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读写融合，教学一体——对小学语文阅读与写作教学的思考发布时间：2021-11-28T13:51:32.074Z 来源：《基础教育参考》2021年12月作者：凌翠兰[导读] 小学阶段是学生学习与发展的关键阶段，而小学阶段的教学也担负着提升学生个人能力与综合素养的教学任务。
新课标改革下的小学语文教学也出现了许多新型的教学方法，而主题式教学方法正是一种有效的是科学教学方法，其主要是通过组织特定主体的教学活动，并对多种教学内容与教学资源进行整合，从而起到提高小学语文教学成效的作用。
因此，基于小学语文主题学习背景下的课堂应主动探索读写结合教学的新思路，并提出在小学语文主题课堂中开展读写结合教学的有效措施，以此来增强小学语文教学的针对性，提高小学生的学科素养与综合能力。
凌翠兰广西壮族自治区南宁市西乡塘区兴贤小学广西南宁 530008摘要：小学阶段是学生学习与发展的关键阶段，而小学阶段的教学也担负着提升学生个人能力与综合素养的教学任务。
新课标改革下的小学语文教学也出现了许多新型的教学方法，而主题式教学方法正是一种有效的是科学教学方法，其主要是通过组织特定主体的教学活动，并对多种教学内容与教学资源进行整合，从而起到提高小学语文教学成效的作用。
因此，基于小学语文主题学习背景下的课堂应主动探索读写结合教学的新思路，并提出在小学语文主题课堂中开展读写结合教学的有效措施，以此来增强小学语文教学的针对性，提高小学生的学科素养与综合能力。
关键词：小学语文；读写结合；有效措施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）012-074-01在教育改革中应运而生的科学教学方法主要是由教师选择特定的教学主题，并在主题活动的指引下深入探究并理解语文知识，从而不但可以提高小学生对语文知识的学习兴趣，还可以增强学生对学习知识的掌握程度。
此教学方法与传统的教学方法有所不同，其极大的突破了学科间的约束，让学生在亲身体验过程中体会更加丰富的语文知识，从而提高小学语文课堂的教学效率。
运用方法，学以致用作者：朱丽娥巫新秋来源：《小学语文教学·会刊》2021年第10期统编本教材中的阅读课文主要包括精读课文和略读课文，如果说精读课文是让学生“学方法”，那么略读课文便是让学生“用方法”。
叶圣陶先生指出，就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
”所以，略读课文的教学要多放手让学生进行实践和运用。
《牛郎织女（二）》是五年级上册第三单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文，课文前面的阅读提示即“了解牛郎织女故事的结局”“给故事绘制连环画并配上文字”是本课的学习重点。
学生已经在前面两篇精读课文中学习了提取重要信息来复述故事和缩写故事的方法，本节课就要让学生在各种学习活动中运用方法，学以致用。
因此，笔者从“自主阅读”“读写结合”“汇报交流”三个方面对本课教学进行设计。
一、在自主阅读中巩固方法本节课要达成两个学习要求：一是默读课文，了解牛郎织女故事的结局，二是给故事绘制连环画并配上文字。
五年级学生具备一定的独立阅读能力，能够根据学习要求进行自主学习。
教师可以采用预习单的形式，结合这两个要求来设计相关题目。
学生自主阅读并完成预习单上的题目，从而提高课堂学习的效率。
《牛郎织女（二）》预习单1.这篇课文我花了分钟（可具体到秒）默读完。
2.故事的结局在课文的哪几个自然段？3.在书上画出这几个自然段的关键语句，把故事的结局整理在下面的横线上。
4.从故事的结局中，我看到了幅图，用四个字给每幅图起个名字：5.除了结局部分以外，我在其余的段落中也找到了一幅图，用四个字给每幅图起个名字：略读课文的学习是以学生的学为主，教师可以适当地进行点拨。
提取主要信息是复述和缩写故事的重要方法。
为了让学生更好地巩固这种方法，教师可以结合阅读提示精心设计课前预习单。
