小学科学教学中的前概念及教学对策

所理 解 的 部 分 。所 以 ， 即便 在学 习后 学生 通 常 也 不 会放 弃 原 有 的 概 念 ． 而
是 对 新 概 念加 以排 斥 ． 至 扭 曲对 新 甚 概 念 的 理 解 而 导 致 了 学 生 头 脑 中存
在 的与 科 学概 念 不 一 致 的 认识
１以 自身 的 前 概 念 为 基 石 ． ． 自我
必 须 充 分 了解 学 生 科 学 学 科 的 原 有
知识 经 验 背 景 ． 了解 学 生 有 哪 些 概 念 是 片 面 的甚 至 是 对立 的 ． 充 分 运 用 并 学 生 的 原 有 概 念 创 设 教 学 中 的认 知
根 导 线 ． 个 小 电 珠 他 们 带 着 自 一 让 己 的前 概 念 随 意摆 弄 。两 个 要 求 ： 一
间 的 矛 盾 冲 突 ． 现 由前 概 念 向科 学 实
概 念 的 转 变
的看 法 往 往 是 片 面 的 、 糊 的 。在 学 模 习新 知 识 时 ． 少 学 生 只 注 意 到 自己 不
四 、 学 科 学 教 学 的 基本 对 策 小 利 用 什 么 方 式 可 以 有 效 地 进 行 概 念 转 变 呢 ？在 实 际 教 学 中 ， 有这 样 几 种 基 本对 策 ： 道 导 线应 该 怎 么 与 电珠 和 电池 相 连 。 心 急 的 同学 不 断 向教 师 打 听 正 确 的 连法 ， 师故 意 置 之 不 理 。 教 突然 ， 有个 同 学 的 小 电珠 亮 了 ．大 家 都 异 常 兴
冲突． 以此 作 为 引 发 学 生 进 行 概 念 转
变 学 习 的契 机 。 为要 转 变 学 生 的 前 因
概 念 ． 仅 告 诉 学 生 “ 确 ” 概 念 是 仅 正 的 无 效 的 ．只 有 在激 励 性 的情 境 中 ． 在 学 生 的 前 概 念 与科 学 概 念 的 激 烈 碰 撞 中 ． 能 解 决 前 概 念 与科 学 概念 之 才
发 现 问 题 ． 概 念 转 变 更深 刻 使 五年级上 学期进行 电学学 习 的
奋 ， 下座位去学 习连法 ， 着 ＞ 走 接
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其 他／ 海 撷 英 教
一
声 声 “ 了 ． 了 ” 断在 教室 中响 亮 亮 不
泥 就 轻 了 ．它 就 会 浮 在水 面上 了 ． 你 们 觉 得 呢 ？ ” 多数 同学 顿 时 都 同 意 大 这个 虚 拟 同 学 的说 法 ． 而少 数 同学 与 之 产生 了矛 盾 ． 们 认 为 与物 体 的 大 他 小 或重 量 没 有关 系 师 以此 为契 机 教
学 生 在 学 习 自然 科 学 课 程 之 前 ．
头脑 里 并 非一 片空 白 ． 他们 在 日常生 活里 对 客 观 世 界 中 的 各 种 事 物 已经 形 成 了 自己 的 看法 ． 在无 形 中养 成 并 了独 特 的思 维 方 式 种 在 接受 正 规 这 的科 学 教 育 之 前 所 形 成 的 概 念 一 般
是 让小 电 珠亮 起 来 ． 二是 不 论 小 电珠
的 前 概念 呢？ 人 类认 识 发 展 的 角 度 从 来 看 ． 概 念 的产 生 是 正 常 的 、 然 前 必 的 ． 为 在科 学发 展 史 上 前 概 念 也 屡 因 见 不 鲜 概 念 的 产 生 正体 现 了人 类 前 认 识发 展 的一 般 规 律 ． 们 应 该 把 它 我 作 为 科 学 含 义 可 被 转 换 的 认 知 结 构 接 受 下来 ． 才 是 我 们 应 该 持 有 的 正 这 确态 度 。再 者 ， 生 先 前 的 生 活 经验 学 未必 都 是 错误 的 ． 然 这些 来 自学 生 虽
个 体 生 活 经 验 而 建 立 的对 科 学 概 念 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
亮 否 ． 将 连 接 图 画 下来 。学 生 拿 到 都 材 料 后 兴 致勃 勃 地 动 起 手 来 ． 是 几 可 分 钟 过 去 了 ， 有 一 个 人 成 功 ， 未 没 都 能 让 电 流 形成 通 路 （ｎ ）他 们 不 知 ｉ图 ．
联 和并 联 。 想法 更 是 五 花八 门 。 这 个 单 元 的起 始 课 是 让 学 生 了
称 为 前科 学概 念 ， 简称 前 概 念 。 如 ， 例
铁 比木 头 重 ． 不 拉 不 走 ， 温 只 要 车 水 达 到 １０（ 沸 腾 等 。 ０ ￣就 ２
二 、 前 概 念 的认 识 对 如 何 看 待 学 生 头 脑 中 业 已 形 成
中 的积 极 方 面 ． 将 其 作 为 一 种 资 源 并 进 行教 学 ． 时纠 正 和 预 防 其 消 极 的 同
方 面 ． 实 现 概念 的转 变 。 因此 教 师 以
解 简 单 电路 的 连接 方 法 。 然 学生 在 既
脑 海 里 对 电 路 有最 初 的“ 印象 ” 于 是 ． 教 师 为 每 位 同 学准 备 了一 节 电 池 ． 一
开 了 大 量研 究 ． 现 大部 分 孩 子 的科 发 学 学 习是 关 于 自然 现 象 的原 有 概 念 的 发 展 或转 变 ． 不是 新 信 息 的点 滴 而 积 累过 程 。作 为 科 学 教 师 ． 们 要 做 我
的 就 是 充 分 认 识 并 利 用 学 生 前 概 念
会 使 他 们 触 电 等 等 ： 关 于 电 路 的 串 而
其 他／ 海 撷 英 教
申的茼１ｒ Ｊ
学 史 柏 良
一
、
前 概 念 的 含 义
三 、 概 念 对 科学 教 学 的影 响 前 研 究 者 们 对 儿 童 的 科 学 学 习 展
时 候 ． 生 脑 子里 存 有 相 当 多 的 前 概 学 念 。例 如 ． 多数 学 生 认 为 电 池 只 要 大 和 导线 、 珠相 连 。 电 无论 连 在 哪 里 、 怎 么 连都 能 使 电珠 亮 起来 ： 池 的 电 量 电