让预习成为提高孩子学习力的“助跑器”

让预习成为提高孩子学习力的“助跑器”
——小学小班化高段语文高效预习方法探索
叶琼
【摘要】预习是学生惟一独立学习的机会，是培养学生“学习力”的重要渠道。

在实际教学中，实施课前和课内的二度预习，构建预习有效框架，为他们搭建展示预习成果的舞台，并进行相应的检测评价，构筑预习积极心态，是完全可以把难以操作的预习真正常态化，使“以学定教”、“还学于生”成为现实。

【关键词】预习二度操作预习展示检测评价
【研究背景】
“预习”，顾名思义，就是预先学习，是若干年前一线教师就经常挂在嘴边的词眼。

上语文课，要不要让学生预习，这在今天小班化的课堂中似乎已经不算是什么问题。

但是预习的实效如何？或“明天上新课，回家预习一下”的敷衍了事式预习，或“读文几遍，解决生字词”的扫除拦路虎式预习，在我们的教学中普遍存在。

殊不知，这样的预习指令性随意，学段混淆，层次模糊，并未使预习成为叶圣陶先生所言的“练习阅读最主要的阶段”。

叶老不仅把预习规定为“练习阅读最主要的阶段”，还规定预习是在让学生“自己动天君”。

他言：“语文学习，尤其是文本阅读，是一种高级的心智活动，必须多用自己的心力，要靠自己的阅读，自己能力到几分，务必办到几分，不可专等老师给讲解。

”只在于“让他们自己动天君。

他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己
的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索。

这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。

”
叶老的观点与新课程改革“以人为本”、“以学生的发展为本”的出发点吻合，和新课程改革的核心理念之一——树立终身学习观是不谋而合的。

其共同的目标就是“还学于生”，培养能力形成习惯，使学生终生受用。

在目前“以学为主”的大教育形势下，如何让预习成为提高孩子学习力的“助跑器”呢？在实际教学中，该如何具体进行操作呢？下面我结合自身实践，谈谈个人的做法。

一、前期准备，把准预习“经脉”
新教育研究者认为，预习是学生惟一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。

为此，预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标。

“预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标”，这就是说，预习内容应该从属于学段目标、单元目标和课文目标。

没有考虑年段教学目标，低中高年级的学习内容大同小异甚至如出一辙的预习，缺乏针对性，或偏低或偏高的预习，学生自主学习能力的提高是有限的。

1、准确把握预习内容
小学语文课程标准中对高段学生的语文能力提出以下要求：
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

根据以上描述，我们可以得知，高段的预习不仅要初步读文，解决生字新词等粗浅的简单问题，还要加上把握主要内容、写作方法的揣摩、表达方式和思想感情的体会等内容。

这样的预习才能有利于学生能力的提高和语文素养的提升。

我们在三四年级时对学生提出的预习步骤中侧重于“句子理解”，上了高段后，在常规预习步骤中，又增加了“把握文章”内容，具体描述为“①概括主要内容；②尝试分段，概括段意；③揣摩文章的写作方法和表达方式。

2、掌握预习方法
古云：“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，于终身受用无穷。

”预习方法的指导在为学生扫除预习障碍，培植预习信心，培养预习能力方面起着至关重要的作用。

首先，我们教给学生常用的预习符号记录法，如：中心句用红色笔划出，重点句用黑色笔划出，关键词用三角形标出，疑问处用问号做标记；其次，我们教给学生基本的阅读方法：理解词语的方法，理解句子的方法，概括主要内容的方法和分段概括段意的方法；其次，我们还要教给学生批注的技巧：为提高预习效率，最好在词句旁批注关键词，在交流汇报时口头串词成句；另外，如有感悟，可以仿写文中美句，也用排比、比喻等修辞手法写句，写诗。

长此坚持下去，学生的语文综合能力可以得到很大的提高。

二、二度操作，构建预习有效框架
学习应是学生主动获取知识、建构知识体系的过程，学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。

