浅谈英语影视欣赏的教学方式

浅谈英语影视欣赏的教学方式　教学改革　

浅谈英语影视欣赏的教学方式　

王银瓶　

（杭州电子科技大学外国语学院浙江杭州　３１００１８）　

【摘要】英语影视欣赏教学中存在着教学目标和学生目标双重迷失的困境。走出困境的途径是采用不同教学目标为目的的两种教　学方式，一是以语言教学为主，以提高学生英语视听说能力为目标；二是以电影分析为主，以提高学生电影素养为目标。　

【关键词】英语影视欣赏；教学目标；视听说；电影素养　

英语影视课程在大学的课程设置里已相当普遍，这一点从市面上　逐年增多的英语影视教材可见～斑。学生对于影视的热情其实是媒介　

时代公众对影视的热情在大学校园里的缩影。罗杰・艾伯特，第一位因　

写影评而获普利策艺术评论奖的影评人，认为我们生活在一个时间和　

空间的盒子里，电影则是盒子上的窗口。在所有的艺术中，最能唤起我　们对另一种经验的感同身受的是电影。因为电影允许我们进入他人的　

今生世界——不仅意味着可以融入银幕上的角色，也意味着能用另一　个人的眼光来看待这个世界。一部好的电影能让我们成为更好的人。…　

或许这一点正是人们对影视拥有极大热情的原因，也是学生们纷纷选　修影视课程的原因。　

但是影视课程开设的效果，却并不尽如人意。甚至有部分学生会　

发出“不如在寝室看”的感叹。这是明显在期望与现实间产生巨大落　

差的表现。　

一、英语影视教学的困境　为什么学生会在选课之初抱有极大热情，而在上完课后备感失　

望？其中一个重要的原因是影视欣赏教学很容易沦为影视放映课。这　

是教、学两方面目标迷失的共同结果。　１、教学目标迷失　除了影视专业开设的影视课程外，现在大学里的影视欣赏课程多　

是作为大学英语改革的后续课或拓展课来开设。作为原采教授语言的　

教师，出于课程改革需求开设影视课程，难免带来困惑，该如何进行课　程设计，怎样设置教学目标才合理。一方面作为语言教师，在影视知识　

上储备不足，因此不能做到通盘把握，深入浅出。另一方面，实践教学　

经验缺乏，因此不能有效掌控课堂节奏。　

２、学生目标迷失　学生其实并不很确定想在影视欣赏课上学到什么。他们想看电影，　

但他们不知道看什么电影，也不了解怎么看电影。　

首先学生想在课堂上看电影。虽然互联网的普及让学生可以非　

常方便地获取各种影视资料，但除非是比较热爱影视的学生，一般学生　还是不太会花太多时间在自己的课余时间看国外电影和连续剧。因此　

他们想在影视课堂上看电影。这样就会导致就算教师想在课堂上进行　

一些影视知识和欣赏方法的探讨，学生也无心于此，一个劲地恳请老师　ｃ‘ｌ陕放快放”。但课堂时间是有限的，两节４５分钟的课，最多刚刚好放　

部电影，略长一点的根本放不完。如果两节课的时间都在看电影，难　

免就会让课堂变成简陋的影院，当然不如在寝室观看舒坦。　其次，学生缺乏欣赏影片的基本素养。这正是应该在影视课堂上　

获得弥补，但迫于各种原因尚未解决的问题。这就变成学生只能从主　

观出发欣赏电影。他们不知道具体要看什么电影，但他们知道他们想　

看到精彩的电影。但是“精彩”本身就是个主观色彩浓烈的词。“甲　

之蜜糖，乙之砒霜”。如果单纯从自我角度出发来判断影片是否精彩，　学生难免失望，同日寸也让教师困惑于众口难调，不知如何选择影片。　

二、影视教学的两种可行方式　教学目标是有效的课程设计的第一步，只有确定了教学目标，才能　

进行有效的教学设计并确定合理的教学评估方式。　影视欣赏教学　

也如此。　那么，什么才是影视欣赏的合理教学目标？其实综观市场上现有　

的影视教学材料，已可小窥一二。虽然影视欣赏教材繁多，但不外两种　走向。一是以上海交通大学出版的《英语视听与口语——英美电影赏　析》为代表。以锻炼学生英语视听说能力为主，辅以词汇训练，文化背　

