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基于教材文本再构的小学英语Project教学

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基于教材文本再构的小学英语Project教学

作者：

来源：《英语学习·教师版》2017年第09期

摘 要：译林版《英语》Project单元教学是小学英语的重要课型之一，本文从以下三个维度设计教学：整合优化各单元语言知识点、帮助学生构建知识体系以及提升学生思维品质，旨在提高Project单元教学的有效性。

关键字：Project；整合优化；知识体系；思维品质

教学内容与整体设计思路

Project是译林版小学《英语》的综合语言实践项目，它替代了旧版教材中的Review and

check，其设计意图是通过多样的语言实践活动，综合复习、运用前几个单元的语言知识和语言技能，让学生在体验、调查、探究、交流、合作之后完成学习任务，展示学习成果，从而培养学生的开放性思维以及“用英语做事”的能力。本课教学内容为四年级下册Project 1 My

school life.前四个单元的内容分别为“Unit 1 Our school subjects”“Unit 2 After school”“Unit 3 My

day”以及“Unit 4 Drawing in the park”。如何达到既定的教学目标，激发学生已有的知识储备？如何在整合优化前几个单元语言知识的过程中帮助学生构建自己的知识体系？如何在课堂的各个环节设计有效的学习活动提升学生的思维品质？笔者基于这些思考谈一谈本节课的教学设计思路。

首先，视听结合，激活旧知。在平时的教学过程中，不少教师对Project 单元的教学目标及教学方式理解不深，处理方法或为讲练题型，或为读背词句，甚至跳过不学，这样的处理方法根本不能体现新课程的理念，更无法体现Project的单元实效。针对以上问题，笔者设计了时长约为一分钟的视频，对Project的课型、之前所学六个Project的主要内容以及该课型的学习方式进行了简短却高效的介绍。该视频为一首节奏明快歌词简单的rap song，学生能够在短时间内理解并跟唱，歌词如下：

Project， project， what did we get？

Hey， everybody， here we go！

We cut a family card， shared our love.

We made a magic clock， and had a talk.

We drew a snack bar， did a role play.

We wrote a profile， knew you and me. 龙源期刊网

We made a puppet， gave a puppet show.

And also， a puppy show.

But how？

Use your mind， think and guess.

Use your hand， draw and write.

Use your mouth， talk and say.

Let’s learn project today： My school life.

其次，整合优化，再构文本。由于前四个单元的知识点相对独立，所以本课的教学，以主人公Peter的school life为主线，以校园活动的三个区域：in the classroom， in the playground，

in the clubs为载体，将前四个单元的语言知识有机整合在这三个板块活动中，有效对前四个单元的教学内容进行复习、整合与再构，并在此过程中借助思维导图帮助学生梳理、构建前几个单元的知识框架，从而形成新的知识体系。

最后，多种形式，提升思维。在创造性地使用教材，整合、优化前四个单元的目标语言，构建自己知识体系的基础上，期待学生们能够有思维、品质的输出。因此，在教学的每一个环节中，笔者都努力让学生们学会思考：借助学习小贴士“First， think. Then， speak.”引导学生们发言前先思考；用谜面猜谜底激发学生学习兴趣，再用谜底创编谜面，激活学生发散性思维；结合前几个单元的语言知识建构思维导图，发展学生的逻辑思维能力；带领学生创编诗歌“Growing in the classroom”“Growing in the playground”“Growing in the clubs”，从而形成诗集“Growing at school”，培养学生的创新思维能力。

教学目标

1. 语言知识

（1）通过多项语言任务综合复习Unit 1至Unit 4，强化和拓展运用这四个单元中与话题有关的词汇和句型；

（2）能结合Project中的范例，综合运用所学句型进行表达和汇报。

2. 语言技能

（1）以Project为实践项目，了解制作诗集的主要步骤，能以Growing at school为主题进行简单的诗歌创编； 龙源期刊网

（2）通过构建思维导图，尝试自主梳理一到四单元的知识点；

（3）通过诗歌的形式，感受英语语言的魅力。

3. 情感态度

（1）在完成任务的过程中学会合作、交流和分享；

（2）通过多样的活动方式感受学校生活成长所带来的快乐。

教学重难点

1.教学重点

通过思维导图的构建，帮助学生学会自主复习、梳理一到四单元的知识体系。

2.教学难点

以My school life为主题运用所学句型进行话题交流，提高语言运用的逻辑性、准确性以及诵读能力。

教学准备

准备课件、卡片等。

教学过程 龙源期刊网

Warming up

（1） Sing a rap song： Project.

（2） Free talk：

T： We’ve learned six projects before. How to learn projects？

【设计意图】教材每册书中都含有两个Projects，我们三年级起点的学生已经学习了六个Projects。该rap song以学生所熟知的Project主人公Peter引入歌曲，帮助学生快速回忆之前所学的六个Projects，激活学生已有的知识储备，为后续活动的开展奠定基础。

Step 1. Leading in

（1） Get to know how to make a map.

