认清五个“不等于”
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听懂了≠学会了
听懂了并不意味着学会
了。很多同学在这个问题上存 在认识误区。一些同学总感到
听懂了,以为就学会了,可一 到考试,一些题目就是做不出
来。听懂了只是听懂了老师的 解题思路,而真正
意义上的学会,是
不仅能正确领会解 题思路,还能从老
师的思路中归纳出 解决此类问题的方
法,然后为自己所
用。一部分同学学 习数学仅限于完成 仍有一些同学热衷于此。有的 同学一看某科成绩不好,马上
去书店买回一堆习题集开始
做,做完这本做那本,力求做题
取胜。这是错误的。每本好的习 题集都有自己的知识结构,都 会有一个由浅入深、由单一知 识点向多个知识点综合的渐变
老师布置的作业,不去动脑筋
思考,长此以往就会封闭在自
己固定的圈子里,思维难以活 跃,能力得不到提高。可以肯
定地说,这样是很难学好数学
的。只有走在老师的前面、时 时为自己的提高留足充分空间 的同学,才能凭借自己的实力 跃上一个新层次。
多做题≠好硪绩 过程,也就是梯
度变化。题做得
太杂,难以形成 系统和梯度,更
难以形成覆盖。 所以在选择做 题时,首先要对
习题集进行认 真选择,质量不 高的要舍弃,一旦选定的要狠
抓落实。各科习题数量无限,不
可能也没有必要见题就解,大 量的习题可通过“博览”的途径 达到见多识广。属于基本练习
的,题型又很熟悉,可一看而 过;有些题目并非一目了然,但
题型并不新颖,可以抓审题、分 析两个步骤,掌握解题思路即
可;至于题型新颖、难度较大的
习题,就需要“细做”,认真揣 题海战术是行不通的,但 摩,弄懂吃透,懂得存做题后进
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行反思,对做过的题目进行归
类。通过解题实践,慢慢总结出
经验,摸索出一些规律。
学习时问≠学习效率
有些同学学习很“用功”, 完全不顾自己的身体健康,长
时间对着书本猛啃,就算自己
觉得十分疲倦,眼睛都无法睁 开时,仍不愿上床就寝,宁愿
对着书本打瞌睡。谁都想考试 得高分,这没错,但如果以为 只要学习时问无限延长就会提
高学习成绩,那就大错特错。 这种一味地抓紧时间、打疲劳
战的方法,其结果是学习效率
差,成绩反而上不去。因为学
习效果=学习效率×学习时间,
只有在学习效率不变的情况
下,学习效果才和学习时间成 正比。事实上,每个人集中精 力进行学习的时间是有限的。 尽量利用时间,并不等于每时 每刻埋头苦读,适当休息会使
大脑皮层原来兴奋、劳碌工作
的相应部分得以平静,消除疲
劳。所谓“磨刀不误砍柴工”就 是这个道理。心理学实验证 明:在记忆新的事物时,每记 忆30分钟后,中间休息5分
钟,其效果远远超过长时间的
连续记忆。同学们只有合理安
排时间,劳逸结合,张弛有度, 才能提高学习效率。
感觉不好≠考得不好
感觉不好意味着题目难,而
题目难就意味着比你水平低的 同学更做不好,他们赶不上你; 而比你水平高的同学未必做得
对,成绩也有可能被拉下来。感
觉好则意味着题目容易,所以
比你水平低的同学也可 能做对,就会赶上你;而
水平高的同学当然会 做,你就没有追赶他们
的机会。况且,任何试题
都是有陷阱的,感觉良 好可能意味着你事实上
已经掉了下去。 :