初中物理教学中激发学生学习兴趣分析

初中物理教学中激发学生学习兴趣分析
初中是学生接受新事物的关键时期．在这个时期，学生勇于探索和尝试新事物，有强烈的求知欲．经过七年级的学习，学生全面适应初中教学节奏．在此基础上，八年级新增物理学科，有利于培养学生的探究精神．物理来源于生活，又应用于生活．那么，在初中物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢?下面结合自己的教学实践谈点体会．
一、做好启蒙工作，激发学生的学习兴趣
初中物理是学生整个物理学习生涯中的起点．对于学生来说，学好初中物理是至关重要的．物理作为一门新的学科引进课堂，使学生在一开始因为知识点相对简单，在学习时会很轻松，也会很感兴趣．随着课程的不断加深，加上其生涩的概念，会使学生越来越调动不起学习兴趣．要想激发学生的学习兴趣，教师就要从一开始做好学生的启蒙工作，让学生对于物理学科有一个全面的认识，使学生明白其实课本上的物理知识就是来源于生活中的一些现象，只不过整理成规范的文字在课本上呈现出来，从而不会对物理学科的学习产生畏惧心理．例如，在讲“参照物”时，课本上简短的语言，就把参照物的概念概括出来．对于刚刚学习物理的学生来说，概念好理解，并不一定能明白其中的含义．为了让学生深刻理解参照物概念，掌握参照物的知识点，我让一个学生站在讲台上，另一个学生在讲台下面走动或者是站立，让其他学生判断这两个学生以彼此为参照物是运动的还是静止的．在刚开始时，学生搞不清楚他们之间的关系．随着我不断地引导和启发，学生的思考越来越全面，并能正确回答我提出的问题．在学生亲身体验后，我又举例说明我们周围存在的事物的相对状态，加深学生对参照物概念的理解．这样的教学方式，从学生生活的周围找例子，使所学知识贴近生活实际，激发了学生的学习兴趣，启蒙了学生的物理学习．
二、利用实验教学，鼓励学生动手操作，激发学生的学习兴趣
动手操作，是物理学习过程中一种有效的辅助学习方法．在初中物理教学中，电学是学生学习的重点和难点，概念相对较多，章节之间联系紧密，知识点环环相扣．学生有时会因为一个小知识点的疏漏而造成后面知识点的学习困难．在初中物理教学中，教师要利用实验教学，鼓励学生动手操作，使学生在操作过程中理解知识，掌握知识．例如，在讲“电路”时，虽然我反复讲解通路、短路、断路这些概念，但是学生还是搞不懂短路和断路，在做题中会混淆概念，错误率较高．为了使学生清楚理解这些概念，我鼓励学生用小灯泡自己连接线路．在接好线路后，我依次演示出现短路和断路时小灯泡的情况．学生看得津津有味．在看我操作结束后，学生兴致勃勃地动手操作，不断反复练习短路、断路的线路情况．经过不断摸索尝试，学生基本掌握了出现短路和断路时线路的情况．这节课，学生的学习热情都很高，他们动手操作，相互请教，互相指正错误，共同提高．营造这样轻松愉快的学习氛围，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生学习物理的情绪越来越高涨，为以后的课程学习奠定了良好的基础．
三、开展小组讨论，激发学生的学习兴趣
小组讨论的学习模式，在教学过程中被广泛应用．小组讨论，能够激发学生的学习兴趣．初中时期的学生思维活跃，想象力丰富，自我主观意识较强，小组讨论的形式，正好为学生的自由发挥创造了条件．小组讨论的课堂模式，能够在很大程度上调动学生的学习积极性．在初中物理教学中，教师应该合理运用小组讨论，在保证课堂有序进行的情况下，激发学生的学习兴趣．例如，在讲“力”时，有些学生对受力分析掌握得不好，为了让学生掌握这一知识点，我把学生分成小组，每个小组都有学习能力较高和学习能力相对不高的学生．这样的小组划分，能使学生之间互相促进．小组划分好后，学生积极讨论，学习能力较高的学生帮助其他学生分析，其他学生认真听并不时补充．在讨论过程中，学生找到多种不同的分析方法，并能正确进行受力分析．这种教学模式，提高了学生的学习效率，也使我更加相信:作为教师的我们，找到适合学生学习的方法，能在很大程度上激发学生的学习兴趣．总之，世界上没有差学生，只有不会引导学生学习的教师．在初中物理教学中，教师要不断探索适合学生学习的方法，依据学生的心理状态“对症下药”，做好启蒙工作，激发学生的学习兴趣;利用实验教学，激发学生的学习兴趣;开展小组讨论，激发学生的学习兴趣．
作者:王志兵单位:江苏建湖县上冈实验初级中学
第八篇:初中物理教学创设教学情境研究
