多元创新理念下人才培养模式的实践

多元创新理念下人才培养模式的实践
作者：蔡金龙孔德军
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第12期
摘要：人才培养模式是实施科教兴国、人才强国战略的主要措施之一，包含人才培养目标、培养规格和培养目标的方法。

多元创新理念下人才培养模式的核心是创新，是以培养学生创新素质与能力为目的，体现了教学计划的适用性和培养过程的实践性，有利于学生的全面发展和自我创新。

本文对该模式的人才培养过程和制度进行了探索性试验，保证了在高教大众化背景下人才培养质量。

关键词：多元创新人才；培养模式；创新人才；培养质量
中图分类号：G40—012.9 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）12—0143—02
一、引言
由于社会对于创新型人才的需求日趋强烈，传统的高等教育人才培养模式已不能适应社会发展对人才的需求，因此，学者们提出了培养模式的多元创新理论，即形成培养目标的多元化、教育形式的多元化、学习方式的多元化体系[1]。

其中培养目标的多元化是指对于不同层次的学生采用因材施教的方法，保证人才的培养质量。

教育形式的多元化是指办学主体多元化和办学方式多元化，即在大学教育发展过程中让需求人才的企业主体参与人才的培养，避免教学与实践的分离。

学习方式的多元化是指摆脱传统的书本教育，让学生在学习过程中能够有所创新。

在高等教育大众化时代，高校人才培养与社会需求的匹配程度已经成为衡量高校办学质量和水平的一项重要指标，应综合考虑社会、学生个体及企业等多重因素，在多元创新理念下实现新型人才的培养方案。

作者所提出的多元创新理念下才培养的模式，关系到培养人才的质量和素质[2]。

从人才培养模式的三个关键环节，即“校企合作培养、教学与研究相结合培养、自主学习与导师指导结合培养”入手，构建多元化人才培养模式体系，对多元创新理念下人才培养模式进行一次有益的尝试。

二、人才培养的要求
人才培养的中心思想以学生为主体，激发其学习的主动性和创造性，以促进其综合素质提高为宗旨。

由于大学生创新能力的培养是高校人才培养的主要目标，也是实现人才强国的重要环节，因而，高校必须以学生为本，进行创新思维和创新能力的培养。

其本质是以学生为本，实现人性化教育，以提高学生创新精神为目标，实现学生的人生价值[3]。

作为从事高等教育的人才培养活动，其目标是通过培养合格的创新人才来促进社会的进步与发展。

没有创新人才的培养，高校的发展就失去了生机和活力。

如果高等教育不按照创新人才的培养这一宗旨进行，就失去生存和发展的意义。

目前，在市场经济利益的驱动下，高等教育存在着偏离创新人才培养这一指导思想的倾向，如批量人才培养、盲目扩张专业设置和专业实验设备缺乏等现
象，违背了高等教育的教学宗旨和目的，因而对其正常健康发展不利。

因此，在高等教育过程中应坚持以多元创新思维为理念，以学生为中心，以培养合格的创新型人才为宗旨，保证高等教育的可持续发展。

三、人才培养方法
1.高校和企业多元化合作培养
目前，企业是学生就业的主要渠道之一，为了保证毕业生在市场竞争中脱颖而出，顺利地找到适合自己的工作岗位，高校必须建立与企业合作培养人才的新机制，以市场对人才的需求为导向，合理地确定人才培养方案和目标[4]。

市场对人才的需要趋向于应用型、复合型和创新型等三种形式，高校的人才培养目标需适应上述的要求，把握就业动向，制定合理的教学大纲，与企业人才需求一致。

学生能否顺利地就业，与高校的专业设置和专业培养方案的合理性密切相关，因此，高校应根据企业对人才的需求来合理地设置专业。

结合师资力量和实验室条件，根据企业对人才需求意向和人才市场调研报告，优化专业结构和培养方案。

根据卓越工程师计划的要求，合理地设置或调整专业特色方向，增加社会对新兴产业的人才需求。

改革和创新强势专业，以提高学生自主学习与创新能力为目标，突出人才在就业市场中的优势。

从社会对人才需求的反馈信息来看，突出问题是学生掌握的专业知识不能适应企业技术开发的需要，部分专业的设置过于落后，使得学生自身素质和能力达不到市场经济发展的要求，理论知识落后，缺乏实践创新能力。

