一位小学校长的教育梦

Ｍｉｎｇｓ　ｅｎｇｃａｉ　名师风采　

一位小学校长的教育梦　

江苏省南通市虹桥第－－／Ｊ＼学校长刘昕　

台湾学者黄武雄先生有一个很重　

要的观点，学校教育的使命只有一个，　

那就是帮助儿童和世界真正“联结”。　

任务有三：帮助儿童打开经验，发展　

抽象能力和留白。前两者，相关理论　

和经验的介绍有很多，在这里不再赘　

述。学校的留白任务，黄先生做了一　

定的阐释。他说：留更多的时间与空　

间，让学生去创造、去互动、去冥思、　

去幻想、去尝试错误、去表达自己、　

去做各种创造……让他们自由地运用　

时间与空间。这样的学校是真正的学　

校，这样的学校，使学校教育对于儿　

童的发展起到了学校教育的作用，他　

会解释，为什么儿童应该上学。这样　

的学校可以对当下振聋发聩的关于“儿　

童接受学校教育还是不接受学校教育”　

的发问做出直接的回答。黄武雄先生　

有一个非常形象的说法——学校在窗　

外。那么作为学校的校长，他应该在　

哪里７　

这里，一位年轻的小学校长把自　

己的理解和想象呈现在他作为校长的　

绿色大地上，放飞的不只是一个人的　

梦想，应该是一群人的梦想，更准确　

地说是学校教育中一个特定符号和身　

份的思想与企盼。可遇亦可求，梦想　

亦现实，路途亦站点。　

他说，校长在哪里呢７校长有一　

天应该不见了——　

只见儿童，不见校长　

【情境一ｌ　

相机不停地闪光，手机拍照的按　

键声此起彼伏，孩子们的欢笑声回荡　

在学校不算太大的操场上。操场上正　

进行着紧张而热烈的运动大赛，运动　

的主角是孩子们带来的一只只螃蟹。　

那边是螃蟹赛跑，孩子们拼命地喊着　

“加油！加油！”螃蟹选手横着向前，　

ｆ８Ｉ霸锄嘲ｌ１石　漫不经心，急煞了孩子，乐坏了老师。　

再看这边，正在进行的是举重比赛，　

在孩子们鼓着腮帮子的呐喊声中，螃　

蟹们极不情愿地举起大螯，夹着一枚、　

两枚……硬币，努力坚持不放松。　

教室里，数学老师带着孩子们在　

给螃蟹称体重，量身高，算体积；音　

乐教室里，孩子们涨红了笑脸跳着师　

生合作创编的螃蟹舞蹈：那个刚刚毕　

业的小老师正和孩子们一起尖叫着用　

稻草捆扎螃蟹……校园的每一个角落　

洋溢着“螃蟹乐　主题活动中疯长的　

欢乐。　面对着记者的镜头和询问，孩子　

１＂１］ｆＪＩ；么认真地回答，认真的样子让站　

入人群中的那个被称作校长的人忍俊　不禁，他悄悄地离开了人群，带着无　

限的幸福与满足。　

Ｉ定位思考】　

校长是课程领导者和课程设计　

者。首先要做好国家课程的领导与管　

理，第二是做好校本课程的开发与实　

施。校本课程的开发是一项充满着勇　

气、胆识和严密的科学逻辑的系统工　

程，包括“物”的部分和“神”的部分，　

即大到图纸的设计——整个课程的框　

架理念，小到一砖一瓦的选择——教　

材、教学设计、评价体系等等。当这　

一切都已经交付使用，这个课程的设　

计者、领导者终于有一天从队伍最前　

的领跑者悄然消退。当儿童鲜活的身　

影在课程中跳跃拔节的时候，校长站　

在人群中，成为儿童精彩的见证者和　

欢呼者。　

【情境－－Ｉ　

这是一个美丽的夏天的清晨，几　

个孩子早早地来到了学校，坐在开放　

式书廊的小石凳上翻开书来读，旁边　

坐着一位女老师，她正津津有味地读　

着王一梅的《鼹鼠的月亮河》，沉醉于　个人简介　

刘昕南通市虹桥第：二小学校　

长、党支部４Ｈｇ。江苏省小学语　

文特级教师，中学语文高级教师，　

南通市第一梯队名师培养对象。　

南通大学教科院特聘导师，新疆　

伊宁市教育局名师工作室特聘导　

师．南通高等师范学校客座讲师。　

两度获得江苏省基础教育教学成　

果奖，江苏省第三届教育科学研　

究成果奖，江苏省课堂教学竞赛　

一等奖。在省级以上刊物发表教　

育教学类文章１００余篇。致力于　

小学语文课堂“审美入境”的策　

略研究、语言学困儿童的学科诊　

疗研究和校本研修管理研究。独　

立出版学术专著三部　语文课堂：　

我与学生的美丽徜徉　、　守望的　

神情：关于一个孩子的语文教学　

笔记　、　审美入境：儿童言语生　

命的引领与陪伴　７５万字。　

那个无比美好的有月亮的夜晚，把一　

颗心融进了童话里那条可以濯着脚丫　

的月亮河。一个孩子探过头来，好奇　

地问：“老师，你看的是什么　“哦，　

一本很有趣的童话书，你看……”孩　

子很快乐地挤挨到她的身边，头挨着　

头，小手挨着大手，一起翻看着。一　

会儿，几个孩子围拢过来，叽叽喳喳地，　

争着把脑袋凑过来，老师微笑着，合　

上书页，开始讲着：那天，小鼹鼠想　

到了一个很好的办法，它要试着做一　

台洗衣服的机器……不知不觉，上课　

的预备铃响了，孩子们笑着往教室跑　

去，还不忘回头摆着手：“老师，再见！”　

