办好高师教育必须坚持“三个面向”-论文

迁宁师范大学学报(社科版990年第期

办好高师教育必须坚持“三个面向

”

何奴吴杰宝珠

师范教育是其他各类教育的基础,高等师范教育是师范教育的最高层次,高等师范教育的发展水平影响整个师范教育的水平,并制约着其他各类教育的发展乃至于整个民族素质的提高。为了我们民族的进步,国家的发展以至于为人类做出较大的贡献,我们必须坚持面向现代化、面向世界、面向未来,办好高等师范教育。

1.高等师范教育面向现代化就是为现代化建设服务,其出发点和最终归宿应当是

最大限度地培养大批适应现代化建设事业所需要的合格教师,从而达到提高广大劳动者素质,推动社会、科技和经济发展的目的。同时,高等师范教育面向现代化就要把现代的科学技术成就和先进的教学手段引进教育、教学中来,使之跟上国际教育发展的步伐,为迎接未来科技革命的发展培养高度适应的人才。新中国建立40多年来,我国的高等师范教育得到了长足的发展,近几年来,师范教育又被列入教育这个整个国民经济发展的战略重点的重点,这使发展师范教育有了一个

比较好的社会环境。但是,我们不能不看到一些长期困扰师范教育的问题仍然影响高等师范教育完成最大限度地培养大批适应现代化建设事业所需要的合格师资这一艰巨的任务。首先,生源不足、学苗不佳严重影响了高等师范教育的质量。由于社会上人们对师范教育的地位和教师职业的传统偏见尚未根本消除,使师范院校外部缺少吸引力,严重影响了青年学生报考师范院校的热情,也影响了师范生专业思想的巩固。自卑感强、学习动力不足是师范生比较突出的问题。“未进大门的不肯进,进了大门的不安心,走出大

门的准备跳龙门”是比较普遍的心理现象。这种精神状态严重影响他们成长为合格的教师。因此,国家必须进行政策倾斜,利用政策的威力,采取措施切实提高教师的社会地位和经济待遇,吸引优秀人才到学校任教

。

第二,在师范教育内部,传统的以传授知识为主的教育思想仍然顽固地影响着管理者和教师,造成教学方法上的“填鸭式”、“满堂灌”;办学方向不明确,往往有与综合性大学争高低的倾向,不重视教育学科的科学研究,缺乏师范院校应有的特色;教学内容上缺少先进性,教学方法上缺少艺术性。这些问题也是师范教育内部缺乏凝聚力,

影响高等师范教育质量的重要因素。要解决这些问题,就必须端正高等师范教育办学指导思想,明确高等师范教育面向现代化,为现代化建设服务的表现形式和根本任务就是培养中等教育的合格师资。高等师范院校应从自己的培养目标出发,按照中等教育师资的要求,设计教学计划,制定教学大纲,确定课程设置,办出师范院校自己的特色,体现为中等教育服务的特点。不能只“先生讲”,“学生听”,不能片面强调“学术水平”而忽视授课方法。在评价教师水平时不能只重学术论文而轻视讲课实践,更不能把研究中等教育和教学方法的文章视为雕虫小技,认为无足轻重,不能登大雅之堂。要鼓励教师更新教学内容,改革教学

方法。无论哪一门课程的教学,都要既考虑到传授“学法”,又传授“教法”,让学生

在学习期间,就受到新颖教学方法的熏陶,同时对当前国内外教学方法改革的动态有一个大致的了解。这样,在他们走上讲台的时候,就能基本上适应中等教育改革的形势,

在此基础上经过一段时间的继续提高,他们就可望成为中等教育的骨干。第三,近于封闭式的办学形式,使得高等师范教育严重脱离普通教育的实际,忽视学生职业适应性培养,缺乏有效措施对学生进行职业技能训练,使得他们很难尽快在工

作岗位上顶用,这也是影响教育质量的重要因素

。

采取措施把学校教育延伸到校外,改变单一的封闭的课堂教学形式,使学生从低年级起就逐渐接触普教实际,使他们一年比一年强烈地感受到未来职业活动的环境气氛,这不但是培养学生职业适应能力的需要,而且是一种专业思想自我教育的极好形式。要把教育见习、教学实践象教育实习一样,纳入正常的教学计划,改变单一的“集中突击式”的实习方式,这是改变封闭式办高师的最好办法。本科生从二年级开始,应每学期安排一周教育见习时间,通过到中学听课、教学评价及协助班主任组织团队活动等感受中等教育的实际。要把这种见习作为教学的一个环节,有组织有计划地进行,并纳入学

籍管理,以免流于形式。在三年级,可把原来教学计划中规定为一学期的教材教法课扩展到一学年课,扩充的学时用于到中学进行教学实习,实践教法,边学边练。这样既可以提高教材教法课的实效,又能促进学生把自己的学习和中学教育的实际需要结合起来。这是从启发学生的职业意识入手,让他们去接触中等教育实际,去进行教学实践,使他们亲身体会到当好一名教师所需要的知识和本领,从而激发起他们在校学习的积极