因此，高校必须适应市场经济对人才发展的要求，加强校企合作的人才培养模式，在人才培养方式上采取双导师制的培养模式。

所谓双导师制是指校内和校外各安排一个指导老师，其中校内老师是向学生教授专业理论知识，让学生从理论层次上了解专业特色。

校外老师是企业内具有丰富生产经验的技术人员、管理人员，主要讲授企业技术开发、生产工艺和企业文化，以补充学校在实践教学环节的不足之处。

双导师制可以促进专业理论知识与实践的结合，使学生具备较强的实践创新能力，适应市场经济对人才的需求，使得人才的培养企业化和市场化。

2.教学与研究多元化合作培养
卡斯佩认为，不仅学生从老师那里学习，而且老师也从学生那里学习，在一所研究型大学，研究与教学有一种辩证的关系[5]。

高校培养人才模式一般采取的措施有：（1）注重少而精，而不追求大而全；（2）包括本科层次在内的高等教育把创新型研究工作落到实处；（3）本科生教育需要坚持人文教育与科技知识教育相结合的教育方针[6]，即教学与研究多元化结合。

教学是为了帮助学生打好理论基础，学生在学习过程中遇到的问题也可以帮助老师发现教学中的理解难点及需要注意的侧重点，因此，教与学是一个互相提高的过程。

大学教师的科研项目一般都是在研究生助手下进行的，本科生如果亲自参与到科研项目当中，会有以下两个方面的好处：（1）老师可以面对本科生的一些富有想象的技术难题，可以对项目实现技术创新和关键性突破；（2）老师指导下的科研项目也使得学生对研究更加感兴趣。

在参与科研项目的研究过程中，学生提出一些挑战性的新问题，促使学生把课堂上学到的理论知识应用于实
践，从而实现创造价值。

学生在参与老师科研项目的过程中，可以培养其兴趣和特长，转变对专业知识的学习态度，提高其创新与创造能力。

3.自主学习与导师指导多元化结合培养
目前，知识传授仍是我国高等教育的主流，缺乏对学生自主学习和创新能力的培养，因此，有必要对教育理念和人才培养方式进行创新。

高等教育应以自主学习为导向，增设学生自主学习项目，让学生理解自我学习的重要性和必要性，由“要我学”变成“我要学”，培养学生自主学习能力。

确立正确的“人才观”和“学生观”，努力提高学生的创新能力。

以学生的兴趣为基础，发挥导师对学习导向的优势，在教学和指导过程中达到转知成智的目的[7，8]。

目前，要发展创新人才培养模式，首先要打破传统教育理念的束缚，解放思想，大力提倡教育理念创新，这将对提高整个民族的创新能力具有重要的现实意义。

四、总结
多元化人才培养模式是本科教育大众化的必然趋势，构建其模式体系是一项复杂的系统工程，需要在目标、标准、方法上进行模块化改革和创新，同时建立对外交流合作、管理与服务、实践与实训条件、资源配置与共享等机制。

经过不断的创新性探索与实践，走出一条具有中国特色的多元化人才培养模式体系，可以为社会经济的发展提供全面的专业化人才。

[参考文献]
[1]沈蓓绯.荣誉学院：美国高校本科生“拔尖创新人才”培养模式研究[J].高教探索，2010（04）.
[2]陈建成，李勇，张敬等.发达国家研究型大学创新人才培养模式的特征与启示[J].科技与管理，2009（01）.
[3]张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探析[J].中国大学教育，2006（03）.
[4]张道海，查奇芬，陈玉娟.高校创新人才培养模式的构建[J].江苏大学学报（高教研究版），2003（02）.
[5]祭彦加.加强实训基地建设创新人才培养模式[J].中国职业技术教育，2006（24）.
[6]蔡克勇.以学生全面发展为本——一个重要的教育理念及教育改革[J].高等教育研究，2000（05）.
[7]孙诚，吕华.我国高校人才培养的数量增长探析[J].大学研究与评价，2007（12）.
[8]俞燕.以导师制为平台的本科生创新人才培养模式探索及实践[J].职业时空，2011（03）.。