景解说。二是以外研社出版的《英语电影赏祈》为代表。阐释电影的　分析和解读方法，并辅以对经典电影的深度解读。　］　

这两种分类其实也就是两种教学目标的体现。一是以语言教学　

为主，以提高学生的英语视听说能力为目标。影视作为教学材料，替代　

传统的视听材料，主要对学生的视听说能力进行培训ｌ，因此可归纳为影　视视听说，是大学英语原有语言教学的延续。二是以培养学生电影素　

养为目标。介绍电影史，电影的基本理论和方法，同时对具体电影文本　

进行个案分析。既让学生对纯电影的形式问题有一定了解，又将重点　落于题材、类型、人物、主题等更贴近普通观影者的电影内容的分析上。　

致力于让学生成为有一定专业素养的电影迷。下面具体分析一下两种　

不同方式的影视教学的具体操作方式。　

１、以语言教学为主，以提高学生英语视听说能力为目标　这种方式其实是英语语言能力教学的延伸，对于英语老师而言，更　

驾轻就熟。以一次两节课９０分钟为例。　

第一步，教材准备。根据学生水准或教学进程，遵循由易到难的规　律，选择适合的３Ｏ到４Ｏ分钟的视听材料。（电影需截取相对完整的一　

段：若是美剧，则一集的长度正好适合。）以《美女与野兽》为例。《美　

女与野兽》是经典迪斯尼动画。虽然有较多的歌唱部分，但对白部分　

相对简单。对于已通过四级的学生，有一定的挑战性，但又不至于太难。　因此是比较合适的教学材料。它的长度是正好９０分钟左右，可以分成　

两次课或三次课，具体取决于设计的教学内容。　

第二步，具体教学活动，以《美女与野兽》为例。（１）先对选取的　影视资料做简单的背景介绍，包括对其中涉及的特殊文化现象的介绍。　譬如《美女与野兽》最初是一个法国民间故事，因此女主角的名字是　

法语“Ｂｅｌｌｅ”，即英文的“Ｂｅａｕｔｙ”。点明这点，就可以使学生了解“Ｂｅｌｌｅ”　

并不仅仅是一个翻译成中文是“贝尔”的名字，而有其内在含义。　

（２）对影片中涉及的关键生词等先行熟悉。因为《美女与野兽》　

具有法国渊源，因此电影中有不少法语单词，可以预先说明。另外还有　些常用但学生并不一定熟悉的表达法，譬如“Ｗｈａｔ　ｔｈｅ　ｄｅｖｉｌ？”，“ｆａｎ　

ｔｈｅ　ｆｌａｍｅ”，“Ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ｍｙ　ｗｏｒｄ”等，最好预先列明。　（３）观影。　

（４）就影视主题等进行探讨和对话。《美女与野兽》的主题就是　

赞美爱的力量。　（５）就资料中的对白设计活动。填空，角色扮演，配音等都是比较　

有效的练习。譬如，截取《美女与野兽》中Ｂｅｌｌｅ与男二号Ｇａｓｔｏｎ的　

对话为例：　Ｇａｓｔｏｎ：Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｄａｙ　ｙｏｕｒ—————ｃｏｍｅ　ｔｒｕｅ．　Ｂｅｌｌｅ：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｍｙ　ｄｒｅａｍｓ，Ｇａｓｔｏｎ？　

Ｇａｓｔｏｎ：Ｐｌｅｎｔｙ！Ｈｅｒｅ，——ｔｈｉｓ：Ａ　ｒｕｓｔｉｃ　ｈｕｎｔｉｎｇ　ｌｏｄｇｅ，ｍｙ　ｌａｔｅｓｔ　

ｋｉｌｌ——ｏｎｔｈｅｆｉｒｅ，ａｎｄｍｙｌｉｔｔｌｅｗｉｆｅ——ｍｙｆｅｅｔ，ｗｈｉｌｅｔｈｅｌｉｔｔｌｅ　ｏｎｅｓ　

ｐｌａｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｆｌｏｏｒ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｄｏｇｓ．Ｗｅ’ＩＩ　ｈａｖｅ　ｓｉｘ　ｏｒ　ｓｅｖｅｎ．　

Ｂｅｌｌｅ：？！　

Ｇａｓｔｏｎ：Ｎｏ，Ｂｅｌｌｅ！Ｓｔｒａｐｐｉｎｇ，ｌｉｋｅ　ｍｅ！　

Ｂｅｌｌｅ：—————一ｔｈａｔ．　Ｇａｓｔｏｎ：Ａｎｄ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｗｈｏ　ｔｈａｔ　ｌｉｔｌｅ　ｗｉｆｅ　ｗｉｌｌ　ｂｅ？　

Ｂｅｌｌｅ：Ｌｅｔ　ｍｅ　ｔｈｉｎｋ…　Ｇａｓｔｏｎ：Ｙｏｕ，Ｂｅｌｌｅ！　（下转第１４０页）　

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《新西部》２０１３．０８期　高职英语语用失误调查　教学改革　

