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刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性【摘要】教学中教师的主导性和学生的主体性都是非常重要的。
教师的主导性能够有效地规划课堂教学，引导学生学习重点，提高学习效率。
而学生的主体性可以激发学生的积极性和创造力，使学习更加主动和有趣。
在教学中，教师可以通过设置合理的问题和任务来引导学生发挥主体性，鼓励他们思考和表达看法。
教师要注重平衡自己的主导性和学生的主体性，让学生在掌握知识的同时保持独立思考和创造能力。
教师应该激发学生的潜能，给予他们足够的自信和支持，引导他们探索自己的兴趣和特长。
只有正确发挥教师的主导性和学生的主体性，教学才能取得最佳效果，培养出全面发展的学生。
教育的核心在于平衡教师主导性和学生主体性，让教学变得更加丰富和有成效。
【关键词】教师主导性、学生主体性、教育教学、发挥作用、平衡、潜能、综合素质、教学效果。
1. 引言1.1 教学中教师主导性的重要性在教育教学过程中，教师的主导性扮演着至关重要的角色。
教师是学生学习的引路人，是教学活动的组织者和引导者，是知识的传递者和整合者。
教师的主导性影响着教学过程的效果和质量，对学生的学习成果和发展具有直接的影响。
教师的主导性直接关系到课堂教学的效率和秩序。
在教学中，教师要根据学生的实际情况和学习特点，制定合理的教学计划和教学方法，引导学生有序学习，确保教学任务的完成和学习目标的达成。
教师的主导性可以帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力。
教师的主导性对学生的学习成绩和学业发展具有重要的推动作用。
教师通过教学活动的组织和指导，帮助学生克服困难，解决问题，促进学生的知识掌握和能力提升。
教师的主导性可以激发学生学习的兴趣和潜力，引导学生不断地学习和进步，提高学生的学习效果和学术水平。
教师的主导性在教学中具有不可替代的作用。
教师应该充分发挥自己的专业知识和教育经验，在教学中正确发挥主导性，引导学生向着正确的学习方向努力，促进学生全面发展和健康成长。
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。
而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。
只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。
而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。
所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。
在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。
通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。
通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。
教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。
教与学的统一：坚持教师主导和学生主体
教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。
这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，教师和学生是教学活动中的两个主要角色。
教师作为主导者，在教学中起着重要的作用，而学生则是主体，承担着学习的主要责任。
在教学中如何把握好“主导”与“主体”的位置，是一个关键的问题。
本文将从教师和学生两个角度出发，探讨如何在教学中合理地安排“主导”与“主体”的位置，以促进教学质量的提高。
教师作为主导者，应扮演好引导者的角色。
在教学过程中，教师应该具有很强的指导能力，能够引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要善于引导学生思考，让学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题。
