“动”而有导,“动”而有得,给学生动手的空间、思考的空间，给学生探索新知的机会，发挥学生在活动过程中的主体作用。
放手让学生自主探索，实践操作,合作交流。
我们的数学实践活动课就不仅仅是传授了数学知识，而是教会了学生学习的方法,同时使学生把所学的数学知识与生活实际相联系,在实践中发现新问题,创造性地解决新问题,从而获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法，提升学生的数学核心素养。
