兴趣·意境·积累——引导学生阅读儿童文学的三部曲

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兴趣・意境・积累　

——引导学生阅读儿童文学的三部曲　

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第一步：激发兴趣——给学生一把阅读的“金钥匙”　阅读是一种独立、自立、受主体潜意识驱使的心智活　动。对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。因此，激发兴　

趣，是培养学生阅读主动性的基础　

一要营造氛围。在学生教室四周的墙壁上，可以贴上一　些有关阅读的名人名言　、学完课文《景阳冈》《草船借箭》，在　

《阅读园地》里可以贴上＝同学们的读《水浒传》《三周演义》读　书心得。“浓缩就是精华”，可以用简介的形式推荐他们自己　

最喜欢的作品，每次出去参观、春游、秋游时，让他们随身带　上一本书，这一切从空间上蕴含着丰富而强烈的『划读感染　

力，学生置身其间，时刻都会感受到文学的熏陶，诗意的启　迪，格言的激励。　二要读中引趣。儿童、少年时期，孩子需要的足童话、神　

话、名人传记，除此之外，也许没有什么可以保护他们的诗　意、灵性和慧根，只有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍，舒　展自由心灵，张开想像翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世　

界中走向崇高和智慧，教师在引导学生在阅渎过程中，可以　通过故事会等一些丰富多彩的渎　污活动，比如涛歌朗诵比　

赛、《三字经》诵读、讲《安徒生童话》故事比赛等等，这些活　动都可以激发学生热爱儿童文学，阅读儿童文学的热情。　第　，要学会感悟。教师在引导学生阅读的过程中，要　

成为学生的一名顾问，一名指导者．一位交换意见的参加　者，在阅读中，互相交流、讨论、让教师、学生、作品三者之间　

进行心灵的碰撞，只有这样，他们才会感悟到作品的思想，　感悟到作品的语言．才会对作品的阑渎理解总是充满灵性，　

从而激发阅读兴趣　第二步：创设意境——让学生进入儿童文学中的美妙世界　让学生领会儿童文学作品的意境，就是要创设意境，引　导学生多角度、多渠道、全方位从作品中积累文化知识，获　

堂之夕、趣意境积累

——引导学生阅读儿童文学的三部曲

口文／郑国梁

素质教育的深化，正在呼唤文学教育时代的到来，文学教育就是中—丛童盔堂堑圭速闺这塑叁壁蕉鱼。翌垒：塑笪型呈兰垒塑堡些童盔

学．让学生在阅读中学会观察．学会驾驭文字，从而潜移默化地陶冶情

矍，篁耋丛塑，堕当塞堑：!三叠塑!!。

第一步：激发兴趣——给学生一把阅读的“金钥匙”

阅读是一种独立、自立、受主体潜意识驱使的心智活

动。对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。因此，激发兴

趣，是培养学生阅读主动性的基础。

一要营造氛围。在学生教室四周的墙壁上，可以贴上一些有关阅读的名人名言。学完课文《景阳冈》《草船借箭》，在

《阅读园地》里可以贴上同学们的读《水浒传》《三国演义》读

书心得。“浓缩就是精华”，可以用简介的形式推荐他们自己

最喜欢的作品，每次出去参观、春游、秋游时，让他们随身带

上一本书，这一切从空间上蕴含着丰富而强烈的阅读感染力，学生置身其间，时刻都会感受到文学的熏陶，诗意的启

迪，格言的激励。二要读中引趣。儿童、少年时期，孩子需要的是童话、神嘲黧鑫集善害訾喜篓芸篇黧裟薯

展自由心灵，张开想像翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世

界中走向崇高和智慧，教师在引导学生在阅读过程中，可以

通过故事会等一些丰富多彩的读书活动，比如诗歌朗诵比赛、《三字经》诵读、讲《安徒生童话》故事比赛等等，这些活

动都可以激发学生热爱儿童文学，阅读儿童文学的热情。

第三，要学会感悟。教师在引导学生阅读的过程中，要

成为学生的一名顾问，一名指导者，一位交换意见的参加

者，在阅读中，互相交流、讨论、让教师、学生、作品三者之间

进行心灵的碰撞，只有这样，他们才会感悟到作品的思想，感悟到作品的语言，才会对作品的阅读理解总是充满灵性，

从而激发阅读兴趣。第二步：创设意境——让学生进入儿童文学中的美妙世界

让学生领会儿童文学作品的意境，就是要创设意境，引

导学生多角度、多渠道、全方位从作品中积累文化知识，获

得情趣体感。

一要让学生学会赏析语言。儿童文学作品中往往因为

儿童文学复习

第一篇：儿童文学复习

儿童文学

1762 卢梭 《爱弥儿》

１.儿童文学的含义：儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的，具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

２.儿童文学的主要美学特质：纯真 稚拙 欢愉 变幻 朴素 ３.儿童文学与小学审美教育：Ａ．儿童文学作品中所蕴涵的健康的价值观念可以使小读者获得正确的审美理想的熏陶，让小学生从阅读中培育健康的审美观念和审美趣味，促使他们沿着个体全面发展的 方向健康发展

Ｂ．优秀的儿童文学作品有助于小读者在欣赏过程中培养，积累起丰富的审美感情

Ｃ．小读者通过感受不同作品带来的不同风格的美，可以初步培养其感受美，理解美，评价美，表现美和创造美的能力，从而使他们的审美能力得到提高。

４．儿童文学作家的特殊性：Ａ。特殊的精神气质

Ｂ．独特的感受力和生活经验

Ｃ．独特的艺术表现力

儿童文学作家类型：自觉型（分为：教育型 社会使命型 娱乐型）

自发型（分为：童心型 儿童崇拜型 童年回忆型）５.儿童文学的服务对象：３～１５岁的全部儿童 幼儿期（３～６）―――――――幼儿文学 童年期（７～１２）――――――――童年文学 少年期（１３～１５）―――――――――少年文学 ６.故事性的含义：故事性是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事特质

７.故事元的含义：故事元是故事发生的中心，是故事的母体，而其他内容和形式都是为故事元这个中心服务。

８.儿童文学语言特点：形象性 简洁性 音乐性 叙述性

９.儿歌的含义：儿歌是采用韵语形式，适合于低幼孩子聆听吟唱的简短的“歌谣体”诗歌。 １０.儿歌的特征：Ａ．注重音乐性，强调音韵和节奏

Ｂ．短小单纯，易懂易记

Ｃ．歌戏互补，富于情趣

１１.儿歌的特殊艺术形式：摇篮歌 问答歌 连锁调 颠倒歌 数数歌

绕口令 时序歌 对数谣 物象歌

１２.儿童诗的含义：儿童诗是为儿童创作的，符合儿童的心理和审美特点。它是用最富于感情，最凝练，有韵律但又具有陈述性特点的文学语言来抒写儿童情感的文学形式，也包括儿童自己为抒怀而创作的诗。

快乐作文“三部曲”

作文是小学语文教学中的一出重头戏，它是发展学生创造思维的过程。作文是一种高难度的脑力劳动，而写作过程又是一种极其抽象的难以解说的思维过程，何况是小学生。作文教学是小学语文教学的难点,如何让学生在每次作文时都想写、乐写？

一、引导学生积累写作素材

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。 荀子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。我总结了过去的教学实践，主要有两种途径：

1、从现实生活中积累素材

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。

那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素

材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材，指导学生写好观察日记是学生积累素材的好办法。

2、从书本中积累素材

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”为丰富学生的语言积累，我要求学生多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。