浅谈农村初中数学“学困生”的转化

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浅谈农村初中数学“学困生”的转化
宝应县小官庄镇中心初中 苏桂先

【内容摘要】：义务教育择校和城镇化进程后，农村初中大多数优等生外流，留
下的大多是学习上需要帮助和单身家庭的孩子心理上需要输导的学生，加之农村
的父母亲长期外出打工,造成留守学生的增加。这部分学生已成为普通农村初中
学校的主流，其中数学学业不良学生的比例较大。要真正实施素质教育，普及九
年制义务教育，提高全民素质，就必须把教育过程中产生的“学困生”及时转化，
方可达到目的。本文就“学困生”的转化工作，从改变教师观念、树立学生自信
心、激发学生学习动机、培养良好的学习习惯等方面结合自身的教学实践作了探
讨。
【关键词】：数学、学困生、转化

义务教育择校和城镇化进程后，农村初中大多数优等生外流，留下的大多是
学习上需要帮助和单身家庭的孩子心理上需要输导的学生，由于农村的父母亲长
期外出打工,根本谈不上对子女学习和生活的关心,造成留守学生的增加，到八年
级时两极分化的加剧，这也就是题目中所说的“学困生”，这部分学生已成为普
通农村初中学校的主流，其中数学学业不良学生的比例较大。《新课标》中明确
指出：数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。在重
视大面积提高学生素质和教育质量的今天，如何转化数学学业不良学生便成为我
们教师普遍关注的紧迫课题，本文结合自己在农村教学工作的教学实践研究作一
些粗浅的探讨：
一、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘
汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”要实现数学教育教学目标，数学教
师必须更新观念，优先面向数学“学困生”，以此来促进全体学生的共同发展。
那么怎样优先面向“学困生”呢？洋思初中的经验值得学习推广。洋思初中的信
念是：“没有教不好的学生”；洋思初中的教法是：“先学后教，当堂训练”，
老师是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用；洋思初中的学法
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是：“自主探索”、“‘兵’教‘兵’”、“一帮一”。洋思初中对“学困生”
从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是“学
困生”，重点也是“学困生”；课堂提问、演示和实验主要找“学困生”；作业
检查、指导和批改“学困生”优先；教室座位安排满足“学困生”。正因为如此，
洋思初中在办学基础条件，生源无选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固
率、合格率都为100%。
面对“学困生”，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有
的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平
的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学“学
困生”转化工作的前提。
二、实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心
“学困生”之所以成为后进生主要是他们自控能力差，学习态度不端正，从
而导致学习基础薄弱。那么对于教师而言，为了不让一个学生掉队，就必须多做
思想教育，掌握各种方法及时机，循序渐进地开展学困生的思想转化与教育工作。
用老师的爱心和恒心来换取他们的信心。因为成功教育主张寻找学生的优点，因
此教师要坚信每一个学生都有潜力和优点，坚信“天生其人必有才，天生其才必
有用”，用信任和赏识的眼光看待每一个“学困生”。俗话说得好：“人非草木，
熟能无情”。只要我们多接触、了解他们，把更多的注意力转移到他们身上，找
到他们的闪光点，注意他们细微的变化和进步，及时鼓励和表扬，给他们心理暗
示，老师的一句“你很棒”，“你还有潜力”，会激发他更勤奋，更有自信心，就
能产生强大的学习动力。在学习过程中，教师再辅之予学习上的帮助指导，学生
就能取得学习上更大的进步。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一
次阶段性测试，测试内容注重安排一些与“学困生”胃口相配的中考低档题，考
前适当介绍一些应试技巧。这类考试，“学困生”一般都取得理想的成绩，看到
自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。教师点点
滴滴的爱：平时的一句话、一个眼神，都会激发学生的学习欲望和动力。
三、培养和激发学习动机，促进“学困生”转化
1、加强教学的直观性，让学生动手实践。数学是一门具有科学性、严密性
和抽象性的学科。正是由于它的抽象性给学生的学习造成了困难。因此，教学时，
应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。
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例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的
三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的
三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学
困生的注意力，使他们积极参与学习。
