研究型大学科研管理的新思路李佳凤; 卢静【期刊名称】《《南京理工大学学报（社会科学版）》》【年(卷),期】2019(032)006【总页数】5页(P58-61,92)【关键词】研究型大学; 科研; 管理; 新思路【作者】李佳凤; 卢静【作者单位】南京理工大学科学技术研究院江苏南京210094【正文语种】中文【中图分类】N24研究型大学是指提供全面的学士学位计划，把研究放在首位的大学，致力于高层次的人才培养与科技研发(即在校研究生数量与本科生数量相当的大学，或研究生数量占有较大比重)。
研究型大学起源于西方发达国家，是在对大学组织结构系统进行制度创新的过程中产生的。
其中,科教融合理念的结构化，是研究型大学快速崛起的根源，这种办学理念与模式在很短的时间内，迅速扩散成为国外研究型大学组织系统制度创新的基因。
现代研究型大学的建立，实现了大学教育模式向现代化转型,成为新式大学改革的范例[1]。
改革开放之后，中国高等教育逐渐融入世界高等教育体系，研究型大学才在中国得以建立并以较快的速度崛起。
研究型大学在中国知识创新体系中有着关键性的作用，而科研管理在研究型大学里面占有非常重要的地位。
由于中国的研究型大学起步较晚，许多方面都缺少实践和经验，特别是在科研管理方面，还有许多问题有待于我们去探索和解决，本文拟就研究型大学的科研管理提供一种新的思路，以就教于方家。
一、研究型大学的科研管理必须与学校的定位相匹配研究型大学与其它大学相比，具有以下不同的特点：(1)研究型大学是以“研究”为中心的大学，科学研究是研究型大学的最重要工作。
通常而言，研究型大学必须承担较多的国家重大科研课题，具有比较充足的科研经费。
(2)研究型大学注重高层次人才的培养，特别是在本科教育的基础上，着力强化对硕士研究生和博士研究生的培养。
(3)研究型大学科研人员和教学人员的层次比较高，是高层次人才集聚的地方。
正是具备上述三个特点，研究型大学才与教学型大学有了本质的区别。
第14卷第5期V ol.14No.52023年10月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Oct. 2023科教融合背景下的创新人才培养探索与实践——以中国科学技术大学为例程洁，吴强，秦红(中国科学技术大学教务处，安徽合肥，230026)[摘要] 科教融合是世界一流大学的核心办学理念，是我国建设高等教育强国的必然选择。
创新人才是重要的战略资源，创新人才培养是实现创新型国家建设的关键。
科教融合是培养创新人才的有效途径。
中国科学技术大学立足科教融合的办学传统，积极探索科学研究支撑创新人才培养的教育模式，形成了有利于科研资源服务人才培养的协同育人机制，取得了良好的实践效果。
[关键词] 科教融合；创新人才；中国科学技术大学[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2023)05−0120−09一、引言16世纪末以来，在学科体系分化初步完成的基础上，以英国皇家学会和法国科学院为代表的科学学院的建立，标志着欧洲近代科学体制化进程开始[1]。
科学院的建立，是科学与社会相互影响的结果。
同时，科研现代化取得的科学成就又反过来为高等教育复苏及巴黎大学、博洛尼亚大学、牛津大学和剑桥大学等现代大学制度建设提供了动力[2]。
1806年, 教育家洪堡在德国柏林大学率先提出了“科学研究与教学相结合”的理念，确立了科研与教学统一的原则，这是科教融合的雏形[3]。
随着社会的发展，大学开始重新审视高素质人才培养体系，逐渐以“科教融合”理念替代洪堡时代“教学与科研统一”的思想[4]。
美国约翰·霍普金斯大学坚持“教学与科研相结合”的办学方针，在教育改革中贯彻科教融合的理念，成为现代研究型大学的先驱[5]。
有学者认为，所谓科教融合，是指建立在科研与教学目标一致性的基础上，以创新人才培养为前提，科研内容与教学活动相互渗透形成的人才培养新模式[6]。
也有学者认为，科教融合的实质是“科研—教学—研习”的过程中实现知识的革新、传授和延续，使师生在学术共同体中进行协作式学术切磋、扬长避短[7]。
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告1.1问题的提出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。
如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。
1.2课题界定我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
创新创业教育本质上是一种实用教育。
1.3国内外研究现状述评创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90 年代末。
从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。
跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。
王年军(2012)的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。
他用产业组织理论的“结构一行为一绩效"(SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。
创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。
随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。
对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。
因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。
