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中学教育心理学试题及答案(五)
一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。) 1．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( )。
A．柯尔伯格
B．皮亚杰
C．斯金纳
D．巴甫洛夫
2．思维的主要特征是( )。
A．间接性和概括性
B．分析性和概括性
C．直接性和概括性
D．分析性和整合性
3．有研究者通过分析学生的家庭背景、成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研究方法是( )。A．个案法
B．实验法
C．调查法
D．观察法
4．对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于( )。
A．强迫型人格
B．偏执型人格
C．回避型人格
D．冲动型人格
5．造成学生心理个别差异的原因不包括( )。
A．遗传
B．人际关系
C．社会环境
D．学校教育
6．课堂违纪现象严重，学生各行其是，随便插嘴，不动脑筋，故意捣乱，这种课堂气氛属于( )。
A．积极的课堂气氛
B．消极的课堂气氛
C．松散的课堂气氛
D．对抗的课堂气氛
7．提出需要层次理论的心理学家是( )。
A．弗洛姆
B．罗杰斯
C．马斯洛
D．弗洛伊德
8．普遍认为，当今行为目标之父是美国俄亥俄州立大学的( )。
A．泰勒
B．布鲁纳
C．布卢姆
．班杜拉D．
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9．个体对学习活动所要达到目标的主观估计是( )。
A．学习需要
B．学习准备
C．学习目标
D．学习期待
10．心理定势对解决问题具有( )。
A．积极作用
B．消极作用
C．没有作用
D．既有积极作用又有消极作用
11．学生中流传的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以用( )理论来加以说明。
A．耶克斯一多德森律
B．动机强化说
C．动机需要论
D．归因理论
12．关于男女群体智力差异的表述，错误的是( )。
A．男女智力总体水平大致相等
B．男性智力分布的离散程度大于女性
C．男性的空间知觉能力优于女性，女性的听觉能力强于男性
D．男性的形象思维强于女性，女性的抽象思维强于男性
13．根据加涅的信息加工论，信息的存贮过程中又被称为工作记忆的是( )。
A．感觉记忆
B．执行控制
C．短时记忆
D．长时记忆
14．( )人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒险。
A．T一型
B．少阴型
C．少阳型
D．T+型
15．下列哪项是位置学说不能解释的?( )
A．高频声音的编码
B．中等频率的声音的编码
C频率最低的声音的编码
D．频率最高的声音的编码
二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分。)
1．超感知觉
是不靠眼睛或任何工具即可看到物体的特殊能力。
2．智力
是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
．常模3．
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是在测验上的概念，狭义上指标准化样本的平均数；广义上指基于该测验所得的抽样分配中，除平均数外，平均数上下的标准差也在常模的范围之内。
4．社会助长
是指个人单独完成任务与别人在场时完成任务相比，如果是完成同样的任务，单独完成赶不上在别人面前完成的效果。阿尔波特称这种现象为“社会助长”。
三、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。)
1．简述课堂问题行为产生的主要原因。
一般认为，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
(1)教师的教育失策。学生的课堂问题行为的产生与教师的教育失策直接相关，有些甚至就是教师直接造成的。教师的教育失策主要表现为：指导思想的错误、管理的失误、教学的偏差等。
(2)学生的身心因素。课堂中大量的问题行为与学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特征。
(3)环境因素。学生课堂问题行为的产生还与环境影响有关。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。2．简述影响学生知识应用的主要因素。
(1)知识的理解与巩固的程度。知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。
(2)课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。
(3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。
(4)解题时的心理状态。学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过分紧张或满不在乎，注意不集中等，都会妨碍知识的应用。
3．简述常用的组织策略。
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。当然，组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要等实际上是两者的结合。常用的组织策略包括：列提纲；利用图形，主要包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图；利用表格，主要包括一览表、双向表等。
4．简述如何培养学生的观察力。
观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
(1)引导学生明确观察的目的任务，这是良好观察的重要条件。
(2)做好观察的充分准备，制定观察计划，这是引导学生完成观察任务的重要条件。
(3)引导学生学会记录并整理观察结果，养成做观察记录或报告的习惯。同时，还应引导学生展开讨论，交流汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。
四、论述题(本题共1小题，共10分。)
试述创新教育及其在素质教育中的地位。
创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应，它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。
创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。面对多样复杂的世界，任何一个人、一种职业、一个社会都缺少不了创新能力。对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求，更不
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是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。应试教育不仅加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展，更重要的是应试教育忽视甚至扼杀学生的创新能力。因此，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质