读写结合，让小学语文写作教学更有效发布时间：2021-01-07T10:34:01.843Z 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：刘曲[导读] 阅读和写作是语文的一双翅膀，两者相互促进、相互补充。
随着小学语文教学改革的不断发展，将阅读和写作结合起来实施读写结合的教学模式已得到广泛的推崇，这样做不仅可以提升学生的语文素养，还是实现写作教学质量提高的有效途径。
本文立足教学实践，就读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用进行了分析，以期引导学生更好地写作。
刘曲四川省万源市河西学校 636350【摘要】阅读和写作是语文的一双翅膀，两者相互促进、相互补充。
随着小学语文教学改革的不断发展，将阅读和写作结合起来实施读写结合的教学模式已得到广泛的推崇，这样做不仅可以提升学生的语文素养，还是实现写作教学质量提高的有效途径。
本文立足教学实践，就读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用进行了分析，以期引导学生更好地写作。
【关键词】小学语文；读写结合；写作教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-170-01写作是小学语文教学的重点，也是学生语文学习道路上的“拦路虎”。
如何提高学生的写作能力已成为教学研究的重要内容。
随着对写作教学模式的深入研究，读写结合的教学模式得到认可和推崇，学生通过读中写、读中积累、读中运用，从而全面提升写作能力。
下面从以下几方面谈一点看法。
一、仿写，掌握表达方式对于三年级学生来说，他们对写作的认知仍处于模糊阶段，头脑中还没有建立明确的写作概念。
虽然之前学生学过看图写话内容，但缺乏整体性、条理性、规范性。
因此，对于刚起步的三年级学生来说，充分利用范文就像给学生一根拐杖，让学生拄着拐杖学走路，才能打开学生的思路，使他们逐步学会如何组织语言，用语言表达思想感情。
可以说仿写是学生在阅读和写作中筑起的减缓坡度的阶梯。
例如，在学习部编版三年级语文上册《秋天的雨》一课时，课文中有许多比喻句和拟人句，这些修辞手法的巧妙运用使语言表达更生动、更形象，富有艺术感染力。
立足课后习题，落实语文元素，提升语文素养发布时间：2022-09-01T07:01:50.333Z 来源：《教育学文摘》2022年3月总第402期作者：魏芳[导读] 统编版小学语文教材以新课标为依据，吸纳了语文课程改革的优秀成果，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，通过螺旋上升的语文要素来构建语文学科的基础体系。
福建省永安市巴溪湾小学366000统编版小学语文教材以新课标为依据，吸纳了语文课程改革的优秀成果，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，通过螺旋上升的语文要素来构建语文学科的基础体系。
根据年级目标，将语文要素分成若干个能力训练点，渗透在精读课文的课后练习题中。
教师在备课时，可结合学生的实际情况，根据每篇精读课文的课后题确定教学内容，制定教学目标并展开教学，培养学生的预习能力，提升学生的阅读能力。
如何立足课后习题在教学中落实语文元素，达成学生语文素养的提升？笔者以统编版五年级下册第二单元的精读课文《草船借箭》为例，谈谈自己的实践和思考。
第二单元以“走近中国古典名著”为主题，一共编排了四篇课文，本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，这是小学阶段第一次以单元形式整体呈现古典名著的学习。
本单元的四篇课文均来自四大古典名著，或改写；或节选，有删节；或完整节选。
体现了教材由浅入深、由易到难的梯度编排。
《草船借箭》是本单元首篇精读课文，起到范本教学的作用。
《草船借箭》有四道课后练习题：(1)默读课文。
按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。
(2)读下面的句子，回答括号里的问题。
文中还有一些体现人物特点的语句，画出来和同学交流。