性和主动性。四年级仍可集中安排一段较长时间进行综合的教育实习,教学实习和班主任工作并重,让学生进一步加深对中等教育各个环节的认识,并通过教师的指导、经验交流、实习总结,把实践中学到的东西系统化、理论化。这种开放式的办学方法,“长流水”式的与中学联系,会促使高等师范教育紧密结合中等教育的实际,从根本上解决学生的职业适应性问题。良好的职业技能是一个人适应本职工作,完成岗位任务的前提和保证,职业技能在相当程度上左右一个人的工作成绩乃至对国家、社会贡献的大小,从根本上决定了一个

人职业素质的优劣。高等师范院校的学生除了具备正确的思想,优良的品德,健康的身

体和广博的知识外,还要有相当的从事教育和教学的能力。这些能力虽与其他行业存在着某些共性的地方,但它有其自身的独特的规定性和要求。这些能力仅凭课堂教学的传授和教育是很难获得的,开展教师职业技能训练活动,并使这些活动逐步趋于系统化

,

科学化、规范化、经常化,会大大缩短学生受教育的周期和社会化过程,到教育岗位后就能很快适应工作

。2高等师范教育面向世界,面向未来,就必须立足现实,研究世界,研究未来,依据科学预测,培养适应未来世界发展的人才

。

首先,在教育内容的改革上,要根据“面向现代化,面向世界,面向未来”的需要,重新安排好教学计划和教学大纲。在课程设置上,在开设好教育学科基本理论课程、教师职业道德和职业技术训练课程、教师职业实践课程外,应增设以提高未来普遍适应性为宗旨的文理交叉课程、边缘学科课程、未来学和新技术学科基础课程,如信息技术、生物工程、知能心理学、社会学、社会结构与发展、法学以及辅助课、工具课、

生产劳动课、体育卫生课、扩大知识领域课等。各学科的教材内容应具有先进性、科学性、时代性、应用性与稳定性,要紧跟科学研究发展的步伐,不断引进新的教学内容。

要规定各学科的主修课、选修课、跨学科的课,要运用现代视听媒体,发展计算机辅助

教学,通过自学辅导、实验实习、教学实践以及答辩、课堂讨论等教学环节,开拓学生的思路,充分发挥学生的自觉性、主动性、创造性,提高教与学的质量与效率。教学内容的改革和新的教学内容的引进对高等师范教育提出了新的更高的要求。在这种情况下,中国是否适应学习一些发达国家以综合性大学取代师范院校承担培养中等学校师资的作法呢?我们认为,美国、日本等国家在二次世界大战前后主要由综合性大学取代师范院校承担培养中等学校师资的任务,有其特定的历史背景,是从他们的国情出发做出的决策。我国高等师范教育基本上是适应中等教育发展的,在某些方面存在不适应的地方,只能靠端正办学方向和提高教育质量来解决,而不能盲目照搬外国经验以综合性大学来取代师范院校。第二,要变单一型为多层次、多样性的培养目标体系。高等师范教育必须改变目前只注重培养中学教师的单一的目标体系,为职业教育培养合格师资。职业技术教育是现代社会发展对教育的必然要求,普通教育职业化,职业教育普通化是当代中等教育发展的主要趋势。中国经济建设的经验证明,现代化建设不仅需要大批高级科技人才,而且

需要千百万受过良好职业技术培训的城乡劳动者。中等教育结构的改变要求以培养普通中学师资为主导目标的高等师范院校必须适当调整专业设置、课程结构、师资队伍以增强办学活力和适应性。高等师范院校应当兼顾起培养职业技术教育师资的任务,凭借现

有的办学条件,以老专业为依托,增设一些培养中等职业技术教育师资的专业,如计算机、运筹学、电化教育、电器维修、化工、生物技术、文秘、旅游、工艺美术、档案、管

理、财会等等。这样可以快出人才以缓和中等职业技术教育发展与师资短缺的矛盾

。

初等教育师资随着我国社会的发展其学历要求将由中师提高到大专,这是一些发达国家的事实和我国教育发展的客观要求和必然趋势。高等师范教育应当把培养小学、幼教

师资列入发展规划并开始进行尝试。可以开设小学教育学科和幼儿教育学科的系统选修

课,选修成绩合格者可以高规格分配到实验小学、高师附小任教,也可以开设小规模新专业,积累经验为未来的中高师融合创造条件。新技术革命带来的是个学习化的社会,我们的目标是培养未来公民的教师,这向教

师提出了动态的智能规格。我们的学校教育也不可能给现在的学生提供未来所需要的全部知识和能力,这就需要改变一次终结型的师范教育为多次回归型和终生教育。因此,

我们应把培养在职教师、办好成人教育作为基本任务之一,从发展规模到专业设置、学