交流碰撞出智慧的火花
- 格式：doc
- 大小：16.50 KB
- 文档页数：3
1 交流碰撞出智慧的火花
——小学语文高段字词教学心得
小学语文课程标准指出五六年级学生有较强的独立识字能力，能借助词典理解词语的意义。老师在教学中就必须想办法发挥学生独立识字和借助工具书来理解词语的能力，只有学生主动张嘴说、动手写、用脑思考，老师才能当好课堂引导者，让学生成为课堂的主人,课堂才能真正实现高效。
作为一名从教五年多的老师，我一直在思考、探究怎样才能使学生在课堂上集中注意力参与到学习活动中来。尤其是对学习基础弱、不爱学习的学生，怎样才能激发他们的学习兴趣，吸引住他们的学习注意力，更是我关注的重点。
一个阶段以来，在生字教学过程中，我发现学生学习的兴趣大增，就连平时在课堂上不动手、不动嘴的付佳豪、魏亚星、王鹏等都开始积极举手，主动要求回答问题，甚至抢答。每次课后作业也反映出了他们生字学习的效果不错。
做法很简单。我要求他们利用课堂前5分钟进行自主预习生字和课文，将课后生字逐个标注拼音，对自己认识的生字进行扩词，通过查字典解决不认识的生字，接下来再用大约3分钟时间进行组内展示交流，轮流回答每个人对生字的解决情况，在遇到可以组多个词语的生字时，组长组织将词语进行全体积累;最后再用5分钟时间进行全班展示交流。在全班展示环节中，我鼓励每个人大胆把自己整理的词语分享给大家，要求是，已经被别人说过的词语不能再重复。一个同学展示完自己整理的词语后，如果其他同学还有不同意见或补充的内容，可以继续回答，但不能出现重复。可2 喜的是，学生在他人展示时都认真听、仔细记，还能积极大胆的抓住展示的机会。学生表达和展示的欲望得到了满足，有效地消除了学生的羞涩感 。渐渐地我发现每节课的生字教学环节学生展示的热情越来越高。例如，在学习“毒”字时，一个学生汇报了自己积累的词语：毒药、有毒、毒物，接着班内同学纷纷举手，令我意想不到的是平时自学能力很弱的王鹏同学也踊跃起立抢答，一口气说出了五个词语，而且这些词语大多是平时他们从生活中听到的或通过看电视积累来的；还有几个学生通过查字典或参考书整理了一些比较偏僻词语，如“荼毒生灵、宴安鸩毒、以毒攻毒”等。在学习“薄”字时，学生提出了自己查出的三个读音，并且每个都有相应的组词，但对于字在词语中的读音却各持己见，争论不休，于是我就和他们一起查字典，终于在反复朗读体会和讨论中，确定了这个字在不同词组中的准确读音。这时，一个学生突然站起来说：“老师，我们可以这样记忆这些词语，báo就是不厚的东西，比如：薄片、薄纸、薄饼、如履薄冰，bó就是知识浅，比如：浅薄，bò就是一种植物，薄荷、薄荷叶”,我听了极为欣慰，发现他在这样的生字学习中学会了观察，学会了运用自己理解的方法去记忆所学知识。之后，我就让他再次和同学们分享他的记忆方法，也鼓励其他同学向这位同学学习。看着他们学习展示的欲望越来越强烈，我真的非常高兴。我没有停歇，随之改变着教学方式，要求他们在早读课提前预习，这样既能节省学生用来交流和展示自己积累 词语的课堂时间，也能为教学进度留出充足的时间，学生们很爽快的答应了。又过了一个多月，我要求学生把预习放在课余时间，早读课只做组内交流和课文的朗读，然后还坚持派小组长进行监督检查。开始，个别学生预习跟不上，但慢慢3 的我发现学生基本都能主动预习了，预习的习惯已初步养成。以后每节课生字学习我基本都坚持以这样的方式进行。让我吃惊的是，每节课词语交流展示环节，同学们热情不减，而且也能把自己积累的词语通过交流展示加以准确记忆，课堂生字学习时间变成了他们的智慧大比拼时间。渐渐在课文学习环节他们发表自己见解的人数也越来越多，尤其是谢佳怡和袁文燕同学几乎每节课对每个问题都能举手回答，交流碰撞出了智慧的火花。
自从高效课堂理念提出后，大家对它的理解仁者见仁，智者见智。由于教学环境和学生学习能力、知识基础等不尽相同，所以什么样的课堂才算得上的是高效益、高效型的课堂呢？我想这样的能够激发学生学习兴趣和求知热情的课堂就是高效课堂。学生学习智慧需要教师运用各种教学方法去鼓励、去引导、去激发，而只有好的方法也才能激活学生的学习兴趣，让他们真正爱上学习、乐于学习。虽然五年级已经属于小学教学高段，字词的学习已经逐渐淡出教学重点，但是像我校这样的寄宿制学校，学生获得知识的途径较少，学生积累的字词非常贫乏，只能依靠工具书、参考书和老师的讲解。为解决他们不预习、不思考、不动手、不重视字词学习和积累字词等问题，我才在教学实践中摸索出这样一个办法，通过一段时间的教学检验，证明这个办法行之有效，让学生的智慧之门豁然打开，生字课堂成了开发学生心智的开阔的广场。我想这才是真正的高效课堂吧。