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。
”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
让教材文本这滴“水”融进“大海”——阅读教学中参照阅读的策略浅谈作者：丁莉来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第11期江苏南京市锁金新村第一小学（210002）丁莉文本参读就是以教材文本为圆心，在教学过程中引入与文本或者内容相近，或风格相似的其他文本，让学生在群文彼此之间相互印证、相互阐发、不断交融的过程中形成多层次、立体化的实践过程，在拓展学生阅读空间的基础上，形成对教材文本更加深入的理解。
一、在背景参照阅读中质疑问难入选教材的文本很多都是经典范文，但由于时代的差异和地域的不同，很多文本的实际内容与学生的生活实际相差甚远。
这就给学生全面深入地理解文本形成了较大的制约和影响。
而在教学中，教师若能够联系与之相关的文本进行补充性阅读，那么不仅能让学生在彼此的联系中以全新的视角解读文本，还能诱发学生进行文本质疑，从而激发学生的思维活力。
例如，在教学《负荆请罪》这一文本时，很多学生对廉颇与蔺相如之间的矛盾起因并不了解，在一定程度上影响了对文本的感悟理解。
于是，教师找来了人教版教材中《将相和》一文，通过完璧归赵等历史事件的补充，学生终能厘清了两者关系的来龙去脉，从而更好地感受到蔺相如机智冷静的背后那颗顾全大局的心。
在这种情况下，甚至有学生提出廉颇负荆请罪是否是一场“秀”，以造成更大的声势，警告当时国力强盛的秦国。
二、在语意参照阅读中品味体悟文本中总会出现各种只能意会而无法言传的内容。
针对这些内容的教学，教师应该借用其他文本加以阐释，以更为切实的语言将学生的身心浸润在相应的意境之中，从而形成学生自悟自得的学习效果。
例如，在教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一文时，为了让学生感受到“白雨跳珠乱入船”的灵动形象，教师并没有直接通过肢解字词的方式让学生掌握诗句的大意，而是将苏轼描写“望湖楼”的其他六首诗的经典诗句一一呈现在学生面前，学生在教师的引领下被“望湖楼”的组诗所包裹，激发了内心的真实体验。
浅谈小学语文课后习题的有效使用发布时间：2021-07-20T06:10:51.693Z 来源：《中国科技人才》2021年第10期作者：杨璐锡[导读] 我们在小学语文教学的过程中，往往会将大部分的教学工作放到课堂上来进行，这往往是无可厚非的，但是对于课后的时间往往没有做到有效的利用。
课后练习实际上是一种对小学语文课堂教学的补充，能够帮助小学生更高效的进行语文知识的学习，主要有着以下几个方面的重要作用。
贵州省毕节市实验学校 551700摘要：课后练习一直都是小学语文统编教材的重要组成部分，随着社会对语文学科素养的重视程度不断加深，做好课后习题的规划设计以及有效利用，不仅能够提升教学质量，同时也能更好地将理论与实践衔接，帮助学生提升语文学习自主能力。
因此，我们要充分发挥课后练习的效用，从而更快提升课后练习的有效性，最终帮助小学生更好的进行学习和成长，也提高了我们的教学效率。
关键词：小学语文；课后习题；有效使用《小学语文新课程标准》中强调：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。
”可见，提高学生语文素养是语文学科的重要任务，统编教材重新确定了语文教学的知识体系，把体现语文核心素养的知识点、能力点，落实在各单元语文要素中，课后习题与之配套设计，提供了落实相应要素的有力抓手或方法。
笔者感受到，教师在教学中充分发挥课后习题的功能，能够使语文教学更有针对性和实效性。
一、小学课后练习的重要性我们在小学语文教学的过程中，往往会将大部分的教学工作放到课堂上来进行，这往往是无可厚非的，但是对于课后的时间往往没有做到有效的利用。
课后练习实际上是一种对小学语文课堂教学的补充，能够帮助小学生更高效的进行语文知识的学习，主要有着以下几个方面的重要作用。
首先，我们在小学语文教学过程中，进行课后练习的设计能够帮助我们提升教学效率。