T： Peter wants to show us around his school and tell us his school life. First， he cuts some

pictures of his school； Next， he sticks them on the paper； Then， he colours the picture. And he

draws more things on it. What do you think of Peter’s school now？ 龙源期刊网

（2） Listen to Peter.

T： What place is Peter going to show us around first？ Let’s listen.

【设计意图】呈现教材中该Project校园平面图的制作步骤，了解Peter的校园设施及校园生活，并尝试用英语进行简单的描述。

Step 2. Presentation and practice

In the classroom

（1） Say a chant： Walking in the classroom， what can you see？

（2） Make up a riddle： What subject is it？

T： Look， I have a riddle about the subject. Listen！ In this lesson， we watch， we

observe， we know more about the sun and the moon. How interesting！ What subject is it？ So

easy， isn’t it？ Now it’s your turn to make up the riddles.

（3） Ss talk and guess in groups. （见图1）

（4） Talk about our timetable.

How many school days are there in a week？

How many lessons do you have a day？

What subjects do you have at school？

What subjects do you like？ Why？

...

（5） Make up a poem： Growing in the classroom. （见图2）

【设计意图】新授课主要聚焦于课程名称的学习，而本课时，Project的教学利用制作谜面的形式，帮助学生尝试运用所学句型来描述课程，对一、二单元所学知识进行综合、系统的梳理与复习，同时对相关语言知识进行适当的拓展和延伸。学生的输出从词到句再到篇，逐层递进，培养学生初步的概括和归纳能力。师生共同创作的诗歌Growing in the classroom为接下来的诗歌创编Growing in the playground以及Growing in the clubs搭建语言支架。

In the playground 龙源期刊网

（1） Say a chant： Walking in the playground， what can you see？

Walking in the playground， what can you do？

（2） Make up a poem： Growing in the playground.

T： Now， can you share your school life in the playground now？ （见图3）

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关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨

关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨

关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨

在小学英语语篇教学中，文本再构是一个重要的教学策略。文本再构指的是在语篇教学过程中，通过对语言材料的重组和调整，使其更符合学生的认知水平和语言发展需求，从而提高学习效果。本文将从实践的角度探讨文本再构在小学英语语篇教学中的应用与效果。

文本再构可以帮助学生建立语境意识。语境意识是指学生能够理解和运用语言的能力，在语篇教学中起着重要的作用。通过对文本进行再构，可以将语言材料融入到真实的情境中，使学生能够更好地理解和运用语言。在教授一篇关于动物园的阅读材料时，可以通过改变故事情节或者角色对话的方式，使之更加贴近学生的生活经验和兴趣爱好。这样一来，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识。

文本再构可以促进学生的参与和合作。在小学英语教学中，学生的参与和合作是非常重要的。通过对文本进行再构，可以使学生更加主动地参与到语篇教学过程中，提高学习的积极性和主动性。在教授一篇关于假期活动的阅读材料时，可以将教室变成一个“假期旅行社”，让学生分组角色扮演旅行社的工作人员和客人，进行交流和合作。这样一来，学生可以通过合作的方式来理解和运用所学的英语知识，提高学习效果。

学会思维视角下的小学英语Project板块教学探究

学会思维视角下的小学英语Project板块教学探究

学会思维视角下的小学英语Project板块教学探究

随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的学校开始尝试以Project为主导的教学模式，将实践性和问题解决能力作为教学目标，培养学生的综合素质和实践能力。在小学英语教学中，Project板块也逐渐成为教学的一部分，帮助学生更好地掌握知识，提高英语综合运用能力。本文将探究学会思维视角下的小学英语Project板块教学，以期为教学实践提供一些有益的启示。

一、小学英语Project板块教学的定义和特点

Project教学是一种以问题为中心，以项目为载体的教学模式。它突破了传统教学的界限，注重学生的参与性和实践性，强调学生学以致用，培养其学习兴趣和解决问题的能力。在小学英语教学中，Project板块是在教材中专门设置的，让学生通过实际的任务和活动，动手动脑，提高英语综合应用能力。其特点主要有以下几点：

1. 以任务为导向，注重实践性。Project板块不再是传统教学中的一个单独的技能训练，而是整合了听说读写等多种技能要求的任务型学习。

2. 强调合作性。Project的设计通常需要学生进行小组合作，相互协作，在合作中共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3. 以学生为主体，注重个性化。Project板块突破了教师与学生的单向传授，更注重学生的个性发展和多元化发展。

二、学会思维视角下的小学英语Project板块教学的关键环节

在小学英语Project板块教学中，如何使学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言综合运用能力是至关重要的。学会思维视角下的小学英语Project板块教学需要重点关注以下几个关键环节：

1. 任务设置。在设计Project板块任务时，要注重任务的真实性和实践性，贴近学生的生活实际，注重培养学生的实际运用能力。可以设计一些与日常生活相关的任务，比如做英语广播、设计英语风采秀、举办英语角等，让学生在完成任务的过程中学以致用，提高英语口语和写作能力。

