浅谈如何指导学生进行仿写训练

浅谈如何指导学生进行仿写训练
沙市区实验小学 张顺霞
小学语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力，即
要求学生能读会写。读是接受，写是表达。从读到写，通常都要模仿的天性，以
课文为范例，帮助学生打开思路，这是逐步提高学生作文能力的有效途径。
小学语文课本，大都是文质兼美的名家名篇，思想性强，语言规范，表达方
式多样，是学生最好的范文，在仿写过程中，要强调学生“学别人的文章，说自
己的话”，不能照葫芦画瓢，而要学习它的写作方法与技巧，以课文为范例，如
何对学生进行仿写训练呢？所谓仿是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达
方式上有相仿之处，而具体要表达的语言和词语运用等方面还需学生自己思考。
这就是说，既要给学生一个写作的“阶梯”，又要他们用力“攀登”。
一、词汇仿写
词汇是构成语言的建筑材料。我们祖国的语言是世界上最发达的语言之一。
它的发达，体现在词汇极为丰富上，可见词汇与语言是不可分割的，人们掌握词
语的多少，运用词语能力的强弱，将直接影响表达的效果，因此，要提高学生的
表达能力，教师应重视培养学生积累并灵活运用词汇的良好习惯，不断丰富学生
的词汇，提高学生运用语言的能力。词汇仿写，就是让学生学习运用课文中的词
语，丰富自己的语言。
第十一册语文课本《第一场雪》，把下雪时的景象，雪后的美丽景色描述得
非常具体，写下雪，用了“鹅毛般的大雪”显示出大雪像鹅毛般纷纷飞舞；雪后
的美景一段。把雪后一片白色世界称之为“粉妆玉砌的世界”；把光秃秃的柳枝
被雪花包裹的样子称之为“毛茸茸亮晶晶的银条儿”。这些富于形象的词语使人
有身临其境之感，在仿写训练中，我引导学生展开思想，对自己所要写的事物，
运用合适达的词语来表现它的特点，展现它的形象。通过模仿，学生便会在描写
人物外貌时，写出“苹果似的圆脸”，“黑亮的大眼睛”“脸上布满的皱纹如刀刻
的一般”；在描写环境时，会写出“教室里静悄悄的，只听见沙沙沙的写字声”，
“桌椅摆得整整齐齐，横竖都成一条直线”；在描写景物时，会出“大路两旁光
秃秃的树枝在寒风中打颤发抖”，“太阳像个大火球，烤得路旁的小草垂头丧气”
等妙语佳句。可见，通过仿写，学生就能运用平时学到的词语，准确、生动地描
述出的事物的特点，给人留下真切、深刻的印象。
二、句式仿写
句子是构段成篇的基础，把句子写好是写好文章的基本条件。因此在阅读教
学中，通过比较、分析使学生明白把句子写通顺这是起码的要求，一个好句子，
还要写得比较生动，使句子要表达的意思形象、具体，这对丰富学生的语言，提
高表达情意的能力是大为有益的。为此，我常在讲读课文教学中，引导学生进行
仿句写话的训练。如第十一册课文《桂林山水》，就是写得生动形象的典范。在
指导学生学习漓江水静、清、绿、桂林山奇、秀、险的特点时，我引导学生学习
作者运用比喻、排比的表达方式，强调了桂林山水之美的独特方面。在练习时，
我设计了这样一组句子，让学生补充：原始森林中的树真高啊， ；
原始森林中的落叶真厚啊， 。学生通过模范，很快地学习运
用了比喻、夸张等修辞手法，把句子补充得具体、生动、形象。在后来的《游览
龙潭沟》习作中，有些学生在描写自己游览龙潭沟的感受时，很自然地想到模仿
桂林山水特点的句式，抓住了龙潭沟的险、奇、静的特点，展开丰富的联想，展
现了桃源洞的奇丽风光，可见，在平时的教学过程中，让学生结合自己的所见、
所闻、所感，进行句子仿写，是克服学生习作不具体的毛病的有效训练途径。
又如《我的战友邱少云》第２自然段中，“我发现前面６０多米就是敌人的
前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人
讲话都听得见。”这层层递进的长句，严密合理，由看到的大物体“铁丝网和胸
墙”到发现小目标“地堡和火力点”，由视觉到听觉，合乎逻辑，句子位置不能
变动。学生通过朗读交流，深切地体会到了潜伏部队所处的险境，也真切地领悟
到战士们潜伏时必须纹丝不动的原因。接着让学生用这关联词语“不但„„
还„„甚至„„”模仿着写一写。有的学生写道：
“在我军夺取‘３９１’高地的战斗中，敌人搜索的手段很残酷，不但用机