要做到既引导学生，又尊重学生，让学生在学习过程中感受到自主学习的乐趣。
在进行教学设计时，教师要灵活运用各种教学方法，设计各种情境，引导学生参与使学生在实践中掌握知识和技能。
在课堂教学中，教师要注重学生的情感教育，注重培养学生的综合素质。
通过丰富多彩的课堂教学活动，让学生在情感、态度和价值观念等方面得到培养和发展。
在教学中，教师还应该对学生进行认知引导，引导学生正确认知事物，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师在扮演“主导者”角色时，不应过分主导，而应该适度地退让，给学生更多的发挥空间。
因为任何一种单一的指导都容易导致学生的依赖性。
在教学中，教师应该充分尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的特点和兴趣发挥自己的创造性，引导学生主动参与学习，提高学生的学习积极性。
教师还要尊重学生的学习方式和方法，不断激发学生的学习潜能，提高学生的学习能力和学习效果。
在教学设计中，教师要充分考虑学生的实际情况，根据学生的兴趣、能力和特长进行差异化教学，激发学生的学习动力，提高学生的学习成绩。
与此学生作为主体，也要扮演好学习者的角色。
学生在学习过程中应该主动思考，积极学习，主动参与，提升自主学习能力。
学生在学习中应该乐于探索，善于发现问题，善于提出问题，善于解决问题。
在教学活动中，学生应该具有发现问题和解决问题的能力，同时培养学生主动学习的习惯，提高学生的自主学习能力和积极性。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，教师的角色是非常重要的，他们扮演着指导学生学习的角色。
在教学过程中，教师需要注意自己的“主导”与学生的“主体”之间的位置关系，以确保教学效果的最大化。
教师在教学中应该尊重学生的主体地位。
作为学习的主体，学生应该是主动参与教学过程的主体。
教师不能仅仅是传授知识，而是应该充分发掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师应该倾听学生的声音，了解他们的需求和意见，并尊重他们的学习方法和学习节奏。
只有这样，学生才能真正成为学习的主体，学习的欲望和动力才能得到最大程度的激发。
教师需要在教学中保持适度的主导地位。
虽然学生需要成为学习的主体，但教师作为专业的教育者，应该在教学过程中起到主导作用。
教师应该制定合理的教学目标和教学计划，为学生提供明确的学习任务和指导，并给予他们必要的帮助和支持。
教师还应该在教学中注重激发学生的思维能力和创造力，引导学生积极主动地思考和探索。
通过适当的引导，教师可以帮助学生形成正确的学习方法和学习态度，提高他们的学习效果和自主学习能力。
教师在教学中不仅需要关注学生的学习，还需要关注学生的身心健康和全面发展。
教师应该关注学生的情感需求和心理状态，通过关心和关怀，建立起良好的师生关系。
教师应该鼓励学生发展自己的兴趣爱好和特长，帮助他们发掘自己的潜力和价值。
教师还应该积极参与学校和社区的活动，为学生提供更多的学习资源和机会，促进学生的全面发展。
在教学中，教师应该准确把握好自己的“主导”与学生的“主体”的位置关系。
教师既要尊重学生的主体地位，培养学生的学习能力和自主学习能力，又要保持适度的主导地位，提供必要的教学指导和支持。
教师需要灵活调整自己的角色，关注学生的学习需求和个性发展，同时注重学生的身心健康和全面发展。
只有这样，教师才能真正发挥自己的作用，帮助学生取得良好的学习成效。
浅论音乐教育过程中“教”与“学”的主体性音乐教育过程中，“教”与“学”的主体性是十分重要的。
教师是音乐教育的核心主体，而学生是主体的接受者和实践者。
教师和学生通过互动、合作和共享，共同促进音乐教育的发展和进步。
音乐教育中的“教”具有主导性。
教师作为音乐教育中的专家和指导者，扮演着重要角色。
他们通过教授音乐知识、技能和理论，引导学生掌握音乐技巧和表达方式。
教师还可以将音乐与其他学科结合起来，培养学生的综合能力。
他们能够设计并选择适合学生的教学资源和活动，使学生在音乐创作、演奏和欣赏方面得到全面的发展。
“教”在音乐教育中起着重要的主观作用。
在音乐教育中，学生的主体性也是不可忽视的。
学生是音乐教育的实践者和构建者。
