初中地理有效教学方法的运用

－经　流・　

品行、智力、个性的发展。如在学习“长江”的相关知识时，上课伊始，笔者就声情　

并茂地导入新课，使课堂教学富于吸引力，让学生一开始就情绪饱满、思维活跃　

地投入到课堂活动中。接着笔者设计了这样的环节：先让学生自主学习教材内　

容，然后让学生当导游讲解三峡风光，最后设计主题组织学生展开讨论。这样的　

情境，使学生学习热情高涨，思维活跃，并且在积极参与课堂活动的同时主动地　

掌握了所学知识。　

２．启发式教学法。在初中地理教学中，教师可通过启发和诱导，激发学生的求　

知欲，使他们借助已有的知识，通过思考、分析、比较、综合和判断等获得新的知　

识。在进行启发式教学时，教师应依据教学重点、难点，提出富有启发性的问题，　

使学生的思维迅速活跃起来，调动学生学习的积极性、主动性。如在学习“亚马孙　

热带雨林危机”的相关知识时，可设计下列问题：（１）亚马孙热带雨林为什么被称　

为“地球之肺”？（２）现在的亚马孙热带雨林存在什么危机？破坏亚马孙热带雨林　

的行为主要有哪些？（３）你认为应该如何解决亚马孙热带雨林的开发与保护难　

题？在这些问题的引导下，学生开始了探求新知之旅。　

３．多媒体教学法。现如今，多媒体技术的普遍应用给初中地理教学注入了新　

的生机和活力。多媒体集图片、声音、视频、动画等内容为一体，既能调动学生的　

学习兴趣，使其注意力集中，又能体现因材施教，使课堂变得生动活泼、富有吸引　

力，还能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂，寓教于乐。如在学习　

“地球的公转”这一教学重难点时，笔者演示了有关地球公转的多媒体课件。在短　

短一两分钟的演示中，当地球公转至某一位置，阳光直射点的位置一目了然；一　

年中昼夜长短的变化，极地地区极昼、极夜现象的出现，也都清晰生动地展现在　

学生面前。经过两三次演示，学生从不同角度观察，很容易就掌握了这一知识难　

点，明显地提高了教学效率。　

三、引导学生养成良好的学习习惯。使学生积极主动地学习　

标题：初中地理教学中地理知识的迁移与应用

摘要：

在初中地理教学中，地理知识的迁移与应用是培养学生地理素养的重要环节。本文旨在探讨在初中地理教学中，如何有效地将地理知识迁移到实际生活中，以及如何应用地理知识解决实际问题。

一、引言

地理知识是人们生活和工作中不可或缺的一部分，它涉及到环境、气候、资源、人口等多个方面。在初中阶段，地理教学不仅是让学生掌握基本的地理知识，更重要的是培养学生的地理思维，使他们能够将所学知识迁移到实际生活中，并应用于解决实际问题。

二、地理知识的迁移

1. 课堂内外结合：将课堂上的理论知识与实际生活相结合，引导学生观察身边的地理现象，理解地理原理。

2. 知识串联：将不同章节的地理知识进行串联，形成知识网络，帮助学生建立系统的地理知识体系。

3. 案例分析：通过典型案例分析，让学生了解地理知识在现实生活中的应用，如气候对农业的影响、资源开发与利用等。

三、地理知识的应用

1. 解决问题：引导学生运用所学的地理知识解决实际问题，如城市规划、环境保护、资源开发等。

2. 实践操作：通过实践活动，如野外考察、地理实验等，让学生亲身体验地理知识的应用，增强他们的实践能力。

3. 创新思维：鼓励学生发散思维，运用地理知识解决新问题，培养他们的创新意识和创新能力。

四、案例分析

以“气候对农业的影响”为例，在教学中我们可以引导学生分析不同气候条件下农作物的种植种类和收获季节。通过这个案例，学生可以了解到地理知识在农业生产中的应用，并认识到气候对农业的重要性。同时，我们还可以进一步拓展，让学生分析不同地区的气候条件对农业的影响，以及如何利用气候条件发展特色农业。