关枪扫射，还突然打起排炮来，甚至使用了燃烧弹。”（与课文内容相结合）
这样的仿写，不但激活了学生的思维，而且丰富了学生的语言。学到家，可
大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，
给人赏心悦目之感。
三、片段仿写
文章的片断，是全文的有机组成部分。因此，练好文章的片断，是写好作文
的一种重要训练途径。小学语文课地每篇课文都是学生学习写作的范文。它通过
教师生动形象的讲解，不仅使学生理解了课文内容，而且学习了观察方法和写作
方法。教师要抓住这个时机，在有规可循的情况下，让学生结合日常生活中的见
闻，写一个片断，或叙事，或描写。如《第一场雪》的第四自然段写下雪时的景
象，作者按先总述后分述的方法，不仅不写了下雪时样子，还写了下雪时声音，
给人一种如见其景，如闻其声的感觉。学完这段后，我让学生信其写法，以“下
雨了”为内容，用“雨淅淅沥沥，下得很大”为开头，写下雨时的景象。先写开
始怎样，再写不外怎样。通过模仿，一位学生写了这样一段话：“雨淅淅沥沥，
下得很大，开始还是一阵绵绵雨，不久就只见大滴大滴的雨点像筛豆子似的，从
乌去密布的天空中倾泻下来，仿佛无数的鞭子‘叭叭’地抽打着大地。不一会儿，
大地一片湿漉漉。远处的群山显得很模糊，像罩上了一层轻纱，近处的屋顶上、
地面上溅地了一朵朵水花。水汇集在一起，形成了一个个小水坑。雨天的山城，
到了夜里，格外寂静，只听见雨唰唰地下着，树木的叶子沙沙地响。”仿写雪后
病美丽景象的一段话，学生也能借鉴其言之有序，言之有物，言之有情的写法，
以“久雨天情”为内容，写了这样一段话：“今天早晨，雨停了，太阳出来了，
推开门一看，嗬！好晴天啊，山川、河流、树木、房屋，全部沐浴在金色的阳光
中，万里江山，变成了一个金色的世界。长满了新叶的杨树上缀满了亮晶晶的水
珠儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的的水珠儿纷纷落下来，唰唰地响。
小草挺起了腰杆，花儿张开了笑脸，有的吹起红色的小喇叭，有的撑开了蓝色的
小伞„„它们喷出出醉人的花香，引来各色蝴蝶翩翩起舞，招来蜜蜂嗡嗡欢唱。
几只小鸟在空中快乐地飞翔，仿佛在祝贺天晴了”。从以上的仿写看出，学生不
仅从多方面熟悉和掌握了范文的表达方式，写出雨后太阳出来后的景象，还透露
出了自己的舒畅的感情。经常通过这样的练笔，不仅能使学生在兴趣盎然之中完
成，真正体会到学习的兴趣，也能使他们及时地体会到自己的进步，为独立的作
文打下了扎实的基础。这对于提高学生写作能力无疑是一个行之有效的方法。
四、全文仿写
（一）写作顺序的仿写
例如，我在讲第７册《秋游景山》一文时，首先让学生掌握作者的游览顺序：
景山公园门口——来到果园——来到万春亭，理清课文条理，然后让学生读一读，
思考一下作者主要写了哪些地方，找出文章的详略，抓住了什么特点。再让学生
读一读详写的部分（来到万春亭按东、西、南三个方位远眺北京城），弄明白作
者写了什么，怎样写的，表达了作者怎样的思想感情。最后，引导学生找出过渡
句式。经过学习，学生掌握了游记一类文章的写作规律。
（二）布局谋篇的仿写
例如《我爱绿叶》一文，课文以“总—分—总”的结构叙述，一开始先提出
问题“你最喜欢什么？”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的
感情之深。接着用“我爱绿叶，因为„„”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。
最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。整篇文章结构严谨，中心突出，不失
为一篇仿写的好材料。于是我在学生充分朗读理解的基础上进行全方位仿写《我
爱小草》《我爱荷花》等。
不论是哪种仿作，我都要求学生仿中有变，仿中有新，都要结合自己的实际
情况，写出自己的真实感受。而且这种以仿带写，以仿促写的方法，可以推动学
生向完全独立性的作文过渡。
综上所述，我认为只要我们语文教师在平时的教学中多做有心人，留心阅读
教材的内联系，因势利导，有目的、有步骤地让学生掌握观察方法和写作方法，
并且善始善终，持之以恒，学生的写作能力定会提高.