他们通过参与音乐活动和实践，发展自己的音乐能力和自我意识。
学生可以通过主动参与音乐演奏、合作创作等活动，发展自己的音乐才能和兴趣。
他们也可以通过音乐欣赏和评价，培养自主学习和独立思考的能力。
在音乐教育中，“学”具有重要的客观意义。
在音乐教育过程中，教师和学生之间的互动和合作是实现教学目标的关键。
教师需要根据学生的特点和需求，合理安排教学内容和方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该尊重学生的个体差异和创造力，在教学过程中为学生提供充分的自主选择和发展空间。
而学生则需要积极参与教学活动，努力发展自己的音乐能力和个性。
他们应该主动参与讨论和合作，与教师和同学们进行有效的交流和互动。
只有在教师和学生共同努力和合作下，音乐教育才能取得更好的效果。
在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？[五篇范文]第一篇：在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？在教学过程中，教师主导作用与学生主体地位是密切联系的，应该正确处理二者的关系。
①教师在教学过程中具有主导作用；②学生在教学过程中具有主体地位；③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
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第二篇：关于教师主导作用与学生主体地位的思考关于教师主导作用与学生主体地位的思考——参加第二届全国中小学体育教学观摩展示活动有感郑州市金水区第一中学常振华新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
从课程的设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
然而，在新课改的教学实践中经常会看到有些教师上体育课时，先带领学生跑一跑，做做操，接着集中讲解一下所学内容，就进入学生自由学练阶段，并在自主学练阶段鼓励学生自主创新，美其名曰：这样能充分体现学生的主体作用。
结果学生不但基本技术没有掌握好，所谓的“创新”也只是在低水平、幼稚化阶段徘徊。
究其原因，我认为除了教师的责任心不强以外，对教师主导作用与学生主体地位认识不清也是主要原因之一。
如果对二者的关系认识不清，过度强调教师的主导作用，学生的学习就会陷入被动，缺乏主动性和创造性；过度强调学生的主体作用，学生的学习效率就得不到保证，对学生基本技术和技能的及时正确掌握没有好处，对学生培养良好的行为习惯也非常不利。
回顾本次活动，宋尽贤主任在谈到一节好的体育课的评价标准时，强调要充分发挥教师的主导作用，正确构建学生在体育学习中的主体地位。
浅论音乐教育过程中“教”与“学”的主体性
在音乐教育中，“教”和“学”是两个相互联系、相互作用的概念，它们同时也是音乐教育过程中的主体。
一方面，“教”是音乐教育中教师的职责，而教师作为主体，应该具备严谨的音乐素养和教学能力，以及对学生的关爱和尊重。
教师通过教学，向学生传授音乐知识、技巧和艺术表现力，帮助学生培养音乐兴趣和热情，引导学生形成正确的音乐观念和态度。
在整个教学过程中，教师需要不断改进自己的教学方法和手段，不断了解学生的情况和需求，做到因材施教，使学生在愉悦的情境中获得音乐教育的收获。
另一方面，“学”是音乐教育过程中学生的角色，也是主体，学生需要充分发挥自己的主体性。
学生需要认真听教师的讲解和示范，积极参与音乐活动，自觉听音乐、弹奏乐器、唱歌等。
学生还需要通过自我学习和反思，不断提高个人音乐素养和演奏水平，加强对音乐的理解和欣赏能力。
在整个学习过程中，学生要具备耐心和毅力，不断克服困难，逐步达到自己的音乐目标。
同时，教师和学生之间的互动也是音乐教育中的重要环节。
在教学过程中，教师要注重对学生的情感关怀和尊重，创造宽松、自由的学习氛围，倡导学生的主动思考和探究精神，引导学生积极参与学习互动，形成共同学习、共同进步的局面。
综上所述，音乐教育过程中“教”与“学”的主体性是相互补充、相互依存的，只有教师和学生都能充分发挥自己的主体性，才能创造一个良好的学习环境，从而实现音乐教育的目标。
浅论音乐教育过程中“教”与“学”的主体性音乐教育过程中，教师和学生是教学活动的主体，同时也是互动的双方。