到底在阅读教学中，如何激发学生的潜能，让学生主动建构知识，从而促进学生自主发展呢？毋庸置疑，前置性学习是一种行之有效的方式方法。

我们在实验的过程中，经过实践探索，把前置性学习要求具体落实为“二度预习双轨操作”，即：常规预习和预习单的巧妙结合预习法。

（一）精确常规预习步骤
为了真正培养学生的独立学习力，促其尽快地养成良好的主动预习习惯，常规预习步骤的制定和实施就显得很有必要。

在上新课之前，学生必须先完成常规预习任务。

常规预习紧扣年段学习目标，内容凸显学习能力的培养、提高，渗透情感教育。

高段在中低段读文学词、答题质疑、课文的整体把握、关键词句作用理解的基础上，侧重写作方法、表达方式和思想感情的揣摩与学习。

通过常规预习，使学生能基本掌握字词，对课文能有较为准确的整体把握，并带着自己对课文的独特感受和疑惑步入新授课的课堂。

那么，常规预习步骤是怎样制定的呢？我们依据小学语文课程标准中高段的教学目标为导向，以训练学生的听说读写能力为基线，以字词句段篇的学习为途径，制定了如下的常规预习步骤：
高年级语文常规预习步骤
1、读文三遍；
（课程标准中的叙述：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

语文课文的要求有感情的朗读课文）
2、字词在线：
①、生字认读；
（课程标准中的叙述：有较强的独立识字能力。

语文课文的要求：掌握本课生字）
②、彩笔涂出新词认读；
③、借助工具书或联系上下文理解词义；
④、读记多音字，近反义词。

（课程标准中的叙述：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

语文课文的要求：理解词语）
3、句子理解：
①、用红笔画出中心句或含义深刻的重点句，在旁批注；并有感情地朗读；
②、用黑笔画出5—10个句段，标出关键词，在旁批注；并有感情地朗读；
③、用“______？”可以画出不理解的词句，并尝试解决。

（课程标准中的叙述：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

语文课文的要求：理解课文中重点句子。

）
4、文章把握：
①、概括主要内容；
②、分段，说段意；
③、揣摩写作方法和表达方式。

（课程标准中的叙述：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

）
（二）精心设计预习单
特级教师钱梦龙老师说：“过去我们往往忽视学生自读能力的培养，也缺少必要的指导。

只是在讲授之前布置一下课外预习。

这实在是一个战略上的失策。

为了有计划地提高学生的自读能力，我认为应把课外预习移到课内，作为讲读课的一个基本形式固定下来。

”因此，他就创造性地设计了一种新的课型，即“自读课”。

杜郎口、兖州教学模式也特定设置了专门的“课内预习课”。

依据学生年段特点和课文教学的重难点，在深入学习每篇课文前，我会发给学生经我们备课组精心设计的预习单。

这预习单就是学生在课内“自读”的导航和方向标。

常规预习步骤和预习单的关系：前者是独立完成的、全面覆盖的、程度较浅的、多在学习目标确定前的，后者是先独立后合作完成的、针对性较强的、程度较深的、多在学习目标确定后的，可以说这两种预习方式是由浅入深，深入浅出的关系，使得学生的预习真正做到了实效、高效。

预习单其设计要突出“导学”的功能，要体现对文章进行系统的学习，不仅体现对课文的理解，还要有相关的阅读链接，了解关于作者、背景及相关资料。

另外还在预习单上推荐科学化、趣味化的学习方法，达到“作一题，通一类”的目的。

预习单示例：
《鲸》预习单
学习方法：常见的说明方法介绍（内容略）
一、目标心中记
1．认识3个生字，会写10个生字。

正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直”等词语。

2．了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性。

3．认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。

4.你补充的目标：_________________
二、我会记：把自己觉得难记的词语写下来_______________
三、我会学
1、鲸有哪些特点？给你留下了怎样的印象？
2、课文向我们介绍了鲸的这些特点，依据这些特点我们可以把课文分为几段？
3、写说明文最常用的说明方法有“列数字、打比方、作比较、举例子”等方法。

默读第一自然段，勾画批注说明方法。

4、鲸是怎样进化的？鲸分为哪两类？___________________
5、自读4—6自然段，鲸有哪些生活习性？运用到了那些说明方法？填表。