Ｉ定位思考】　

校长是儿童成长的陪伴者与守护　

者。校长必须有高于青天的大爱和对　

教育本质理解的通透之眼。拥有了这些，

　校长才会静下心来，聆听儿童的言语，　

与孩子们做朋友，进入不同儿童的内心　

世界。只有当校长真正成为重视个体差　

异的教学领导者，只有当校长真正成为　

可供儿童享用的显性教育资源的时候，　

这个学校的教育灵魂才能真正高洁，这　

所学校的一切物质的环境和精神环境才　

能真正具有教育的气质：博大、高贵、　

美丽、温暖。当一个校长每天融进了儿　

童的生活：站着时，牵着儿童的手；坐　

着时，对着儿童的笑脸；蹲着时，仰望　

儿童的眼睛。　

只见教师，不见校长　

Ｉ情境一ｌ　

又是周三的政治学习时间，老师　

们说说笑笑走进报告厅，猜测着今天　

的主讲会是谁，又会有怎样的故事。　

在老师们热切的盼望中，王明星（化名）　

老师走进了会场，高大的身材，年过　

半百的脸上却依然洋溢着青春的笑容，　

这个可爱的老顽童今天会给老师们带　

来怎样有趣的教育故事呢７每周的政　

治学习是多么值得期待的事情，今天　

是“我的故事说给你听”系列活动之一：　

听老教师讲那过去的事情。　

那个年轻人坐在一位美术老师的　

旁边，和大家一起哈哈大笑，不停地　

怂恿着旁边的美术老师赶快把台上的　

老顽童画下来……　

Ｉ定位思考ｌ　

校长是凝聚教育全部力量的智者　

与勇者。只有成为这样的智者和勇者，　

校长才是一所学校的真正领导者。领　

导，就是“做正确的事”，确定一个团　

队努力的方向和价值的追求。而管理，　

是指“正确的做事”，它强调的是做事　

的规范和程序的合理性。校长是领导　

者而不是单纯的管理者。领导者，能　

分享观点、达成共识、形成团队的共　

同愿景，也包括责任的分担。他和他　

的老师们在一起有一种心灵的默契和　

共同的信念。他永远不会高高地坐在　

会场的最高点和中心的位置，强迫症　

似的独霸话语权。他会在一段时间之　

后默然成为精神领袖，被追随者认同，　

存在于整个团队成员寻求自身意义的　

奋斗中。　

ｌ情境－－ｊ　今天又是读书班成员聚会的时刻，　

这个时候，总是很热闹，老师们表现　

出的兴奋总是不自觉中感染着坐在他　

们中间的这个年轻人。他们常常忘记　

了他是谁　那么自然地递过一杯茶或　

开一句玩笑，或跟他猜拳决定今天谁　来做主讲，他们当然忘记了他是谁　

他不就是他们中的一员吗７但是，他　

从来没有忘记他是谁，怎么能忘记呢　

又怎么可以忘记　

于是，他开始分享阅读——　

今天讲一篇千古奇文《没来的请　

举手　这是大军阀韩复榘的一篇演讲　

记录。　今天是什么天气　今天是讲演的　

天气。开会的人来齐了没有　看样子　

大概有五分之八啦，没来的请举手！　

很好很好，都到齐了。你们来得很茂　

盛，敝人也实在是感冒。今天召集大家，　

来训一训。兄弟有说得不对的，大家　

应该互相原谅，因为兄弟和你们大家　

比不了。你们是文化人，你们这些乌　

合之众是科学科的、化学化的，都懂　

得七八国的英文。兄弟我是大老粗，　