教师是音乐教育过程中的主导者和引导者，负责教学内容的设计、组织和实施，以及学生的学习过程中关键环节的引导和指导。
而学生是音乐教育过程中的学习者和参与者，负责接受教师的指导和教育，主动参与学习，实践和掌握所学的音乐知识和技能。
音乐教育是一种有目的、有系统的教育活动，需要教师在教学过程中发挥主导作用。
教师应具备专业的音乐知识和技能，能够准确传授音乐知识和技能，并且能够将其适应学生的学习情况和能力水平。
教师应具备一定的教育理论和方法，能够选择和运用适当的教学方法，激发学生的兴趣，引导学生的学习，帮助学生充分发展潜力，培养学生的音乐能力和素质。
教师还应有很好的教学能力和教学经验，能够解决教学中遇到的各种问题，善于与学生进行有效的沟通和互动，创设良好的学习环境。
仅仅有教师的主导是不够的，学生作为学习者和参与者，在音乐教育过程中也应发挥积极的主体性。
学生应主动参与学习，积极思考和探究，有针对性地提出问题和筛选信息，不仅要听从教师的指导，更要主动学习，独立思考，积极探索，不断总结和提高。
学生还应具备一定的学习方法和学习能力，能够根据自己的学习特点和学习目标，选择合适的学习方法，有效地管理和利用学习时间，培养良好的学习习惯，以提高学习效果和学习成果。
在音乐教育过程中，教与学是相互作用、相互依存的。
教师的教学活动能否成功，取决于学生的学习情况和学习能力；学生的学习成果和学习效果，也需要教师的教学指导和帮助。
教与学是相互促进、相互制约的，教师和学生需要相互配合，共同参与音乐教育活动。
音乐教育过程中的“教”与“学”都具有主体性。
教师在教学过程中要发挥主导作用，设计和组织教学活动，引导和指导学生的学习；学生要发挥积极主体性，积极参与学习，主动思考和探究，不断提高自己的学习能力和素质。
只有教师和学生共同发挥主体性，才能实现音乐教育的真正目标，培养具有音乐素养和创造力的人才。
刍议教学中正确发挥教师的主导性和学生主体性教育是社会发展的基石，而教师是教育事业的中坚力量。
在教学过程中，教师的主导性和学生的主体性是密不可分的。
正确发挥教师的主导性和激发学生的主体性，是实现高质量教育的关键所在。
本文将从这两个方面展开讨论，探讨如何在教学中正确发挥教师的主导性和激发学生的主体性。
一、正确发挥教师的主导性教师在教学中起着至关重要的作用，他们担负着教导、指导和带领学生学习的重任。
在教学中，教师的主导性是至关重要的，下面从以下几个方面来具体阐述。
1. 设计教学目标和内容教师在教学过程中首先要根据课程大纲和学生的实际情况，合理地设置教学目标和内容。
教学目标是教师引导学生学习的方向，而教学内容是实现教学目标的具体载体。
在设计教学目标和内容时，教师应该结合教材和学生的学习水平，注重培养学生的基础知识和能力，并且要根据学生的实际需求和社会需求，科学合理地组织教学内容，使之真正符合学生的成长和发展。
2. 提供有效的教学方法和手段教师在教学中应该善于运用多种教学方法和手段，灵活地组织教学活动。
除了讲解，教师还可以采用讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在信息技术高度发展的今天，教师还可以运用多媒体等现代化教学手段，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握知识。
3. 引导学生积极参与在教学中，教师要善于引导学生积极参与，营造良好的学习氛围。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，让学生参与到教学中来，发表自己的见解和观点，激发他们的学习热情。
通过与学生的互动，教师不仅可以了解学生的学习情况，还能够及时纠正学生的错误认识，促进他们的学习进步。
4. 总结与反馈教师在教学过程中要及时总结和反馈学生的学习情况。
教师可以通过每节课的小结和复习，帮助学生巩固所学知识，发现和弥补自己的不足。
教师还要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，激励学生进一步提高，增强学习信心和动力。
二、激发学生的主体性正确发挥教师的主导性固然重要，但同样重要的是激发学生的主体性。
随着《义务教育课程标准》的颁布实施和教学改革的深入，以前那种传统的以教师为中心，以教材为中心，忽略学生的感受的填鸭式教育早已经被掘弃，我们开始关注新的教学方法。