五、教学策略

1. 多元化的教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 教师的引导作用：教师在教学中扮演着引导者的角色，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

3. 培养学生的自主学习能力：鼓励学生自主学习，通过阅读、观察、实践等方式获取地理知识，培养他们的自主学习能力。

浅谈初中地理课堂有效教学

摘要：有效教学的理念伴随着新课程改革的逐步推进，也普遍受到人们的关注。那么，何谓课堂有效教学？初中地理课堂如何实现有效教学？长期以来一直是人们研究和探索的课题。本文仅是笔者从教学实践中总结出来的初中地理课堂如何实现有效教学的几点初浅认识。

关键词：地理课堂 有效教学 前提 根本 关键

“课标”指出：地理教学要实现对学生的终身发展有益。其基本理念是培养公民的地理素养，是“为了每一位学生的发展”。这就要求初中地理课堂教学必须紧扣“课标”，采取多样化的教学方式，同时教师要更新教学观念、优化教学设计，才能实现课堂上的“有效教学”。

一、 何谓“有效教学”

“有效教学”一词最早出现在20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物①。随着教育改革的不断深入，“有效教学”正逐步成为一种共识，它与传统教学最本质的差别就是“有效教学”是教师的“教”和学生的“学”的共同活动，改变了以往“填鸭子”式的教学模式，要求学生在教师的引导下，积极、主动地思考和探究。其最终目的是促进“学生的全面和谐、可持续发展”。它可以简要地概括为“三个”有效——“有效果、有效率、有效益”。

二、地理课堂实现有效教学的前提是要更新教学观念 更新教学观念主要包括：更新课程观、更新课堂观和更新学生观。

（一）更新课程观

“课标”规定了地理学科在初中阶段教学目标、教学内容要点、教学进度、教学基本方法以及教学中应注意的其他问题等。同时“课标”把“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用地理”作为其最基本的理念。要求学生最终形成可持续发展的观念，并且注重学生的学习过程和情感态度的培养，同时又兼顾对学生的创新精神和探究能力培养。

（二）更新课堂观

课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。除了将教学内容传授给学生，还要把握好课堂气氛和掌握有效提问的技巧，以便课堂教学更有效的进行。传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力”。新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程②。美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”因此，新一轮的基础教育改革就把“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”作为六大目标之一。由此可见，我们的地理课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。同时，我们在评价课堂效益高低时不能一味地看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感情了多少、体验了多少。 （三）更新学生观