初中物理是学生学习物理的起点，在学生整个学习过程中有着至关重要的作用．初中物理是奠定基础的关键时期，能使学生运用物理知识解决生活中的一些问题．物理来源于生活，与学生是息息相关的．在教学过程中，教师应该创设教学情境，帮助学生了解物理，学习物理，培养学生对物理学科的浓厚兴趣．
一、分析创设教学情境的前提
初中生正处在叛逆期，个性明显，自尊心强．在物理学习过程中，学生会遇到各种各样的问题．在遇到学习瓶颈期时，学生一开始会不断反思自己，总结学习经验，但是随着问题的持久性，在考试中成绩提高不明显，导致一些学生怀疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自弃，造成学习障碍．教师要及时发现学生在学习中存在的问题，不要让问题激化，而是让问题消失在萌芽状态．这需要教师了解这一时期学生的心理状态，从根本上解决学生的问题．教师要从学生的心理状态和反思传统的教学方法入手，分析学生学习存在的困难，优化教学方法，提高教学能力．例如，在讲“摩擦力”时，如果只是照本宣科，就会使课堂变得枯燥、乏味，调动不起学生的学习兴趣．大篇幅的讲解，可能会引起学生的反感．为了让摩擦力这一概念更生动，让学生乐于接受，我让大家伸出双手，相互摩擦，使学生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特点．这样，激发了学生的学习兴趣，大家七嘴八舌地说着自己认为的摩擦力，带动了那些平时不爱发言的学生积极参与进来，有利于学生接受新的知识．
二、把握创设教学情境的原则
创设合适的情境，能够调动学生参与课堂活动．在教学中创设教学情境时，教师应该从学生的心理状态和接受能力出发，依据教材内容和难易程度，激发学生学习的欲望，提高学生学习的主动性．在创设教学情境时，教师应该把握以下原则:1．趣味性原则．“兴趣是最好老师”．学生会因为兴趣自主学习，专心专注地投入到学习过程中，否则即使老师讲得再卖力气，学生也不感兴趣，那么教师的付出也是徒劳的．在创设教学情境时，教师要从学生的兴趣出发，活跃课堂学习氛围．2．启发性原则．兴趣是基础，教师创设教学情境的主要目的还在于启发学生的思维，拓宽学生的视野，帮助学生理解知识．启发性原则正好符合这一教学目的．启发性教学情境，能够引导学生多层次、多角度地思考问题，解决问题．3．可操作性原则．可操作性作为前面赘述的原则的实际应用，在创设教学情境时应该符合当时的教学条件，使教师操作起来得心应手，也使学生“够得着”．这样，能使学生在解决问题的同时培养动手操作能力．例如，在讲“电路”时，电路知识点相对复杂，即使学生对电很熟悉，但是转化成课本知识来学习，学生学习起来兴趣不高．电路是初中物理知识的重点，学生必须掌握电路知识．为了让学生了解电路，我带来了有关教具，让学生模拟接线，并动手操作自己混淆不清概念的部分．当我亮出教具的时候，许多学生眼前一亮，并迫不及待地动手操作．在操作过程中，我不断提醒学生应该注意的地方，并提出问题，让学生动手操作解决我所提出的问题对线路的影响．学生积极响应，都表现出浓厚的探究兴趣，不断尝试新的连接方式，尝试改变线路的走向．这样，使学生保持良好的学习状态，达到了预期的教学效果．
三、多角度创设教学情境
情境教学，能够在很大程度上调动学生学习的积极性，使学生越来越喜欢物理学科．在创设教学情境时，教师要多角度思考，找出易于学生接受的模拟情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力．例如，在讲“惯性”时，我手里端一个盛满水的水杯跑步前进，脚步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出问题:水为什么会溢出来?同时，让学生联系生活实际思考:在坐公交车时，车突然间刹车，我们为什么会身体前倾?在学生正确回答这些问题后，我引导学生思考:水杯在突然停止运动后，里边的水会向哪边溢出?如果我突然向右急转弯，这时水会向哪边溢出?这样的设问，轻松引导学生进入新课的学习．这种悬念设置，能够调动学生探究的积极性，使原本枯燥的知识变成了可动手操作的生活现象．总之，在教学过程中，教师要根据教学内容，把知识和情境融会贯通，创设出适合学生学习的情境，牢牢抓住学生的注意力．教师还要利用情境教学把抽象难懂的知识形象化、具体化，易于学生理解和接受，使学生多维度、多角度地思考问题，分析问题，解决问题，培养学生的学习兴趣，从而提高教学效果．。