连中国的英文也不懂。你们是从笔筒　

子里爬出来的，兄弟我是从炮筒子里　

钻出来的。今天到这里讲话，真使我　

蓬荜生辉，感恩戴德。其实，我没有　

资格和你们讲话，讲起来嘛，就像——　

就……对了，就像对牛谈琴。　阅览室里早就笑翻了天，真是太　

嗨了。笑完后，讲故事的人很认真地　

说：“这个故事我用来做学生改错练习　

了。”接下来的话题，大家谈的都是学　

生学习兴趣和学习动机的研究。　

【定位思考ｌ　

校长是学科专业的研究者与践行　

者。校长首先是一个优秀的教师，最　

好是学者，至少是具有学者气质的专　

业研究者。在学校这样特定的工作环　

境里，只有以学术研究为职业的领军　

者才有可能具有服膺真理、求真务实　

的品格，才能以自己迷人的学术魅力　

吸引一批又一批志同道合者，参与研　

究的同时。他们将自然而然和领军者　

形成一个学术研究共同体，在这个共　

同体中，领军者具有不可限量的向心　

力，这样的向心力一旦形成，即使走　

到研究工作本身的范畴之外，向心力　名师风采　Ｍ　ｇｓｈｉｆｅｎｇｃａ　

依然存在。同时，从另一个角度看，　

校长的专业研究水平和能力决定这所　

学校的整体学术水准，同时还是这所　

学校专业研究水平高低的重要标志。　

当校长作为学科专业研究的一员并全　

身心投入其中时，他会让同行者忘记　

他的社会（政治）地位而爱他，从这　

个意义上讲，只见教师不见校长．而　

那个被叫做校长的人一直记得他就是　

校长，具有校长应该承担的全部责任。　

只见学校，不见校长　

【情境一ｌ　

这是本学期的某一个年级的家长　

开放日。清晨，家长和孩子们一起来　

到了这所精致的花园式小学校。孩子　

们作为小导游带着自己的爸爸（妈妈）　

游览着学校的每一个小景点。在学校　

的文化长廊上，年轻的爸爸妈妈们不　

停地拿着手机、相机拍摄。一位爸爸　

询问着自己的孩子：“这是你们的校歌　

啊，你会唱吗　”孩子骄傲地昂起头：　

“当然会啦！我们每周一升旗的时候。　

先唱国歌，再唱校歌啊！　一位妈妈　

看着孩子的作品：“宝贝，说说你画的　

这幅漫画是什么意思啊　”“哦，就是　

小朋友给老奶奶让座啊，老奶奶笑哈　

哈，一下变成了没有牙齿的小孩儿啦，　

呵呵呵……妈妈，很有趣吧！”　

再看这边，一位年轻的老师久久　

地驻足在一幅生气盎然的国画前，画　

面上是一块静静的荷塘，荷花有的开　

了，有的还是花骨朵，有的开了一半了。　

远处一个美丽的倩影面朝荷塘，倩影　

的旁边一行美丽的行楷：等待花开。　

站在远处的那个年轻人拿起相机　

拍下了长廊边上正在评鉴和拍摄长廊　

的人群……　

【定位思考】　

校长是学校文化的培植者和修正　

者。校园文化是学校的组织文化，它　

是学校在社会文化的影响和制约下．　

在长期的办学实践中逐渐积淀和创造　

而形成的　为全体组织成员认同和遵　

循的价值观念、行为准则、组织结构、　

思维方式、物质环境及由此而产生的　

物质形态与精神形态的总和。其内核　

是学校组织的价值观念，组织成员的　

思维方式和行为方式则是其外部表征。　

ｌ　ｆ