说课--二氧化碳和一氧化碳

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课题3二氧化碳和一氧化碳第一课时

教学目标

1. 知识与技能

(1) 了解二氧化碳和一氧化碳的性质。

(2) 了解二氧化碳的用途。

(3) 了解并关注温室效应。

2. 过程与方法

(1) 会对实验现象进行观察分析、归纳。

(2 )会运用己学知识解决实际问题。

3・情感态度与价值观

强化保护环境、解决环境问题的意识。

教学重点

1. 二氧化碳的性质。

2. 一氧化碳的性质。

教学难点

1. CO?与水的反应。

2. CO2与澄清石灰水的反应。

教学方法

观察、分析、总结、联系实际。

教具准备

教师用具：(1)投影仪、充有一氧化碳的贮气瓶、导管、烧杯、试管、铁架台、

玻璃管、酒精灯、单双孔塞；

(2) 澄清石灰水、新鲜鸡血、抗凝血剂、CuO、干冰。

学生用具：(1)大试管、带导管的单孔塞、集气瓶、烧杯、酒精灯、白铁皮架(有 两个阶梯)、软塑料瓶；

(2)石灰石、稀盐酸、木条、蜡烛、石蕊溶液、花、稀醋酸。

教学过程 2 / 5

第一课时

［引言］CO?在自然界中有重要的作用，所以我们有必要探究CO2的性质。

［学生活动］制取CO2并收集到三个集气瓶、一个软塑料瓶中。

［活动与探究］

1. 点燃两支短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个台阶上，把白铁皮架放在烧杯里, 将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中（注意：集气瓶上的玻璃片 不要拿掉，只需露出瓶口的1 /3）,观察现象并分析。

2. 向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/2体积的水，立 即旋紧瓶塞。振荡，观察现象并分析。

现象

分析

根据上述观察分析填写下表:

颜色 状态 气味 密度（与空气

比较） 溶解性 是否支持燃烧 是否燃烧

co2

［学生活动］

［讨论交流］

1. 向烧杯中倾倒二氧化碳时，下面蜡烛先熄灭，上面蜡烛后熄灭。这说明二氧 化碳不能燃烧，也不能支持燃烧，同时密度比空气密度大。

2. 向软塑料瓶中加入水，盖紧瓶塞后，发现塑料瓶向内凹陷。这说明二氧化碳 易溶于水，使瓶内气压减小。

课题3二氧化碳和一氧化碳（第一课时）

课标要求：能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。理解自然界中的氧循环和碳循环。

教学目标

知识与技能：知道二氧化碳的化学性质和用途。

过程与方法：通过实验探究，体验设计实验方案并实行实验验证二氧化碳性质的过程，

情感态度价值观：培养严谨求实的科学态度和环保低碳的生活方式。

教学重点：通过实验探究，理解二氧化碳的性质。

教学难点：实验探究二氧化碳与水的反应

教学策略：采取课前学案导学，课初自主预习展示，课中合作探究、尝试使用、链接中考、达标检测、课堂小结的模式指导学生探究二氧化碳的性质和用途。

教学方法：实验探究

教学准备：多媒体课件

实验器材：烧杯、集气瓶、火柴、蜡烛、二氧化碳、澄清石灰水、紫色石蕊溶液、石蕊纸花

教学过程

教学流程 教师活动 学生活动 设计意图

情境导入 创设情境：打开一瓶可乐饮料。

问题：你观察到什么？产生的气体是什么？如何检验？

说明二氧化碳有什么性质？

导入新课：二氧化碳还有什么性质，与性质对应的用途有哪些？（板书课题、提出学习目标） 观察、描绘现象、猜测气体成分、设计验证气体成分的实验方案、实行实验验证、交流得出的结论：二氧化碳能溶于水、能使澄清石灰水变浑浊。 引导学生快速进入课堂学习状态，激发本节课学习兴趣，诱导学生回忆二氧化碳的性质。

自主预习展示 组织学生展示预习成果，板书二氧化碳的性质、用途、对生活的影响。 展示学案上自主预习内容 成功展示增强学生学习信心，促动学生自主学习水平的养成，反馈先学效果。

