中小学学业评价和考试命题改革漫谈

中小学学业评价和考试命题改革漫谈 华东师范大学公共管理学院 张远增 博士 目录 一、幼儿园教师：为美好的生活奠基 二、小学教师：与学生在学业评价中共同发展 三、关于中考：为学生选择适合自己的教育服务 四、关于高考：做学生起飞的推进器

一、幼儿园教师：为美好的生活奠基 引子：故事：“牛粪”与苏东坡 苏东坡与一个名叫佛印的和尚是好朋友，有一天，他们一起在林中打坐。 过了很久之后，苏东坡看到佛印睁开了眼睛，就问道：“大师，你看我的坐姿如何?” 佛印说：“我看你的坐姿，很像佛祖。” 苏东坡非常高兴。接着，他恶作剧地一笑，说：“我看师父的坐姿，倒是活像一堆牛粪。” 佛印和尚既不生气也不反驳，只是微微一笑。而苏东坡却自以为占了佛印的便宜，颇有些得意洋洋。 回到家里，苏东坡把故事经过告诉了他的妹妹。苏小妹说：“哥哥，你实在输得太惨了。佛印大师心中有如来，所以看到的你也是如来。你心中是一团牛粪，所以看到别人也是一团牛粪。每个人看到的外在事物的形象，其实都是他内心的投射啊！” 如果你是善的，你看别人也是善的。如果你是恶的，你看别人也是恶的。所以，是你在决定人性的善恶！ 也许，这正是我们大家应该引起深思的，作为幼儿园的教师，最低的职业要求是什么？ （一）做好幼儿园教师的“基本要求” 什么是幼儿园教师的基本要求？答案是：悟性、智慧。 幼儿园的教师理所当然应该具有爱心，但世界上所有的人都要有爱心。因此，从职业的角度看，幼儿园教师特别需要的是悟性、智慧。它们是从事这个职业的最低要求。 1．悟性 何谓悟性？简单而言，就是对幼儿的感悟能力、对幼儿的敏感度。悟性不是一种天赋，而是一种学习的意识、总结的意识、创新的意识。 可以这么说，我们是靠悟性来理解幼儿的。良好的悟性素养能帮助我们更准确地理解幼儿的所思、所想、所为，帮助我们真正成为他们的朋友。 要培养自己的悟性，刻意培养自己的领悟力、鉴别力、思考力和学习力是重要的途径。 2．智慧 何谓智慧？按照陈桂生教授的说法：“何谓‘智慧’？鲜见精确的定义”。但是，人们在实际运用中，对“智慧”也达成了一些具有共识性的认识。例如，认为 智慧是在恰当地处理事务中显示出来的机智的选择（智慧不同于知识）； 智慧是在正当地处理事务中显示出来的善意（智慧不同于狡猾）； 智慧是一种综合能力，也是一种德性；（陈桂生，2001） 真正的智慧在于知道最值得知道的事，只做值得做而又能够做的事； 有智慧的人并不自作聪明，不作秀，不煽情，不炒作，不低估别人的识别能力。 有“大智慧”的人，被公认为“别具慧眼”能见人所不见。 总之，智慧要求我们有机智、有善意、不低估幼儿识别能力地从事幼儿教育，并将幼儿教育视为自己值得做而又能够做的事。 要培养自己的智慧，就要努力实践“去小智而大智明”、“多闻而择焉，所以明智也”。 （二）评价幼儿成长要关注童心、童真、童趣 生命中真正重要的是内在的喜悦、分享和爱。对幼儿成长评价我们最需要关注的是成长的副作用——不合适的成长方式、方法让小孩失去了人类最宝贵的东西： ——童心； ——童真； ——童趣。 1．童心 童心就是儿童心情、孩子气。一种天真烂漫、待人待物无惧、无戒、无遮、无饰的一种生命自然状态！童心是人类最美好的一种精神状态，使我们觉得生命的可爱。 将心比心，用孩子们的“心”来度量我们老师的“心”，反思我们教孩子们的方法，反思我们对孩子们的所谓期望，这有可能使我们得出这样的结论——我们正在把自己“迷失人类本性的不幸生活方式”传递给我们的孩子们，甚至通过评价强迫学生学会这样的生活！这是一件多么可悲的事！ 别人说我们是“人类心灵的工程师”，我们管不了，可我们自己得有自知之明，千万别把自己当做所谓的“人类心灵的工程师”。