自我意识概述

学前儿童自我意识发展的年龄特征
学前儿童自我意识发展的年龄特征
二、 学前儿童自我发展的大致顺序
• 0—1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面,即把自身和物体分开,把自己和他人分开。这标志着儿童 主体我的产生
• 1—2岁婴儿处于言语发生阶段,他们逐渐由单词句向双词句发展,语言的逐步掌握加快了儿童自我的形成。 表明儿童已经完成从自己的表象向抽象的飞跃,这标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
学前儿童自我的发生与形成具有以下标准: • 一是儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机,这就产生了初
级的自我意识; • 二是儿童能把自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体; • 三是儿童能使用自己的名字,即儿童能用自己的名字或他人对自己的称呼，如“宝宝”来称呼自己
学前儿童自我意识的教育活动设计
2. 拒绝之后简单解释 3. 一旦说不，就要坚持下去 4. 让孩子明白什么值得拥有
学前儿童自我意识概述
二、 自我发展的理论主要学派
（一） 精神分析理论 强调自我在心理结构中的地位及自我与欲望的关系。在精神分析学 派早期的研究中,特别注重研究自我发展的社会、人际关系基础以及 儿童早期母婴关系对自我的影响。 卡弗（Carver）和沙伊尔（Scheier）指出，儿童最初与重要他人 （多为父母）建立何种关系会影响他今后的社会关系，儿童将童年 初期的客体关系质量（温暖或是冷漠的）内化为个体人格的成分， 并概化至其他关系中，成为他以后与人交往的基础，构成他终身的 人际交往的核心客体关系。
学前儿童自我意识概述
（二） 人本主义理论 强调现象学取向,主张根据人们如何看待自己和周围的世界来理解个体。 人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，对父母评价的感知是儿童 时期自我概念形成的基础,儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一 致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。

3.从情绪性、不确定性的主观评价到客观性评价
幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，带有 明显的主观性。
随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我评价逐渐趋 向于客观
幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画 和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的 作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总 是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比 较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿 自我评价的主观性。来自我是一个什么样 的人？
问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？ 答：不是。 问：为什么？ 答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。
三、幼儿自我意识的发展特点
（一）自我评价发展的特点
2.从片面、表面性发展到全面、深刻性
由于认识水平低，幼儿自我评价常常是片面的、表面的。他们往 往善于评价他们，不善于评价自己
学前儿童自我意识的发展
【问题导入】
1岁前的宝宝总喜欢啃自己的手指和脚趾？可是人长 大以后为什么就不这样做了呢？
因为1岁前的宝宝还没有自我意识，他把自己的小手和 小脚当成了自己的玩具。
目录/Contents
自我意识的概述
幼儿自我意识的发展 特点
学前儿童自我意识发 展阶段
促进学前儿童自我 意识发展的策略
一、什么是自我意识？
自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的 标志。
成熟的自我意识表现在三层次：
1 对自己的机体及其状态的意识 2 对自己的外部行为以及人际关系的意识 3 对自己的知、情、意等心理活动的意识
自我意识发展表现在三个方面
1.生理自我

活动：“自画像”——我是谁？
请拿出一张纸,根据自己的实际情况,快速 写出20个句子,这些句子是“我是…… ”
是个体对自己身体、生理状态（如身高、 体重、容貌）的认识和体验。
生理自我
是个体验和愿望。
我 意 心理自我
识
是个体对自身与外界客观事物及人关系
自我与经验的不和谐：1、4、7、10、12、14、15、 17、19、21、23、27、28、29、31、33共16项 自我的灵活性：2、3、5、8、11、16、18、22、24、 30、32、35共12项 自我的刻板性：6、9、13、20、25、26、34共7项。
教学内容
自我意识概述 自我意识发展中的偏差 完善自我的途径与方法
一、自我意识概述
（一）自我意识的内涵 （二）自我意识的成分 （三）自我意识的发展与成熟
（一）自我意识的内涵
自我意识是指个体对自己的各种身心状
态的认识、体验和愿望，它具有目的性 和能动性等特点，对人格的形成、发展 起着调节、监控和矫正的作用。 自我意识是人类特有的心理活动,是心理 发展的最高阶段。
常敷衍了事，无法专注
（四）有效地控制自我
把自己的感情出口放宽，莫使心胸像个瓶颈。 在任何情境中，都尝试从积极乐观的角度看问 题，从长远的利害作决定。 对生活环境中的一切多欣赏，少抱怨；有不如 意指出设法改善；坐而空谈不如起而实行。 对是非之争辩，只要自己认清真理正义之所在， 坚持到底。
设定积极而又可行的生活目标，然后全力以 赴求其实现；但却不能期望未来的结果一定 不会失败。
克服自卑心理：
1.改变认识，培养自信； 2.要正确与他人比较； 3.不要对自己提出过高的要求（调整理想自我） 4.把注意力放在如何改进自己的弱点、增强实力