我们在进行教学的过程中，会将大量的语文知识对小学生传授，要求小学生进行相关的理解和记忆，但是知识是会随着时间而逐渐变得模糊的，所以我们在进行教学的过程中，就应当尽量的加深小学生对语文知识的记忆深度，而应用课后练习的方式就能够做到这一点。
学习略读课文?提升阅读能力——浅谈中年段略读课教学策略发布时间：2021-04-27T10:37:34.463Z 来源：《教学与研究》2021年第3期作者：缪孝华[导读] 随着新课改的进一步深化，语文教材通过进一步的改革和创新，让学生可以更好地接受全面化的教育。
缪孝华寿宁县犀溪镇西浦小学 355500摘要：随着新课改的进一步深化，语文教材通过进一步的改革和创新，让学生可以更好地接受全面化的教育。
尤其是在教材书的编排中更加注重语文阅读价值，将传统的被动教学转变为主动教学，为语文主动化教学以及课外导读打下坚实的基础。
本文主要对中年段略读课教学的策略进行探讨，希望能够对相关的教育工作人员提供一些参考和经验。
关键词：略读课文；阅读能力；中年段略读课；教学策略阅读教学当中，应当将语文文核心素养作为基础，不断提升学生的阅读水平，提升教学质量，并且还需要不断进行教学实践。
现如今，精读性的课文教学还是作为阅读性的课文教学的主要内容，而在略读课文教学方面还有很多问题，一方面它虽然是课文当中的重点部分，但是由于它是略读课文，还会被大多数教师所忽略，不仅限制了学生的想象力，而且还影响了学生的阅读能力的进一步发展，因此应当重新的审视略读课程，采用多样化的教学策略，发挥略读课程的价值。
1.略读教学的相关概述现如今在略读课的教学当中出现两种较为明显的分化，一方面是过分的略读化，而另一方面是过分的精读化，这充分说明了很多教师对于略读课还没有真正的了解没有意识到略读课的真正价值。
通过进一步对于略读课的探讨和延伸，逐渐加深对略读课的认识延伸，给予学生更多的自主学习空间，并且要把重点放在整合上，才能真正提升学生的阅读能力。
2.中年段略读课教学策略2.1做好略读教学的整合,深化阅读的理解能力精读课文主要是通过让学生加深认知，而略读课文则是需要让学生通过多次的阅读实践，提升自身的主动性，将认知逐渐转化为行动，这就需要教师在教学的过程中，要抓住教学重点，找到每个阅读文本的特点，在阅读的过程中，要恰当地进行选择，不要贪多求全。
浅谈小学语文经典诵读教学的有效方法发表时间：2018-07-30T15:17:02.680Z 来源：《语言文字学》2018年第7月作者：刘荔枝[导读] 诵读教学是语文教学中一种非常重要的教学模式，小学阶段也是学生成长中的一个重要时期。
旺苍县实验小学刘荔枝摘要：诵读教学是语文教学中一种非常重要的教学模式，小学阶段也是学生成长中的一个重要时期。
小学语文老师需要重视这一时期的诵读教学，不断提高自身的综合素质，做好带头作用，根据实际情况创新和调整教学内容以及教学模式，提高学生的语文素养和人文素养，同时也让中华优秀文化得到很好的重视和传承。
关键词：小学语文经典诵读教学小学语文经典诵读教学可以让小学生对中华民族文化有一个更深层次的了解，小学生正处在身心快速发展阶段，在这一时期引导学生熟悉我国经典文化，不仅可以突出语文学科的人文性特点，还能激发学生的学习兴趣和学习潜能，帮助学生积累写作素材，塑造学生健全的人格，更重要的是能够将中华民族经典文化传承和发扬下去，具有十分重要的意义和作用。
一、小学语文经典诵读教学现状（一）教师对经典诵读教学认识不足无论是“经典”还是“诵读”，本身就是一个范围很广的概念，对于经典，目前还没有一个明确的界定，因此在教学方面，每个老师都由于自身认知不同，对经典有一个不同的理解，对于经典、诵读和经典诵读的教学目的也就会产生不同的理解，这就导致认知上出现混乱局面。
例如，笔者在调查中得知，有些老师认为经典诵读就是古诗文诵读，而且认为必须要在理解的基础上才能背诵，所以一直专注经典文学解读。
而且很多语文老师认为小学生认知能力比较低，所以不宜诵读一些内容太难的经典作品，而是选择一些内容比较简单、理解起来相对比较容易的经典作品。
实际上，经典诵读教学就是为了利用小学生记忆力的黄金时期去背诵一些最有价值的古代经典作品。
老师选择简单的经典作品不但没有达到这一目标，相反，还会让学生觉得毫无挑战性而逐渐丧失学习兴趣。