合作探究 过渡：你见证过二氧化碳密度比空气大、能溶于水、既不燃烧也不支持燃烧、能和水反应吗？

组织学生合作探究：验证二氧化碳性质的实验方案，并实行实验、收集证据、得出结论。 合作探究：

1、设计验证方案

2、实行实验、收集证据、得出结论。

提供学生经历设计方案、实行实验、收集证据、得出结论的探究过程，增强实验探究水平。

点拨：

二氧化碳和一氧化碳说课稿

在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的二氧化碳和一氧化碳说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

尊敬的各位评委：

大家好！很高兴能在这里就人教版义务教育教科书九年级化学上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时二氧化碳的教学和大家一起交流我的教学思路和方法。下面我从教材分析、学情分析与学法指导、教学方法与手段、教学程序、板书设计等几个方面进行展示和说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用:

CO2是化合物中氧化物的典型代表，与人类的生存和社会的发展关系密切，此前学生已学了氧气及碳单质的知识，CO2的学习使学生对物质的认识由单质深入到化合物，对今后继续学习其他化合物知识有着重要的指导意义，起着承上启下的作用。本节课以学生身边最熟悉的CO2作为学习素材，通过丰富、生动的感性知识，使学生既能学习研究物质及其变化的方法，初步认识物质性质与用途的关系，又能从中体会到学习化学的重要性。

2、教学目标及重难点：

根据义务教育课程标准的要求、教材内容以及初三学生的身心发展特点，确定本节课的三维目标为：

知识与技能：掌握二氧化碳的性质，了解二氧化碳的用途；

过程与方法：通过对CO2性质的探究，让学生体验科学探究的基本过程和方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法；培养学生观察、描述、分析实验现象的能力及合作、交流和讨论的能力。

情感态度与价值观：让学生体验“化学就在我们身边”，提高解决实际问题的兴趣和能力，增强安全意识。 教学重点：通过实验探究掌握二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结归纳，落实知识，学会应用。

教学难点：二氧化碳与水反应的原理及科学探究能力的培养。

二、学情分析与学法指导

学情分析：

经过前面的学习，学生已具备一定的化学基础知识和学习方法，具有一定的实验操作能力和强烈的探索欲望，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感。但他们的心理发展不够成熟，认知水平有限，自主探究能力和综合分析问题能力较弱，对问题的认识往往比较肤浅和片面，因此学生之间需要合作，互动交流，以实现资源共享，优势互补，同时也需要教师的适时点拨和引导。

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二氧化碳和一氧化碳说课稿

长岭一中 李立旋

一、说教材

1、教材的地位和作用

本人说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课的内容是在学生学习了二氧化碳的实验室制法后研究典型的碳的氧化物二氧化碳的性质。教材以转变学生的学习方式为重点，以“观察与思考”、“活动与探究”为主线，发挥学生学习的主动性和积极性，通过二氧化碳性质的探究实验知道二氧化碳的性质，了解人类研究化学物质的一般方法——实验法。二氧化碳的一些化学性质(CO2＋H2O== H2CO3——酸性氧化物与水反应，Ca(OH) 2+ CO2==CaCO3↓ + H2O——碱与酸性氧化物反应）又为学习《酸、碱、盐》起到铺垫作用。二氧化碳不能供给呼吸，但它对维持整个自然界的生态平衡起了很重要的作用。过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。因此，二氧化碳的性质是全章的重点内容之一。

2、教学目标分析

⑴知识目标：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途。

⑵能力目标：引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力，归纳总结知识能力。

⑶德育和情感目标：通过对二氧化碳性质的学习，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。激发学生学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。

3、教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结，落实知识，学会应用。

4、教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。

二、说教法

化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。根据新教材编写特点，新课程的教学理念，这一节课的知识特点和学生的实际情况及培养的目标，我采用美国著名现代教育心理学家布鲁纳的“发现问题”——实验探究教学法。主要是通过学生：发现问题（创疑）→实验探究（探疑）→谈论问题（释疑）→演绎推理解决问题（解疑）→创新思维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，保持学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到教学目的。