▪ 1.自我认识
▪ 自我意识的首要成分或基础是自我认识。自我认识 包括自我观察、自我分析和自我评价。
▪ 2.自我体验
▪ 自我体验是指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪， 主要包括自爱、自尊、自恃、自信、自卑、自责、 优越感等。
▪ 3.自我监控
▪ 自我监控指自我意识在意志和活动方面表现的自我 检查、自我监督和自我控制。
▪ 带孩子去玩哈哈镜——教会孩子认清自己
▪ 情景三：可可上小学后，爸爸妈妈发现她变了，不 管她干什么事情，如果不及时表扬她，或者表扬得 不到位，她的情绪就会一落千丈。原来，学校搞所 谓的“成功教育”，老师害怕伤害学生的自尊心， 有时候会夸大其词地表扬学生。
▪ 情景四：球球很少参加集体活动，在幼儿园总是沉 默寡言，回到家里也很少说话。原来，因为他说话 比较慢，有时还结巴，而且长得胖乎乎的，小朋友 常常笑话他，说他是“笨球”。球球觉得自己又笨 又难看，所以非常自卑。
完成、动脑动手中体验自己的能力，从而增加他们的自信。
▪ （五）引导儿童克服自卑心理
▪ 1、引导学生正确对待挫折和失败。 ▪ 2、要教育学生学会自我激励，自我悦纳。 ▪ 3、教师还可以通过多种方法，给自卑的学生
提供成功的机会，等他初次成功并有了信心 之后，再逐渐提高学习的难度，使其提高自 信，消除自卑。 ▪ 4、教师还应给予自卑的学生特别的关注，根 据测验和谈话，了解其长处，让他发挥自己 的优势。
第二节 小学儿童自我意识 的发展特点
▪ 一、小学儿童自我意识发展的年龄特点
新生儿不具有自我意识。一岁前的儿童全然意 识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别。他 们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸， 但并不知道手指是自己身体的一部分，而把它们当 做玩具。

