“ 345 ”优质高效课堂创造性研究
问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报
近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于
有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式” 课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风
“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。学部组成了课
堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述
“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决冋题，进而培养学生的冋题意识和提出冋题、解决冋题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。具体内容为：
1•一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
2•两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。
明线：
学生释疑—应用创新
学生质疑
暗线:
3 •三种途径：在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质 疑” “合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决 问题，提出问题的能力。
三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习能解决的文 体不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且课堂在质疑、释疑、 再质疑、再释疑……的反复中螺旋上升，效率提高。
4 •四维课堂素养目标：“问题导向”教学模式旨在调动起学生的大脑，把 课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的 课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思 维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。
（二）流程图
六步：
1.文案导学，激发兴趣；
2.自主预习，释疑质疑；
3.合作学习，释疑质疑
4.精讲点拨，释疑质疑；
5.应用创新，问题再生；
6.达成目标，反馈提升
二、“问题导向六步教学法”教学模式实施的措施保障
（一）以先进理念为导向，营造研究氛围
世纪学校先后邀请杜郎口中学崔其生校长、山东记者站站长李炳婷先生等
多位教育改革家立足课堂改革与教师进行面对面交流。我们还向全体教师印发了 《问题导向课堂教学模式》 学习材料，利用教师会、集体教研等时间组织全体教
师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。 在集 体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际， 充分利用图书室、阅览室、 网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻 的认自主学习释疑
提出问题二小组合作释疑
巩固提升
教师引导释疑
情景导学 提炼升华
识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。我们注重发挥环境育人的功能，校园楼道文化以“问”为主题，把各种名言警句，经典故事和感悟呈现在学生的视野中，让学生随时受到熏陶，由内而外创设良好的研究氛围。
（二）以“四个步骤”为台阶，推进课改实施
1．根据学科特点，制定出不同课型的授课流程为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，我们教师首先从思想上对学生放手，大胆修改了授课的模式。经过集思广益地征求意见和建议，本着学生的课堂学生做主，学生提出问题，学生解决问题的原则，每一学科根据自己的特点，分别制定了不同课型的授课流程。
2．通过大量实践，完善问题导向六步教学法授课模式我们首先从理论上制定了初步模式，然后由实验教师上研究课，组织教师观课研讨，找出存在的问题和不足，剔除华而不实的东西，丰富课堂教学的手段，坚持每周一次调度会，针对课堂上出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径和方法。
我们总结了经验教训，形成了比较固定的模式之后，开始上观摩课。我们请不同科目的老师一起听课，揣摩各个老师授课的优缺点，学生解决问题的方式方法，课堂效率的高低，课堂效果的好坏，进一步完善了我们的课堂教学模式。
3．通过多种比赛，优化了课堂教学效果第一：课堂教学大比武。每学期组织两次课堂教学大比武，由课改领导小组对教师的授课情况进行综合评价。教学大比武采用“同课共构异讲” 的方式进行。我们对观课记录进行了改进，设计了以学生提出问题的质量为主要评价标准的专用观课纸。
第二：教学论文评选。课堂教学需要不断创新，最有效的方式就是对课堂教学进行反思和总结。我们每学期举行三次“问题导向”教育教学论文评选，并鼓励老师们积极投稿，学期末根据论文评选情况按等级按数量进行个人量化积分和奖励。
第三：教学案例评选。优质的教案是优质课堂的保障和前提，我们每学期举行两次优质案例评选。通过优质教案的评选，促使教师研究问题导向课堂，优化该模式的教学效果。
第四：课改优秀教师评选。每学期举行一次课改优秀教师评选，评价教师对问题多向式课堂的调控能力，引导学生发问的能力，组织学生解决问题的能力。通过评选，促进课改教师快速成长。
