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翻转课堂测验四答案

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单元四测验 返回 本次得分为：4.50/5.00, 本次测试的提交时间为：2014-12-23, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。 1 单选(0.5分) 下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的？ 得分/总分

• A. 参与态度

• B. 表情与仪态 0.50 /0.50

• C. 创新和实践

• D. 协作精神 2

单选(0.5分) 翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定？ 得分/总分

• A. 结合学生年龄特点分析并选择教材中的难点内容 • B. 根据学生自主学习能力自测表，分析并选择需要讲解的内容

• C. 结合学生学习偏好分析并选择需要讲解的内容

• D. 课前进行小测试，分析学生对重点和难点的掌握程度 0.50 /0.50 3

单选(0.5分) 实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的？ 得分/总分

• A. 学生先独立回答概念性的问题，然后全班讨论求解过程中可能产生问题，教师对概念性的内容再次强化，学生形成共识。

• B. 先通过小组的讨论就概念性的问题形成共识，然后向全班汇报小组的发现，教师对其进行补充和指导，最后独立回答此前的问题。

• C. 学生先独立回答概念性的问题，然后进行小组讨论，教师对各个小组中出现的问题进行辅导，然后通过各个小组的总结，形成共识。

• D. 以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。 0.50 /0.50 4 多选(0.5分) 王老师是一名小学英语老师，想尝试做翻转课堂，但是怕学生年龄太小不合适，下面哪些建议你觉得可以给王老师作为参考？ 得分/总分 6 多选(0.5分) 下面哪个活动，不分组也可以开展？ 得分/总分

• A. 用提问推进讨论

• B. 同伴交流分享

• C. 集体头脑风暴 0.16 /0.50

• D. 一分钟纸上陈述 0.16 /0.50 7

多选(0.5分) 在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有 得分/总分

• A. 制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则 0.12 /0.50

• B. 事先培训学生一些沟通交流的技巧

• C. 采用自由组合，教师协调的方式进行分组 0.12 /0.50

• D. 结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数 0.12 /0.50 8

判断(0.5分) 在北京119中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。 得分/总分

• A. √ 0.50 /0.50

• B. × 9

判断(0.5分) 对于教师来说，复述学生的回答是没有意义的行为，因此，教师要多鼓励让其他同学进行复述。 得分/总分

• A. √

• B. × 0.50 /0.50 10

判断(0.5分) 教师是否表现出愿意聆听并重视学生的发言，会影响学生参与课堂教学活动的程度。 得分/总分

• A. √ 0.50 /0.50

• B. ×

单元四测验 返回 本次得分为：4.00/5.00, 本次测试的提交时间为：2014-12-23, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。 1 单选(0.5分) 下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的？ 得分/总分

• A. 参与态度

• B. 创新和实践 • C. 能力提高

• D. 表情与仪态 0.50 /0.50 2

单选(0.5分) 翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定？ 得分/总分

• A. 和有经验的教师讨论找出学生不容易理解的地方

• B. 结合学生年龄特点分析并选择教材中的难点内容

• C. 让学生针对课前任务，提出自己的问题，然后分析这些问题 0.50 /0.50

• D. 结合学生学习偏好分析并选择需要讲解的内容 3

单选(0.5分) 布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。那么，下列对“评价”层次的分析正确的是 得分/总分

• A. 评价层次类的问题中，常用的动词有：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持

• B. 评价层次类的问题中，常用的动词有：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 0.00 /0.50

• C. 是以分析为基础，指的把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理，是高层次的要求

• D. 是以分析为基础，指的是对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况，是高层次的要求。 4