2、加强课堂教学的趣味性，让学生学的生动、有趣。我在课堂教学中不仅
注意随时观察全班学生学习情绪，更特别注意观察“学困生”的学习情绪，他们
往往上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语
言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应利用竞赛、
抢答、小游戏、分组讨论等形式，让“学困生”融入其中。例如：在上习题课时，
我把一些典型的题目写在一张纸条上，纸条反面画上一幅精心准备的图画或写一
句激励的语言等学生感兴趣的东西。让学生抽取题目，答对后，就奖励给他。这
样既培养了学生的美感，又使学生明白了一道典型的题目。这样，每位学生都进
入积极思维状态，从而使“学困生”也产生兴趣。
3、激发“学困生”的兴趣，让学习成为一种乐趣。“兴趣是最好的老师”。
孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大
脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，
它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外
数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如在讲授“线段的
黄金分割”时，先介绍人体中黄金分割的例子：人的肚脐是人体长的黄金分割点，
而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点。再让学生测量课本、教室窗户
等物体的长宽，并求出比值，使学生亲身感知黄金分割在现实生活和生产中的应
用，从而开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣。
4、借助多媒体手段进行教学。在数学的课堂中，适当的运用多媒体手段，
不仅能唤起数学“学困生”的学习兴趣，而且还会达到意想不到的效果，对于一
些数学上比较抽象的问题，我们可以借助多媒体，通过文字、图像、声音、动画
等形式将抽象的难于理解的数学问题形象化，将复杂的问题简单化，这样可以迅
速吸引数学学困生，提高其求知欲，增强其学习数学的原动力。
四、培养良好的学习习惯，构建恰当的学习方法
美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数
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学“学困生”往往是没有好的学习习惯和学习方法造成的。在数学教学中，培养
学生良好的学习习惯是非常重要的，习惯一旦养成，就会成为自然支配人的行为
的一种力量。首先要养成认真的习惯，要求学生上课专心听讲，认真完成各种作
业，从而改变平时的不良习惯，如：上课做小动作、思想开小差、随意讲话、做
作业马虎或边做边玩或一边做作业一边看电视等等。其次要养成阅读的习惯，要
求学生课前认真阅读，多提出“为什么”，并思考试着解决“为什么”，这样还
可以培养学生提出问题和解决问题的能力。最后要养成勤于思考的习惯，学习数
学必须善于思考，这样可以加深对知识的理解，要有“打破沙锅问到底”的精神，
这样才可以不断解开学习上的疑团，开启心智，真正地领悟和掌握数学知识。
数学学习并非是一个被动的知识接受的过程，而是一个主动的建构过程。首
先是课前要认真预习，并提出相应的问题。其次是带着问题进课堂，认真听老师
讲析，并作好笔记，课后先复习，后作业。最后进行总结，构建数学知识体系。
学习中，要深刻理解数学概念、定理、法则，之后要做相应的习题加以巩固，准
确掌握其实质和内在联系，总结寻找学习的规律。例如，讲授“一元一次不等式
组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们
两种方法。一是口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大中间找；大大小小找
不了。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式
的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为
不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好
的教学效果。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析
问题，解答问题。从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错
误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。
数学“学困生”的转化是初中“学困生”转化的核心部分，需要全体数学教
师进行长期不懈的努力。“学困生”转化的关键在教师。新一轮课程改革正如火
如荼地在全国各地开展，作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观
念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中“学困生”的转化作出自己应
有的贡献。

【参考文献】：
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[1]冯青龙.《浅议数学学习中的学困生》.四川文理学院学报
[2]辜敏.《浅议数学学困生的转化》.四川教育学院学报
[3]沈惠娟.《转化数学学困生的教学策略》.广西青年干部学院学报
[4]《数学学困生转化的探索与实践》.东北师范大学出版社2004.4
[5]么素秋.《在数学教学中如何转化学困生》.辽宁教育研究