新的教学理念更注重了学生的“学”，以学生为本，改变了学生的学习方式。
我们的音乐课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极的学习音乐。
这的确是我们我们音乐教育改革的一个可喜的变化。
但是与此同时，我们有的音乐老师在理解发挥学生主体这一观念上却从一个极端走进另一个极端，那就是在肯定学生是学习的主体时，否定了教师的主导作用。
有一次，我带学生去实习，听了实习学校的一节音乐公开课，这节课的内容是《孩子们眼中的打击乐器》。
一位教师在介绍打击乐的时候，让同学们先欣赏了几个打击乐音乐片断，之后给学生一个任务：要求大家用自己喜欢的打击乐器为音乐伴奏。
顿时教室里如同开了锅的蚂蚁一般乱作一团，有的上讲台抢乐器，有的兴奋的使劲敲打着手中的各种自己感兴趣的打击乐器，还有的在大声喊叫……而这时候的音乐老师，却一副无可奈何的样子，看得出，她好像也已经驾驭不了这个局面了，后来费了很长时间才使这节课进行下去。
还有的老师不是控制不了类似的局面，而是把活动搞得热热闹闹，学生欢天喜地，好不痛快，教师基本上没什么事。
但仔细一看，这个活动跟这节课所涉及的音乐基本上不搭边，二者脱离开来，一节课下来学生也没好好感受到音乐，更谈不上以音乐审美为核心了，学生并没有真正体验到音乐的美。
这样的情况在中小学并不少见，甚至有的老师告诉我：“现在的音乐课就该这样上，这是新课标的精神体现。
”的确，在传统的音乐课堂教学中，确实存在着一些不合理的现象：极端的“集中”，教师总是摆者一副一本正经的样子，神情总是那么严肃，音乐课堂死气沉沉。
每堂音乐课都是先练打节奏，接着唱音符，然后读歌词，最后填歌词。
假如在欣赏一首乐曲时，老师一般就是把自己对乐曲的理解解释给学生，把自己对音乐的体验强加给学生，学生只能被动的接受老师的“标准答案”，不允许学生有自己的独立思考与见解。
学生完全是被动的，个性发展受到压抑，从而忽略了学生的主体地位，也忽略了学生的真实的感受。
新的《课程标准》也指出：“鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解”。
就是要我们改变那种习惯以传授知识、训练技能为主的音乐教学方法。
于是，我们的音乐教学开始丰富多彩起来，出现了多种生动活泼的教学方法。
但是，我们也看到：有的老师在走出了这一种极端之后，却走进了另一个误区。
极端的开放，完全以学生为主，否定了教师的主导作用。
就像本文刚开始说的那一节音乐课，从表面看，学生的积极性被完全“调动”了起来，课堂气氛也异常地“活跃”，而教师则成了可有可无的“附属品”。
民主开放是师生在平等的基础上建立一种比较和谐的共同讨论的融洽的氛围。
这种民主开放是有秩序的教学方式。
如果课堂气氛"乱"到没有秩序，教师不能控制的地步，又怎么能进行正常教学呢？“以学生为主体”是指老师要尊重学生的音乐感受，培养学生的音乐兴趣，让学生在实践中体验音乐。
那么，我们如何走出这个误区呢? 一、明确“以学生为主体的真正含义首先，音乐本来是非语义性的，对于音乐学习，不同年龄的学生有着各自不同的方式和理解。
用成人的眼光审视学生的音乐学习，以教师的经验代替学生的理解，只能使音乐教育陷入理性的泥潭。
音乐教学要给学生以自己的方式感受、表达音乐的机会，而不是总是由老师作标准答案式的讲解。
此外，音乐是实践性和操作性很强的学科。
《标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。
因此，所有的音乐教学领域都应该重视学生的艺术实践，积极引导学生参与音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。
整个教学都是围绕学生的审美体验展开的，课堂上也是以学生为中心的，但并不是说教师没什么作用，可以放任不管，听之任之。
教师在课堂上要适时积极的引导学生，是一个真正的设计者与引领者。
教育的过程决不是一个老师把知识灌输给学生的简单过程，也不是一个学生自我潜能开发的简单过程。
教育的过程应该是一个产生创造性‘新质’的过程。
老师讲自己的知识体验与学生的知识体验进行交流，这种教育的最佳结果，不仅使学生从老师那里学到知识，老师也从学生那里学到知识，教育的过程不再是一个简单传授知识的过程，而是一个知识在创造的过程”。
在这种
平等交流之下的教学过程，才是民主开放的、以学生为中心的教学过程。
