农村中小学新课改中的问题与对策

新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。

新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。

在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。

在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。

在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。

评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。

促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。

再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。

体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。

二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。

在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。

课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。

农村中小学教师课堂教学中的常见问题及解决策略一、农村中小学教师课堂教学中的常见问题及原因分析教师的教学方式受到各方面的影响，对农村中小学教师教学方式现状的影响因素主要表现在：轻效果，重形式，学生学习有效性差；由“满堂灌”走向“满堂问”；对学生关注不当。

（一）轻效果，重形式，学生学习有效性差作为新课改倡导的三大学习方式之一，合作学习改变了过去过于强调接受性学习的现象，强调学生的相互合作，相互帮助，这有利于培养学生的团队意识和责任感，发展学生的交往、沟通和协调能力。

但是，我们有些教师把小组合作学习当作课堂教学的最佳形式，当作是课堂里必须呈现的风景，好像一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，于是“真实的合作被理论的教条主义和实践的形式主义所遮蔽，在热热闹闹的合作场面中，学生个体的解读、思考、品味、感悟被忽视了”。

教学过程中，绝大多数教师有意识地把这种方式引入到教学当中，但是这就出现了问题：很多时候教师提供的问题根本没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但有的老师还是要学生合作；为了合作而合作，什么样的课，什么样的问题都合作；有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面很活跃，其实已经偏离了主题；合作学习成为优生表演的舞台，有学习困难的被撇在一边，无人过问，成了合作学习的牺牲品。

（二）由“满堂灌”走向“满堂问”在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学方式。

在这种“满堂问”的支配下，教师在教学中连续提问，或是或非，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性的举手。

对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，然后自己补充讲解，再提出问题。

“满堂灌”的教学方式，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。

浅析农村小学课改存在的问题和对策摘要：小学担负着普及九年制义务教育的重任，可以说，要发展教育，首先就必须要改善小学教育。

而现在小学教育中最薄弱的环节就是农村小学教育。

在本文中，我就农村小学课改存在的问题以及相关对策进行了分析和探讨。

关键词：农村；小学课改对于农村小学来说，农村教育中存在的问题很多，我们需要具体问题具体分析，找出解决问题的策略，逐步改善农村小学教学质量。

一、目前农村学校现代化教育所存在的问题目前，现代化教学设备缺失是农村学校存在的首要问题，其次，农村学校中的教师知识老化，教学技能比较匮乏，他们缺少运用信息技术辅助教学的技能。

由于资金条件的缺失，农村中的教材资料也难以及时进行更新，很多教师甚至都不会下载课件，更谈不上自己制作课件了。

对于有些教师来说，他们对新课改理念的理解不到位，所以，直接影响了他们对新事物的接受，降低了他们接受信息技术的能力。

很多教师比较注重知识的传授，对学生的能力和接受知识的技能关注的比较少，同样，他们对于过程与方法、情感态度与价值观这些新课程倡导的重要观念也关注的很少，只是一味地以教材为教学的中心和重点，将教学内容牢固地控制在教材范围内，丝毫不敢逾越，进行生搬硬套的教学，难以将教材进行开发利用，更谈不上创造性地使用教材了。

在教学方法上，很多教师存在以讲为主、“满堂灌”的弊端，他们不会进行教学策略的选择，他们只讲形式，没有教学的实效，在教学过程中，过于追求形式却忽视了教学效率，这种现象层出不穷。

我校曾经举行过青年教师课堂教学大赛，在大赛过程中，约有65%的教师的讲课时间安排了30分钟以上，这与他们对教材把握不当、对过程与方法关注不够是密切相关的。

在这些教师的课堂上，他们的教学设计因循守旧，没有进行创新，使得学生没有参与的兴趣，课堂活动也难免流于形式，教学效果没有得到质的改变。

因此，我们亟需培养一批专业化、能创新、素质高的师资队伍，这也是农村小学教育的重中之重。

二、部分教师的科学素养不高导致对教材的把握有偏差，影响教学质量首先，在课堂教学过程中，有些教师仍然在根据自己的认识和理解进行讲授，与课本独特的视野和真正的高度相比，还有很大的距离。

新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略随着国家教育改革的不断推进，新课程改革对于农村小学数学教学提出了更高的要求，但同时也存在一些问题。

本文将从教学内容、教师素质和教学方法等方面，阐述新课改下农村小学数学教学中存在的问题，并提出一些解决策略。

一、教学内容问题1. 教学内容繁杂：新课程标准提出了多元智能和启发式教学等理念，加入了更多的真实生活问题和探究性活动，但农村小学数学教师普遍缺乏教学资源和培训，难以应对教学内容的更新和繁杂。

解决策略：（1）加强教师培训：加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学能力和应对多元内容的能力。

（2）共享资源：建立农村小学数学教师的教学资源共享平台，促进教师资源共享，提高教学效果。

2. 缺乏桥梁知识的引入：新课程强调数学知识的整合和桥梁知识的引入，但农村小学数学教师往往只注重知识点的传授，缺乏对知识间的联系和整体把握。

解决策略：（1）注重数学知识的整合：通过拓宽教学内容的边界，将学生已有的数学知识纳入新知识的框架，促使学生形成知识网络。

（2）引入桥梁知识：将数学知识与实际生活相联系，通过引入桥梁知识，构建知识的延伸和转化，加强学生对知识的理解和应用。

2. 教师教学负担重：由于农村小学教师多线程教学的情况比较普遍，数学教师的教学负担较重，难以抽出足够的时间进行备课和教学研究。

解决策略：（1）合理安排教学时间：学校要根据实际情况合理安排教师的教学时间，确保教师有足够的备课和研究时间。

（2）加强协作备课：通过协作备课的方式，教师可以共同研究教学内容和教学方法，提高备课和教学的质量。

三、教学方法问题1. 教学方法单一：农村小学数学教学方法主要以传统的讲授、练习为主，缺乏灵活多样的教学方法，难以激发学生学习兴趣和培养学生的创新思维能力。

解决策略：（1）启发式教学：引导学生主动发现问题、探究解决问题的方法和策略，培养学生的探究精神和创新思维能力。