小学英语语篇教学中文本再构的实践

小学英语语篇教学中文本再构的实践

小学英语语篇教学中文本再构的实践

发布时间：2021-07-09T16:18:41.773Z 来源：《中国教工》2021年8期 作者： 袁程斐

[导读] 小学是重要的阅读阶段。目前对小学阅读阶段都出现了很多问题，具体表现为：学生缺乏学习的良好状态，教学与语篇语境是分开的，教学模式单一，造成阅读效率差。

袁程斐

浙江省绍兴市诸暨市璜山镇中心小学 浙江 诸暨 311809

摘要：小学是重要的阅读阶段。目前对小学阅读阶段都出现了很多问题，具体表现为：学生缺乏学习的良好状态，教学与语篇语境是分开的，教学模式单一，造成阅读效率差。因此，教师要积极制定合理的阅读教学计划，如何再构课文，提高小学英语课本的教学效率，

本文基于文本再构教学与英语语篇的综合教学为主，有指导性的对学生的英语阅读进行教学，以提高学生的英语综合能力。

关键字：小学英语；语篇教学；文本再构

前言：小学英语课堂教学大力改革，开展语篇教学得到了广泛的关注，促使小学英语阅读基于文本再构的基础上进行探索，通过提问，创设情境等一系列实践活动进行阅读创新教学，引发学生对英语书籍、阅读的兴趣，提升学生英语素养，辅助学生掌握良好的英语语

言理解能力。

一、文本再构内涵

文本再构主要是指根据原始教学内容和学生的学习条件，根据新的课程改革标准，教师的实际教学内容，教学方法，教学进度和知识进行科学合理的调整和处理，从而为学生创建丰富的语言环境，并且更直观，准确地传达教学内容，增强学生的理解力和知识运用能力，

明确学习目标，从而提高教学质量。因此，在小学英语课文教学中，文本再构法的应用着重于遵循“以学生为中心”和“根据自己的能力进行

教学”的教学理念。组织教学时应结合不同的学生成长特点，充分考虑学生的学习能力，理解能力和认知水平，降低了教学难度，促进了文

本教学的顺利发展。在素质教育的背景下，语篇教学的有效性对学生的英语应用能力具有重要意义。

二、文本再构的意义

1.有利于教学的主题。小学英语课本大部分由模块组成，每个模块都有一个主题，每个主要主题下面都有几个小主题。教师应注意鼓励学生学习和使用标准化的英语，并在各种情况下积极参与“任务”和“活动”，以反映语言学习的动机，工具和交际功能。为此，教师应围绕

文本再构在小学英语语篇教学中的实践探究

文本再构在小学英语语篇教学中的实践探究

文本再构在小学英语语篇教学中的实践探究

第一部分 文献综述

语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，发挥着重要作用。文本是语篇构成的重要材料，在小学英语语篇教学中，文本再构有着重要的作用。

文本再构是指把散乱无章的文本进行再组合成一个完整的意义单元，使读者从理解的角度来看，文本就是新的、有机的、可探索的单元了。把文本的某一部分取出来，与文本的相关部分重组，重新构成一种新的表达形式，这就是文本再构。它是基于一定的教学方法学，以及教师、学生之间能够相互交流、交流观念的自由性。

文本再构在小学英语教学中的应用有助于培养学生语料库的形成，从而改善学生英语表达能力和感知能力，提高学生文本阅读理解能力和语篇理解能力，增强学生运用知识、思维能力及创新能力，积极激发学生学习英语的兴趣。

第二部分 文本再构的实践探究

（一）再构内容及方法

教师在实际操作中，要挑选适合小学生的文本，根据学生的英语水平，使用不同的媒体，如卡片、卡通、人物画像等。教师根据语境，把文本内容进行分块，使学生充分发挥想象力来衡量文本内容，然后教师把这些文本分块组合，给学生定位任务，让学生根据给定的任务，完成文本再构活动。

（二）实施过程

（1）热身阶段：教师让学生回想有关文本内容，激发学生学习文本的积极性；

（2）文本再构实施阶段：学生在分组展开语言交流，根据给定的任务，进行文本的重构；

（3）总结阶段：教师让学生对文章内容进行总结，及时指导和归纳，引导学生对文本再构活动有更深入的理解和认识。

第三部分 结论

通过实践探究可以看出，文本再构在小学英语语篇教学中带来了巨大的变化，它既可以帮助学生学习和理解文章，又能够让学生学习新的英语文本和传统文本，教师也可以通过使用文本再构来引导学生学习，帮助学生充分发挥想象力，提高其情感、思维和创造能力，灵活运用新的英语文本再构技巧，既可以改善学生的英语语感，又能强化学生的英语知识系统。同时，文本再构也能够有效提升学生文本阅读理解能力和语篇理解能力，以达到英语学习的最终目的。