因为，在建构“人类心灵”这个问题上，小孩和教师是平等的，谁都代表不了人类。大家只是学习者，都在有意识或无意识的做着“成人”的梦，在做着“成人”的事。就因为这样，孩子们和我们教师才有共同点，我们和孩子们也才有可能组成学习共同体——共同学习、共同提高、分享“成人”的快乐。 因此，幼儿园的评价应该让孩子们意识到童心的可贵，帮助我们的孩子把童心留住，让它陪伴自己一生，为孩子们将来轻松、本色的生活奠基！ 2．童真 儿童的天真、稚气这就是童真。 强调童真，需要我们宽容地评价我们的小孩，发展性地评价我们的小孩。童真所反映的是我们人类成长的无奈，也能使大家清楚地看见昨天的自己。我们应该像珍惜自己的昨天一样珍惜孩子们的今天，与我们的孩子一道去共同想望、憧憬、追求明天。 一位教师如果骂小孩笨，其实就是在骂他（她）自己笨。 为孩子多保留一份稚气，我们国家就会多增加一份“初生牛犊不怕虎”的“牛气”，我们的民族就会多一份豪气！。 3．童趣 世界著名物理学家爱因斯坦指出“兴趣是最好的老师”。如果赞成这句活，我们就可以得出这样的结论，孩子们最早的老师其实就是他们自己，是他们的童趣。 有这样一个故事： 1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上的字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她是怎么认识的。伊迪丝说是老师教的。 这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把老师所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识O以前，能把O说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从她认识了26个字母，伊迪丝就失去了这种能力。她要求幼儿园赔偿伊迪丝精神残损费。 这位母亲在起诉时讲了一个故事： 她说，我在一家公园里曾见过两只天鹅：一只完好无损，一只被剪去了左边的翅膀。剪去翅膀的天鹅被收养在较大的一片水塘里，完好的天鹅被放养在一片较小的水塘里。管理人员说，这样能防止它们逃跑。剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞不起来；在小水塘里的那只，虽然没有被剪去翅膀，但起飞时由于没有足够的滑翔路程，也只好老实地呆在水塘里。今天，我感到我女儿变成了幼儿园里的一只天鹅，他们剪掉了她的一只翅膀；或者说他们早早地将她投进了那片小水塘，那片只有A、B、C的小水塘。 最后，法院判决幼儿园败诉。 在我看来，伊迪丝的母亲是伟大的！但是，比失去想象力更为槽糕的是，我们很多小朋友在幼儿园里的失去了自己的童趣，过早地过上了缺乏童趣的成人生活。 其实，人类社会之所以能丰富多彩，其根本原因就是人们有不同的兴趣，而不同兴趣在很大程度上来源于不同的童趣。从这个意义上讲，正是童趣保证了我们世界的丰富多彩。保护童趣就是保证我们多彩生活的源！ 因此，培养和保持孩子们的童趣应该是评价的重要任务。我们的评价不仅要促进孩子发展，更为重要的是，我们要通过评价发现孩子们的兴趣，认可孩子们的兴趣，分享孩子们的兴趣，为孩子们的终身爱好奠基。 （三）幼儿教育要把握的基本原则 我本人赞成英国教育家洛克的一个观点：儿童没有能力企及智慧，对于儿童的智慧最能做到的一件大事，就是要尽力阻止他们变狡猾，“要使他们习于真实 , 习于诚笃 , 服从理 智和尽量反省他们自己的行为。”。我们幼儿教育的原则，应该依据这个观点来确定。