多选(0.5分) 周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢？ 得分/总分

• A. 营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。 0.17 /0.50

• B. 在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。 0.17 /0.50

• C. 减少问问题的次数

• D. 可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。 0.17 /0.50 5

多选(0.5分) 对于翻转课堂面授活动，下列认识准确的有 得分/总分

• A. 可以采取丰富多彩的活动形式，更容易照顾到不同学生的学习风格 0.13 /0.50

• B. 容易关注到不同能力水平学生的学习需求 0.13 /0.50

• C. 更容易营造支持性的学习环境，进而激发学生的学习动机 0.13 /0.50

• D. 同学之间交流的机会和时间都增多了 0.13 /0.50 6

多选(0.5分) 下面哪个活动，不分组也可以开展？ 得分/总分

• A. 一分钟纸上陈述 该题无法得分 /0.50

• B. 旋转式木马头脑风暴 该题无法得分 /0.50

• C. 角色扮演

• D. 集体头脑风暴 该题无法得分 /0.50 7

多选(0.5分) 学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师应该怎样做？

得分/总分 • A. 不想发言就不发言，不要强迫学生

• B. 设计合适难度的问题 0.17 /0.50

• C. 提问后留出一定的思考时间 0.17 /0.50

• D. 建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他 0.17 /0.50 8 判断(0.5分) 将复杂的问题拆解成细小问题序列，引导学生循序渐进地理解掌握，这是翻转课堂面授活动的问题设计原则之一。 得分/总分

• A. √ 0.50 /0.50

• B. × 9

判断(0.5分) 对于教师来说，复述学生的回答是没有意义的行为，因此，教师要多鼓励让其他同学进行复述。 得分/总分

• A. × 0.50 /0.50

• B. √ 10

判断(0.5分) 教师是否表现出愿意聆听并重视学生的发言，会影响学生参与课堂教学活动的程度。 得分/总分

• A. ×

• B.

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翻转课堂第一部分测试题

翻转课堂第一部分测试题

∙
B.
学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣
0.13/0.50
∙
C.
计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正
0.13/0.50
∙
D.
老师省下批改作业的时间，可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生
0.13/0.50
5
多选(0.5分)
在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为得分/总分
∙
A.
智力有差距
∙
B.
未能得到合理的帮助
0.25/0.50
∙
C.
没有得到老师的关注
∙
D.
学习过程中的失误积累
0.25/0.50
6
多选(0.5分)
在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么？
得分/总分
∙
A.
围绕视频教学内容，课上进行研讨
0.16/0.50
∙
B.
视频内容太简单，希望面授环节讲难一些
∙
C.
老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。

∙
D.
很想知道其他同学看视频时的感受
0.16/0.50
7
多选(0.5分)
实施翻转课堂，老师会遇到的心理挑战是：
得分/总分
∙
A.
担心学生课前不看视频造成学生学习差距
0.13/0.50
∙
B.
班上学生有着不同的学习进度，有的已经学会了，有人还在慢慢学，差别太大
在教授技能的时候，会出现专家盲点，那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。

得分/总分
∙
A.
0.50/0.50
∙
B.。

2022长春中小学教师继续教育初中通识模块二三四所有测验答案

2022长春中小学教师继续教育初中通识模块二三四所有测验答案

2022长春中小学教师继续教育初中通识模块二三四所有测验答案通识模块二测试答案1、在师德评价设计的内容中，（）是对评价结果的报告计划。

主要内容包括：报告评价结果的准备、传播评价结果的报告，进一步追踪评价结果以增加评价的影响力。

答报告评价结果的计划2、教师职业道德评价的（）主要是将师德评价的过程与结果科学而公正地向被评价者们公开呈现，以便使每一位教师能够正确了解自身的道德水平，进而反省不足、实现自我成长。

.答反馈阶段3、是对一个方案的成就所进行的测量、解释与判断。

其目的在于判断方案符合需求的程度，并全面考察方案的效果，包括预期效果与非预期效果，正面效果与负面效果。

答成果评价4、师德评价标准要多层次，具体来说至少要有三个层次：最基本的师德规则；日常的师德原则；（）。

答高尚的师德理想5、师德评价（）的主要任务是师德评价方案的制定和做好家长以及社会各界的协调、组织工作。

对师德评价过程能否科学、有效地实施起到了决定性的作用。

答准备阶段6、为了让评价方式更加丰富全面、评价结果更加公正有效，师德评价中必然需要学生和家长的参与，如果对以下几方面考虑不周且缺乏应对策略，就会导致问题的发生。

一是（），二是过度追求主体多元化，三是过分强调他评在师德评价中的作用。

答忽略评价主体的实际情况7、由于受传统师德观念、多元化价值观和社会现实的影响，社会、学校管理者和家长在师德认识和师德评价方面还存在一些问题，具体表现为：过度追求师德的预设"高标”；过分细化外在的行为标准；（）。

