学生阅读策略培养与元认知意识

运用元认知策略提高自主阅读能力---- 高中英语阅读教学的思考江苏省西亭高级中学栾爱春【题要】学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。

元认知策略是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。

本文就当前高中学生普遍存在的英语阅读速度慢、阅读能力弱的现象着手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述了英语阅读的重要性，探讨如何在中学英语课外阅读中运用元认知策略，从而提高学生的英语阅读能力。

【关键词】自主学习元认知策略英语课外阅读阅读能力一、导语在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置，师生对此也一直非常重视，“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。

然而，目前中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。

学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”较为突出。

根据《考试大纲》，阅读能力测试有以下要求：1．理解作者的思想、观点和意图；2．理解主题思想，进行总结概括；3．理解支撑细节，其中包括词义、句义和段落大意；4．透过表面文字，挖掘和理解文章的深层次含义。

通过分析对比，总结归纳，推理判断等诸项思维活动，推导隐含的寓意。

结合中学生阅读能力实际，我们发现中学生普遍存在以下问题：1．归纳能力不强。

归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。

许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。

2．推理能力薄弱。

推理能力是一种演绎能力。

推理是否正确直接影响到结果的正确与否，有些学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。

3．感受能力欠缺。

阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。

这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。

元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。

教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。

关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。

教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。

一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。

元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。

二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。

结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。

三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。

1.加强大学生运用元认知策略的意识。

大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。

比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。

元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。

元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。

在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。

本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。

其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。

在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。

例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。

他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。

通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。

此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。

他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。

通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。

最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。

阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。

运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。

如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。

例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。

如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。

在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。

教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。

认知策略和元认知策略的例子
认知策略是指人类使用的、有意识的技巧，用于提高思维能力和
学习效果的定义。

这是在解决学习中遇到的问题或挑战时使用的方法。

认知策略可分为默认认知策略和元认知策略两大类。

默认认知策略是一种自动，即使不刻意思考也可以实行的策略，
可以帮助学生快速掌握和理解一种新课程或主题，特别适合处理旧问
题或情况。

其中常见的认知策略包括记忆技巧、注意分配技巧、假设
检验技巧等。

比如，记忆技巧可以帮助学生正确重现和描述某一画面、词语或事实；注意分配技巧可以帮助学生在适当时候集中精力，并将
其主要用于学习中最重要的信息；而假设检验技巧则可以帮助学生调
整未知内容中的关系，从而更有效地掌握内容。

元认知策略指的是需要遵循一定步骤或客观思维过程，在可控条
件下故意实施的策略，这些策略可以加深学习者的理解，提升学习效果。

元认知策略包括主动学习、解结构等。

比如，主动学习技巧可以
激发学习者的兴趣，探究和研究一个新的主题或学科；而解结构技巧
则可以帮助学习者以更有效的方式解决学习中的疑难问题，对知识有
更深刻的认识。

总之，认知策略是学习者实现有效学习的一种重要手段，它不仅
可以帮助学习者更快地掌握学科知识，还可以提高学习效率，提高学
习成绩。

因此，学习者有必要掌握和积极运用各种认知策略，以获得
更好的学习成果。

英语自主阅读能力培养模式的构建——基于元认知策略摘要：元认知策略在阅读这一认知过程中起着关键作用。

有效的阅读理解在于阅读者的元认知；有效的阅读过程既是认知过程也是元认知监控活动。

从元认知策略的视角出发构建自主阅读培养模式，能够帮助学生建立直观概念并清楚地认识到自主学习的过程步骤，还能辅助教师指导学生提高阅读能力。

关键词：元认知；元认知策略；监控；阅读；培养模式自从20世纪80年代元认知理论引入中国之后，该理论受到了教育界的广泛关注。

由于该理论主要关注认知活动中的个体意识控制，对于自主学习能力的培养有一定解释作用，所以近些年来元认知理论被广泛运用于课堂教学中。

中国大学生的英语阅读能力培养一直不很理想，比如说学生阅读速度偏低，演绎或归纳能力不强，输入技能相对较弱等。

尽管大多数学生在英语学习中花费大量时间来提高阅读能力，但是效果欠佳。

这其中的原因是多方面的，不过我们认为学生元认知意识或经验的缺乏无疑是其阅读速度和阅读能力提高的主要制约因素之一。

为了培养学生的阅读能力，教师应着重对学生进行元认知培养并强调阅读策略办法的运用。

本文重点讨论在教学活动中运用元认知理论来培养大学生英语自主阅读能力，从元认知策略的视角出发构建自主阅读培养模式。

在英语阅读中元认知包括元认知知识，元认知经验和元认知监控三部分。

在英语阅读教学中，教师应通过强调其元认知知识的学习，积累元认知经验并加强元认知监控来培养学生自主有效的学习能力。

一、元认知与元认知策略“元认知”这个概念是20世纪70年代由Flavell提出的，指一个人关于自我认知过程以及任何相关内容的知识[1]。

该知识与个人认知状态和能力密不可分，还包含个体思维的情感和动机特点[2]。

元认知包括三部分：元认知知识（也称元认知意识），是个体对于自我以及认知过程因素的认识；元认知监控是通过一系列活动帮助个体规范其认知学习经历；认知经验是与其当时持续的认知努力有关。

元认知策略其实就是学习策略，是学生有效监控并控制其整个学习过程的策略，一方面强调提高个体元认知的认知水平并加强其元认知发展，另一方面该策略应该是学生处理认知任务时非常具体的过程策略和技巧，所以与我们熟悉的内容更为广泛的认知策略有所不同。