探索篇誗方法展示浅谈初中地理以图导学教学策略的应用徐立辉（山东省日照市岚山区高兴镇初级中学，山东日照）现代教育学认为，初中生并不喜欢接受现成的地理知识，而是愿意主动探究与建构地理知识意义，通过自己的观察、思考与整合总结出地理知识的内在联系与本质内涵。然而，初中生的理性思维发育不完善，他们在转化自己的感性思维成果时会产生许多思维障碍，严重影响了初中生的地理探究效率。但是，以图导学可以借助图像的直观性解释地理知识，易于调动出初中生的认知经验，更易于初中生掌握完善的地理知识，延长地理知识记忆周期。因此，初中地理教师应借助地理图像实施地理导学，保护初中生的积极学习情感。一、以地理图像构建学习情境人类的智力发育是在特定的环境中实现的，初中生的地理认知能力也需要在地理学习环境中进行。在创设地理学习情境时，教师可以使用地理图像，以地图直观展示地理现象，借助图画信息唤起初中生的形象思维，使其对地理知识产生好奇与兴趣，为培养初中生的地理思维做好准备。就如在“认识地球的形状和大小”一课教学中，笔者先借助现代信息技术播放了以地球在宇宙中的位置与大小为主题的科学纪录片导入新课，让初中生初步了解了地球的形状与大小，然后展示了地球模型———地球仪，鼓励学生亲自观察地球仪的具体结构与基本组成部分，由此引导学生学习基本的地理知识。在地球仪的直观引导下，初中生可以观察到地球的经纬线、海陆分布等多个知识，还能借助自己对球体的了解推测赤道的周长与平均半径是计算地球表面积与体积的基本方法。这就大大拓展了初中生的地理学习视野，调动起了初中生的学习积极性，使其有效理解了地球形状与大小的相关知识。二、以地理图像引导学生展开地理探究探究是初中生所应具备的基本求知能力，是指在某个地理问题的引导下展开的资料收集、问题分析、分析解决甚至是知识创新与地理质疑等多个学习活动。新课改已经明确指出了地理探究的重要性，将探究法评定为最基本的教学组织方式。初中地理教师也应顺应新课改的改革要求，以地理图像组织学生展开地理探究，稳步提升学生学习能力。就如在“学会阅读地图”一课教学中，笔者便让初中生每人准备一份中国地图，观察中国地图的基本组成部分，引导初中生自主探究读地图的基本方法。在观察中，本班学生提出了比例尺、图例、经纬线等多个基本组成部分，然后结合自己的生活经验分析了图例、比例尺、经纬线的地理标志作用。然后，我让学生观察中国地图中各个省份的区域分布。在我的提醒下，初中生看到中国地图上的区域分布与他们的常规认知方向不同。然后，部分学生根据自己对我国东、西、南、北部城市的区域分布推测中国地图的方向识别是以“上北下南，左西右东”的顺序展开的。在证实这一地理推测之后，笔者鼓励本班学生在地图中验证自己的猜想，整理出地图方向的基本辨别方法。三、以地理图像组织地理实践在以图导学教学活动中，让学生对着地图解释地理现象并不是地理教学的初衷，更为重要的教学任务是要让初中生学会识图，用地理解决自己的现实问题与生活需求，了解地理在人们现实生活中的应用，以及现代地理图像的先进技术。针对这一教学任务，初中地理教师应该以地理图像组织地理实践，丰富学生解题经验，提高初中生的问题解决能力。在“学会阅读地图”一课教学结束之后，笔者鼓励本班学生根据个人家庭到学校的真实距离与方位问题自主绘制“家—校”地图，自主选择合适的比例尺，标注图例信息，按照家庭与学校的方位关系遵守“上北下南，左西右东”的读图规律。待学生完成个人地图创作任务之后，可以自行分成两两一组，小组成员需交换地图，根据本组成员绘制的地图信息探究本组成员的“家—校”距离与路线，由此验证各个学生所设计的地图是否真实有效，训练本班学生的读图能力。在读图能力训练中，学生可以以小组为单位按照地图寻找某个学生的家庭住址，在实践中检验自己的制图能力与读图能力。总而言之，以图导学是以地理学科的学科特点提出的一种教学方法，能够丰富地理课程知识，提升初中生的地理学习能力，培养初中生的地理素养。初中地理教师应有意识地使用地理图像这一教学工具，还要善于借助新技术展示更加丰富的地理图像，不断完善初中生的地理认知，促进初中生的健康成长。参考文献：［1］张蕾.初中地理“以图导学”教学方法解析［J］.中国校外教育，2018（25）：131-132.［2］刘锐.初中地理“以图导学”教学方法解析［J］.中国校外教育，2018（27）：125.誗编辑高琼摘要：读图识图便是初中生学好地理的基本技巧，需要初中生有一定的空间想象能力、读图识图能力，学会从图画中提取有效信息，展开地理推测与探究。对此，人们提出了以图导学的地理教学方法，即用多种多样的地图引导学生主动探究地理知识的教学方法。从以地理图像构建学习情境，激发学生学习兴趣；以地理图像引导学生展开地理探究，提升学生学习能力；以地理图像组织地理实践，丰富学生解题经验三个角度分析初中地理学科实施以图导学教学方法的有效策略。关键词：初中地理；以图导学；方法应用