答过少制定行为程度的界限说明8、师德评价的（）是整个师德评价过程的核心阶段，在这一阶段，要通过考核小组、学生、家长、教师等各方的努力，才能保证是的评价结果更加真实有效，师德考核工作才能顺利完成。

答实施阶段9、（）是对评价的具体实施过程的计划，主要内容包括：确定评价进度、满足人员与资源需求的计划、元评价的提供、评价设计的定期更新计划经费预算备忘录或合约。

翻转课堂教学法的试题三最新资料

翻转课堂教学法的试题三最新资料

1整体化教学设计最关键的是什么？正确答案： D、其设计应包含学生所有的学习活动。

2实施翻转课堂的老师职业满意度正确答案： A、上升3美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：正确答案： A、满足学生的个性化需要4下列哪些是翻转课堂的益处？(多选1分)正确答案： A、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导。

B、更多的与同伴协作。

C、在课堂纪律管理上花时更少。

D、缺勤或生病的学生有资料可学。

5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现？(多选1分)正确答案： A、教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。

C、教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不同情况，提供个性化的指导和帮助。

D、学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。

6Salman Khan（可汗）为什么认为将科技应用于教育提高了教育的人性化？下面哪些观点他没有提到。

(多选1分)正确答案： A、计算机系统可以自动判题，允许多次尝试，不怕犯错，只要最后掌握了即可。

B、人性化教育不看师生比，而是看老师有多少时间能用在学生身上。

C、老师从计算机系统中可以了解到班上学生的学习掌握情况，而不用问学生：你懂了吗？。

D、学生可以按照自己的步调看教学视频，满足不同学生需要。

7山东昌乐一中的翻转课堂模式是结合中国国情的模式，通过将一些课时用于学生自学质疑，一些课时用于训练展示，在现有的条件下进行翻转，与美国林地中学学生在家自学的翻转模式很不相同。

(判断1分)正确答案： A、√。

8布鲁姆认为评价教学质量的好坏就看教学与学习者程度的适切性。

(判断1分)正确答案： A、√。

9不少学校的翻转就是课上做题，做好多题，所以翻转课堂本质上还是应试教育的工具。

【翻转课堂】从翻转课堂到翻转会议：太极环模型的理论与实践

【翻转课堂】从翻转课堂到翻转会议：太极环模型的理论与实践


Offline
Offline+Online=O2O
因为 教学理念 大不同！
随着人类社会的发展和信息技术的推动，传统的基于 班级授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的 知识单向传递模式逐步让位于基于广泛学习资源，学生
为中心，问题为中心，活动为中心的创新能力培养模式。
从“Learner” 到 “Maker”
翻转课堂的知识导向模型
罗伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）的线性模型
罗伯特·陶伯特结合自己《线性代数》课程的教学实践，提出了翻转课 堂课前和课中两个阶段的线性流程。 1.“Before class”（课前阶段）：学生首先要观看教学视频，其次要 进行有导向性的作业练习； 2.“During class” （课中阶段）：学生首先要快速完成少量的测验， 接下来通过解决问题来完成知识内化，最后进行总结和反馈。
西蒙斯提出学习就是建立网络的过程。这包括两个方 面：一方面是创建大脑内部和外部的知识网络，另一方面
是创建人际网络。知道知识在哪里比知道知识本身 更重要。
翻转课堂的活动导向模型
杰姬·格斯丁（Jackie Gerstein,2011）的四阶段模型
1.“Activity”（体验参与）阶段：学生通过课堂（同步）实践、游戏、 实验和艺术活动等参与学习设计； 2. “What”（概念探索）阶段：课后（异步）学生通过视频课程、教学 网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义； 3. “So what”（意义建构）阶段：课后（异步）学生通过完成测试、撰 写博客、制作反思性的视频播客来完成概念意义的建构； 4. “Now what”（展示应用)阶段：课堂上学生（同步）通过有创意的、 个性化的项目和演讲，展示和应用学习成果。