青少年的自我意识及其与社会适应行为的关系一、概述自我意识是指个体对自身存在、思维、情感、意愿等方面的认知和体验。

在青少年阶段，自我意识的发展尤为重要，因为它不仅影响着青少年的心理健康，还与其社会适应行为密切相关。

本文旨在探讨青少年的自我意识及其与社会适应行为之间的关系，以期为青少年教育和心理辅导提供有益的参考。

本文将对青少年自我意识的概念进行界定，并阐述其发展特点。

通过分析相关理论和实证研究，探讨青少年自我意识与社会适应行为之间的内在联系。

在此基础上，本文将提出促进青少年自我意识健康发展的策略，并探讨如何通过提升青少年的自我意识来促进其社会适应行为的发展。

本文还将对未来研究方向进行展望，以期为后续研究提供借鉴和启示。

通过深入研究青少年的自我意识及其与社会适应行为的关系，我们有望为青少年教育和社会适应提供更为科学、有效的指导，促进青少年的全面发展。

1. 简述青少年阶段的重要性在人生的发展历程中，青少年阶段无疑具有举足轻重的地位。

这是一个人从儿童期向成年期过渡的关键时刻，其重要性体现在多个方面。

青少年时期是个体生理和心理迅速发展的时期。

在这一阶段，青少年的身体发生显著变化，逐渐接近成年人的身体特征。

同时，他们的心理也在发生巨大的转变，开始形成独立的思考和判断能力，对自我、他人以及社会有了更深的认识和理解。

青少年阶段是个体自我意识觉醒和塑造的关键时期。

在这一时期，青少年开始对自己的身份、价值、能力等方面进行深入的思考和探索，逐渐形成独特的自我认知和自我形象。

这一阶段的自我意识发展不仅影响个体的心理健康，更对其未来的社会适应行为产生深远影响。

青少年时期也是个体社会适应行为形成和发展的重要阶段。

在这一阶段，青少年需要逐渐适应学校、家庭、社会等多重环境，学会与他人建立良好的人际关系，培养独立解决问题的能力。

这些社会适应行为的形成和发展将直接影响个体未来的社会功能和人生轨迹。

青少年阶段的重要性不容忽视。

我们需要关注青少年的身心发展，帮助他们顺利度过这一关键时期，为其未来的成长和发展奠定坚实的基础。

悦纳自我的四层含义
• (一)无条件接受自己,接受自己的全部,不论是 优点还是缺点,无论是成功还是失败。 • (二)改变过分追求完美的习惯,不苛求自己。 • (三)建立和巩固良好的自我感觉。 • (四)从错误和失败中吸取教训,但不被它们打 垮,永远给自己机会。
一、自我暗示 自我激励 1、语言的暗示 动作、表情的暗示 3、环境的暗示
• 如果你的加号大于减号，说明你的自我接纳状况 良好。相反，你的减号将近一半甚至超过一半， 这显示你不能很好地接纳自己，那么你需要内省 ，寻找问题的根源。看在哪一方面过低评价了自 己？是什么原因造成的，想想改善的办法。（是 不是只看到了自己的缺点，看不到自己的优点。 还是对自己单一评价？如学习不好就所有的都不 好。）
2、将你所陈述的20项内容作下列归类
• • • • A 身体状况（体貌特征，如年龄形体等）的有几项； B 情绪状况的有几项； C 才智状况（智力、能力）的有几项； D 社会关系状况（品德、人际关系等方面）的有几项。
评估一下你对自己的陈述是积极、肯定的还是消极否定的。 在每句话的后面标上加号或减号（加号表示肯定满意，减号 表示不满意、否定的态度）。看看加号与减号的数量各是多 少。
• 如果不协调，多问问自己 别人为何不了解我？我的目标是否定的过高，有没有 接地气？
如果你想整容
• 你对你的容貌满意吗？可能多少有些不太满意。 大自然就是如此公平，赐给我们一个娇好的身材后 ，总要给我们一个并不出众的脸庞，很少有完美。 想过做个整容手术让自己美观一些吗？如果有这样 的机会，你愿意去做整容手术吗？现在你将有机会 获得国内一家整容机构的志愿者免费入场券一张。 • 操作程序： • 1.请从以下列出的10种部位中挑选一个你最需要 整容的部位。〈额头、脸庞、眉毛、眼睛、鼻子、 嘴巴、牙齿、下巴、耳朵、头部） • 2.选好后，写在簿子上。接下来我们一起来讨论 你的整容答案

A
4
自我意识的含义
主观的我与客观的我
A
5
自我意识的含义
自我意识的产生是人和动 物在心理上的根本分界线
A
6
自我意识的含义
个性形成和发展的重要条件
A
7
自我意识的特性
特性
意识性 能动性
（清晰明确的态度） （形成意识并进行调控）
社会性
（社会化产物）
A
同一性
（对自己的认识和态度）
8
自我意识的心理成分
自我意识
A
1
自我意识的概述
1、什么是自我意识 2、自我意识的心理成分 3、自我意识的作用 4、小学儿童的自我意识
A
2
自我意识的含义
自我意识是对自己身心活动的觉察，即自
己对自己的认识。
A
3
自我意识的含义
具体包括认识自己的生理状况（如身高、体 重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、 气质、性格等）以及自己与他人的关系（如 自己与周围人们相处的关系，自己在集体中 的位置与作用等）。
自我观察
1.自我认识 自我分析
自我评价
A
9
自我意识的心理成分
自尊感
2.自我体验 自信感
成功感和失败感
A
10
自我意识的心理成分
自我效能感：指个体对自己是否有能
力完成某一行为所进行的推测与判断。
班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对
自身能否利用所拥有的技能去完成某项工
作行为的自信程度”。
A
11
自我意识的心理成分
A
14
自我意识的作用
对态度和行为的调节、控制作用 对自我教育的推动作用
A
15