主要包括平等原则、趣味性原则、保教结合原则、发展性原则、科学性原则、启发性原则、直观性原则、灵活性原则等原则。下面简单分析一下平等原则、趣味性原则、保教结合原则、发展性原则、科学性原则。 1．平等原则 总的要求是：教职工要爱护、尊重儿童，维护儿童的人格尊严，不得歧视、体罚或变相体罚儿童。一句话，不要把自己看得比孩子高明，高高在上，对孩子指手画脚。 2．趣味性原则 幼儿教育首先要具有童趣，要能激发和满足学生展示和体验童趣的需要。 3．保教结合原则 从实施策略来讲，幼儿教育要一体化设计保育和教育的方式方法，使它们相互渗透、互为对方的条件，互为对方的结果。 此外，幼儿园的纪律、教育方法应适合学生身心特点。 4．发展性原则 要以面向未来的、动态的、超前的意识和眼光来设计我们的教育；要以博大的情怀发现并精心呵护孩子们的细小变化和潜在的发展： 一方面，要注意内容和过程的可发展性，不要用教小学生的方法教育他（她）们，为孩子们埋下可以进一步探究的种子； 另一方面，要创造条件促进孩子们发展和完善他们的童心、童真、童趣，为他们进一步发展童心、童真、童趣奠基。特别地，要注意培养学生的情商。 5．科学性原则 至少有两方面的要求： 其一，要确保讲授内容和方法的科学性，涉及的内容和知识可以不完善，但不能出错。如可以用“1个苹果+1个苹果=2个苹果”来说明“1+1=2”的理由，但不能要求孩子们用“1个苹果+1个苹果=2个苹果”来证明“1+1=2”； 其二，要重视培养学生的科学意识和科学精神。 （10分钟即可） 二、小学教师：与学生在学业评价中共同发展

升学制度的改革和新课程为小学的评价改革营造了一个有利的环境。过去 “为考而教”、“以考作为评价教学质量的策略与手段”的做法均受到了极大的挑战。“考试”这个让人恨的东西，终于也有了自己的下场！也许是恨极之故，人们在倒掉考试这盆洗澡水的时候，连学业评价这个小孩也大有被倒掉之势。 可是，学校教学质量是学校立校的根本，没有教学质量的学校最终将会被淘汰。铁打的学校流水的学生，也许，最终受到最大伤害的将是我们教师自己。可悲的是，现在看来，这种伤害我们的结果在很大程度上却是由我们自己一手造成的。 我们需要保证教学质量的措施； 我们需要让人知道我们的教学质量； 我们需要用优质的教学质量证明我们自己的价值。 这就是我们不能放弃小学学业评价的根本原因所在。 当然，被“考试”所蒙蔽、歪曲的“学业评价”有必要回归它的本来面目，我们要在它的功能范围内准确地运用学业评价。 （一）小学学业评价分析 准确运用“学业评价”涉及到“为何评？”、“谁受益？”、“谁负责？”等基本问题，准确认识这些问题有助于大家准确地把握学业评价。 1．为何评？ 回答这个问题就是要弄清楚学业评价的评价目的。明确了评价的目的，我们就能更为恰当地运用学业评价。 从国家的层面讲，国家开展小学学业评价的目的主要有两个：其一，把握我国小学的教育质量，为改进、完善和进一步提高全国的小学教育质量提供信息；其二，国家花钱办教育，教育办得怎么样，得给纳税人（公民）一个交代，学业评价就是给纳税人一个交代。 从学校的层面讲，学校开展学学业评价的目的是把握学校的教育质量状况，为改进和完善学校教育、教学方法，进一步提高学校的教育质量满足国家对教育质量的要求提供信息。严格意义上讲，学校层面的学业评价只是学校的一种教学手段或方法，是一种非正式的评价，不能与国家层面的学业评价相提并论。 2．谁受益？ 要回答这个问题就得找出与学业评价相关的利益关系人，学业评价既能让这些人受益，也能让这些人遭到损失。 分析表明，学业评价与政府、学校、教师、学生利益共同体、纳税人等利益关系人直接相关。