化，把两者有机的结合在一起。很多学生在英语学习中，都会受到母语　的影响，用中文思考，用英语翻译，他们都不自觉地犯一些中式英语的　

错误。所以在英语教学中，我们要改变传统的英语教学模式和方法，创　

造学生的语境意识，鼓励学生用英语交流，创造真实的语言交流环境。　

让学生充分地感受到英语文化的内涵和社会习俗，保证学生对英语语　言的正确使用和理解。　

考试体制。目前，我国现行的考试制度仍然是以应试教育为主。　

都是注重考查学生的语言技能，而忽略了语用技能。对高职学生而言，　

他们毕业就要走上工作岗位，因此他们需要更加灵活多样，多方位，全　面的，倾向于对英语应用能力的英语测试体制。　因此，可以多鼓励学生参加一些涉及英语国家文化习惯的口语练习　

活动和英语诗歌、戏剧等的朗诵，多读外文原著，在具体的语言运用中掌　

握英语，学习实际语用法则，还可以了解深层文化内涵。语用能力的培　养不是～朝一夕的，它是从长期的学习和积累中获得。教师有责任帮助　

学生提高语言应用能力。教师可以邀请外教或一些出国留学的学生参　

与课堂，或在课外设立“ｏｆｆｉｃｅ　ｈｏｕｒ”，增加真实的语言交流机会。也可以　

通过互联网帮助学生建立与以英语为本族语者的长期联系。使学生能　够在真实的跨文化交际环境中提高自己的语用能力，进行有效的英语交　

流。最重要的是，学者学习要持之以恒，教师要采取有效的监督和指导。　

（上接第１３Ｏ页）　【参考文献】　［１］贾玉新．跨文化交际学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，　

２００４．３５０．　［２］Ｌｅｅｃｈ，Ｇ．ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆＰｒａｇｍａｆｉｅｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｌｇｎａｎ，１９８３．　［３］何兆熊．新编语用学概要［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，　

１９９９．　［４］争院娥，范宏雅．话语分析ＥＭ－］．上海：上海外语教育出版社，　２００２．　［５］何安平．文化差异与语用失误［Ｊ］．华南师范大学学报（社　会科学版），１９９０（３）．　［６］张彦群．浅议跨文化交际中的社会语用失误［Ｊ］．天中学　刊（社会科学版），２００６（２）．　

Ｅ７］关世杰．跨文化交际学［Ｍ］．北京：北京大学出版社，　ｌ９９９　［８３黄莉．外语文化教学中跨文化交际能力的培养［Ｊ］．教育　探索（社会科学版），２００６（２）．　

【作者简介】　刘晓燕（１９８７一）女，河南省灵宝市人，助教，硕士，研究方向：英　语教育．　

Ｂｅｌｌｅ：Ｇａｓｔｏｎ，Ｉ＇ｍ－－Ｉ　ｍ——．Ｉ　ｒｅａｌｌｙ　ｄｏｎ’ｔ　ｋｎｏｗ　ｗｈａｔ　ｔｏ　ｓａｙ　

Ｇａｓｔｏｎ：Ｓａｙ　ｙｏｕ’１１　ｍａｒｒｙ　ｍｅ！　Ｂｅｌｌｅ：Ｉ＇ｍ　ｖｅｒｙ　ｓｏｒｒｙ，Ｇａｓｔｏｎ…ｂｕｔ．．．ｂｕｔＩｊｕｓｔｄｏｎ’ｔ——ｙｏｕ．　可先要求学生做听力填空。然后在进行分角色饰演。都能达到一　

定的语言｛¨１练目的。　２、以电影分析为主，以提高学生电影素养为目标　

电影的观看体验，通常分成两个层次，一是情感层面，一是理性层　

面。情感层面，也是大多数普通观众的观影体验。在观看结束后，对电　

影的主题等有一个模糊的概念，对电影内容有一定共鸣，但不一定能用　清晰明了的语言表述出来，并确切说出电影的优势与劣处。这就需要了　

解电影在理论和操作层面的基本知识，技巧和方法，进行电影分析，才能　

了解电影制作者怎样拍，为什么这样拍以及这样拍能达到什么效果。　就具体课堂设计而言。可每次选取一个影视元素，作为分析重点。　

如以“主题”为例。　，　

第一步，介绍电影主题。与小说，戏剧和诗歌的主题通常是指一种　思想而言，在电影分析的语境中，电影的主题根本不必是某种思想，而　

是蚓哿影片整合在一起的中心内容或特殊的关注点。　¨　因此一部电　

影的主题通常是以下五个要素中的一个：１＿以情节为中心。２．以情感　

效果或情绪为中心。３．以人物为中心。４．以风格，质感或结构为中心。