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2.学会爱别人
幼儿的爱：我爱因为我被爱 不成熟的爱：我爱因为我需要你 成熟的爱：我被爱因为我爱，我需要你因为我爱你
------《爱的艺术》
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案例二：过度的自卑
蒋文兵，男，21岁，大学二年级学生。性格内向，不 善言谈，遇到事情总爱一个人苦苦思索。一年级第二 学期，有一门课不及格，这次参加英语四级又没有通 过，认为自己的学习能力不强，没法适应大学的学习。 觉得自己缺乏社交能力，两年的大学生活，没有知心 朋友，有话无处讲，有事无处求。对自己就读的大学 不满意，认为缺乏学术氛围，周围的同学都在混日子， 自己也只能无所事事，随波逐流。因此，蒋文兵认定 自己的前途一片暗淡，将来是注定没有出息的。
他太老了，所以记不得他的童年。 十四岁：别太在意我爸，他是一个老古板 二十一岁：他！我的天！他的陈腐实在是无可救药。
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4、自我意识的分化、矛盾、统一和稳定时期（19 周岁以上）
（1）自我意识的分化（大一） 自我意识一分为二：理想自我和现实自我
（2）自我意识的矛盾冲突与自我探究 以学习成才为中心的自我探究 以社交活动为中心的自我探究 以个人未来的前途与发展为中心的自我探究 以自我的社会价值为中心的自我探索
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第2章 大学生自我意识的培养
第2章 大学生自我意识的培养
第2章 大学生自我意识的培养
自我意识的结构
内涵
自我认识
自我
自我控制
情感
生理 自我
对自己身体、外貌、年龄、 自豪感或 追求身体的外表、健康、
仪表、健康状况、所有物等 自卑感 物质欲望的满足，维持家

2.统一与转化：面对自我意识的矛盾，通过积极的自我探究
，以达到自我的统一与转化。
类型
• 学习成才
• 社交活动
• 个人未来 的前途和 发展
• 自我的社 会价值
自我探究
• 坚持理想自我，努力改善现实自我，
途 使之逐步接近理想自我； • 修正理想自我中某些不切实际的过
径 高标准，使之与现实自我潜能相符， 并努力提高现实自我； • 降低理想自我，迁就现实自我。
方法
• 确认“理想自我”的正确性和可行性 • 与现实自我相对照，明确两者之间的矛
盾和差异 • 采用有针对性、有计划的步骤去解决矛
盾，缩小差距，以获得自我意识的统一。
一、大学生自我意识发展的一般过程
• 在自我统一过程中，即有可能出现积极、正确、有 利于心理健康的统一，也有可能出现消极、错误、 不利于心理健康的统一。
自我监控是指个
体对自己的心理、 行为和态度等方面 的调节，主要包括 自主、自立、自律 、自我教育、自我 控制等方面。
从内容上看，自我意识可分为
二、自我意识的形成与发展
心理自我 社会自我
生理自我
自我意识发展
(信息来源)
他人 反馈
反射性 评价
依据自 己的行 为判断
社会比 较
三、自我意识的功能
动机功能：• 导向激励功能
自我否定类型的大学生通常认 为自己无法改变现实自我，只有放 弃理想自我，服从现实自我，从而 埋没或浪费了自己应有的能力。
调适的关键是要引导学生 自己“填补”上述心理缺陷。
（五）懒散
懒散是懒惰与散漫的结合， 是一种自我调控乏力的心理问 题，也是一种不良习惯，其对 大学生危害不少，主要是荒废 学业，严重者会造成人格障碍。

孩子自我意识发展的八个阶段（实用版）目录1.孩子自我意识发展的八个阶段概述2.第一阶段：身体动作水平上的自我和非我不分3.第二阶段：自我中心化4.第三阶段：去自我中心化5.第四阶段：自我概念的形成6.第五阶段：自我评价的出现7.第六阶段：自尊的发展8.第七阶段：自我控制能力的提高9.第八阶段：自我意识的成熟正文孩子自我意识发展的八个阶段自我意识，是指个体对自己存在的认知和理解，包括对自己的身体、心理、社会地位等方面的认知。

孩子的自我意识发展是一个复杂且漫长的过程，可以分为八个阶段。

第一阶段：身体动作水平上的自我和非我不分。

这个阶段的孩子还不能清楚地分辨自己的身体和外界物体，常常把自己的手指、脚趾当做玩具来咬。

他们还没有形成明确的自我概念，对自己的身体和外界物体的认知还很模糊。

第二阶段：自我中心化。

这个阶段的孩子开始意识到自己是一个独立的个体，他们往往从自己的角度去看待问题，难以理解别人的观点。

这个阶段的孩子常常表现为自私、任性，但他们并无恶意，只是他们的自我意识在发展。

第三阶段：去自我中心化。

这个阶段的孩子开始逐渐理解别人的观点，能够从别人的角度去看问题，自我中心化的现象逐渐减少。

第四阶段：自我概念的形成。

这个阶段的孩子开始形成对自己的大致认识，能够描述自己的性格、爱好等特点。

第五阶段：自我评价的出现。

这个阶段的孩子开始对自己的行为进行评价，能够认识到自己的优点和缺点。

第六阶段：自尊的发展。

这个阶段的孩子开始形成自尊心，他们对自己的价值有了更深刻的认识，能够根据自己的优点和缺点来评价自己。

第七阶段：自我控制能力的提高。

这个阶段的孩子开始学会控制自己的情绪和行为，能够根据实际情况来调整自己的行为。

第八阶段：自我意识的成熟。

这个阶段的孩子自我意识已经发展成熟，能够清晰地认识自己，理解自己与别人的关系，能够独立地思考问题和解决问题。

总的来说，孩子的自我意识发展是一个漫长而复杂的过程，需要家长和社会的引导和帮助。

第三章 自我意识
Self-consciousness
用心灵的眼睛去注意自身——笛卡尔
案例导入
• 课本P79
想一想：
• 我是谁？ • 我是一个什么样的人？ • 我为什么是这样的人？ • 我生活的价值是什么？ • 我能够接受自己么？ • 我能够控制自己么？ • 我怎样成为理想中的那种人？
一、自我意识概述
镜子，都能照折射出他面前的人的形象。
（三）根据自己的行为判断
• 贝姆（D.Bem）的自我知觉理论（Selfperception）认为：人们通过自己的行为和 行为发生的情境了解自己的态度 、情感和内 部状态 。也就是说，我们对自己内部状态的 了解，也像他人了解我们一样，都是通过我 们的外显行为。如当学生参加公益事业时， 学生认为自己是一个高尚的人。
• （一）、什么是自我意识？
• 自我意识是意识的核心部分，是“自我的认知”，也 就是自己对自己的认知，其内容包括自己的生理状况 （生理自我）、心理特征（心理自我）及自己与他人 的关系（社会自我）。
• 自我意识是个体通过观察、分析外部活动及情境、社 会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次的心理 系统。
• 2、自我调控的矛盾性（独立于依附的矛盾、 自我中心与从众心理的矛盾）
六、大学生自我意识的偏差
• 健康自我意识的标准 • 1、自我意识健全的人，应该是一个有自知之明的人，
既知道自己的优势，也知道自己的劣势，能正确评价 自我和自我发展。 • 2、自我意识健全的人，应该是自我认识、自我体验和 自我控制相协调一致的人。 • 3、自我意识健全的人，应该是积极自我肯定的、独立 的并与外界保持一致的人。 • 4、自我意识健全的人，应该是理想自我与现实自我统 一的人，有积极的目标意识和内省意识，积极进取。

学前心理学概述
个性概述
二、个性的结构
（三）自我意识
自我意识是指个体对自己身心状况 的了解，包括自我认识、自我体验、自 我监控等方面，如自尊心、自信心等。 自我意识是个性系统的自动调节系统。 个性的产生和发展与自我意识的产生和 发展密切相关，自我意识水平越高，个 性就越成熟和稳定，可以说，自我意识 的成熟标志着儿童个性的成熟。 个性结构的这些成分或要素因对象、 时间、地点、环境的不同而互相排列组 合，就产生了个性千差万别的人。
学前心理学概述
个性概述
三、个性的基本特征
（一）独特性
个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是 各不相同的，即使是同卵双生子也同样具有自己个 性的独特性。因为构成个性的各种因素在每个人身 上的侧重点和组合方式的不向，有的人性格细致、 全面，善于分析；有的人性格较粗犷，善于概括； 有的人情感较丰富、细腻；而有的人情感较冷淡、 麻木等。就如同世界上很难找到两片完全相同的叶 子一样，也很难找到两个完全相同的人。 强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。 个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族 在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的 共同的、典型的心理特点。正是个性具有的独特性 和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。
目录页
个性概述 学前儿童气质的发展
学前儿童性格的发展
学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展
学前心理学概述
个性概述
一、个性的含义
所谓个性就是个别性、个人性，就是一个 人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等 方面不同于其他人的特质，这个特质表现为他 的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何 人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在， 个性化是人的存在方式。 心理学对个性的解释是：一个区别于他人 的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的， 影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的 总和。每个人都有其特有的个性，个性是看不 见、摸不着的，但却时时刻刻都起着作用，如 一个性格开朗、宽容大度的人和一个自私狭隘 的人在对事情的处理上都会不自觉地表现出个 人的性格特点。