冀教版小学二年级语文下册《小马》教案
- 格式：doc
- 大小：67.00 KB
- 文档页数：7
课题与教学内容 14、小马过河 课时安排 2
教
学
目
标 知识技能 1、正确认读本课12个生字，认识其中的多音字“没”，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、理解课文内容，用自己的话把这个故事讲一讲。
过程方法 经历自主识字，分角色朗读，小组讨论，借助课件的过程，学习识字和理解课文的方法，感悟“遇事要多动脑筋，要实践”的道理。
情感态度 能从小马过河的故事中受到启发，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，勇于实践，找到解决问题的办法。
教
学
札
记
2 教 学 过 程 设 计
预设教学路径 预设学生活动 备择方案
一、故事激趣
1、今天，老师给大家带来一个有趣的故事《小猫刮胡子》。
2、喜不喜欢今天的故事？小花猫为什么再也不刮胡子了？
3、今天，我们要一起来学习一篇新课文《小马过河》 （板书课题）
4、引导学生质疑
二、初读课文，自学生字
1、自读课文
2、课件展示带有生字的句子。
1）小马连蹦带跳地驮着麦子向磨坊跑去。
2）老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”
3）松鼠说：“深得很哩！……淹死的！”
4）小马低下了头，说：“没……没想过。”
3、课件展示生字词：
学生认真听老师讲故事。
学生自由说。
学生齐读课题。
1）小马为什么要过河？
2）小马遇到了什么难题？
3）小马是怎样克服难题的？
……
1）用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。
2）借助字典，自读课文，做到不多字，不少字，正确流利。划出生字新词，感知字音字形。
指生读
齐读
也可创设情境导入：
师：（出示小马图片）你们认识它是谁吗？那么今天一起随着小马来看看大自然优美的景色（课件出示）可是在它的面前出现了一条小河，面对这样的画面，你想知道什么？学生质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，引入新课的学习。
3 教 学 过 程 设 计
预设教学路径 预设学生活动 备择方案
一匹 愿意 驮到 磨坊 挡住
嗒 前蹄 伯伯 淹没 松鼠 拦住 脑筋 唉 既然
深浅 拦住 甩甩尾巴 仔细 低下头
4、交流识字方法
5、合作朗读。
三、精读理解
1、引导学生轻声读文，并思考：你读懂了什么？从哪里知道的？
2、全班交流：
1）
哪个词最能看出小马很乐意？
出示小马的话，理解反问句“怎么不能？”
小马的话说明什么？
指导朗读
2）
1）先范读，领读，指名读，后开火车读。
2）小组合作互相检查识字情况
多音字：没、磨、坊
比较记忆：啼—帝
拦—兰
象声词：嗒
……
四人为一小组，进行接力赛的方式读，读得好的小组，奖励最佳团队的称号。
学生轻声读文，同桌交流读懂了什么。
学生可能说：
1）我读懂了小马非常高兴能帮老马做事。
学生读1—2段。
连蹦带跳
学生反复读，通过读，明白“怎么不能”就是“能”。
（1.爱劳动 2.有礼貌）
学生读，读出小马高兴的心情。
2）我读懂了有一条河拦住了小马的去路，小马不知怎么办好。
学生读第三段。
4 预设教学路径 预设学生活动 备择方案
小马遇到困难后，它是怎么做的？
理解“为难”。
指导朗读。
3）
①老牛是怎么说的？通过老牛的话小马了解到什么情况？板书：很浅。
指导朗读。
小马听了老牛的话，当时是怎么做的？
小马是怎么做的？找出最能体现的词语。理解“立刻”这个词还可以换成哪个词语？
指导朗读。
②松鼠为什么不让小马过河？板书：水很深
小马听了松鼠的话，它的表情是怎样的？相机理解“吃惊”。
指导朗读。
3、指名读第六自然段，听了松鼠的话小马是怎么做的？ 借机指导理解“连忙”
（四）教师小结引导：
1、老牛说水很浅能趟过去，松鼠说水很深会淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对呢？学河水哗哗地流着，小马心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她多好啊！
学生联系平时，说出自己的理解。
学生读，读出小马为难的语气。
3）我读懂了老牛说水很浅，松鼠说水很深。
学生读4—6段。
品读小马和老牛的对话。
通过他们的对话了解到水很浅。
指名读，分角色读。
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。
立刻
可换成：马上、立即、连忙
学生读。
品读小马和小松鼠的对话，体会水很深。
吃惊
分角色朗读。 5 生讨论交流。
2、小马的做法是：只好回家问妈妈了。
（五）品读7、8自然段。
1、出示：小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
小马低下了头，说：“没……没想过。”
小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。”抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。
2、指导朗读，分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
3、根据妈妈说的话，我们想一想，同一条河为什么老牛说水浅，松鼠说水深？他们谁说的对？为什么？
三、教师总结，升华主题。
（一）小马第一次没有过去的原因让我们明白了：遇事动脑筋是多么重要啊！
（二）请你做一做。
同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？
预设教学路径 预设学生活动 备择方案 6
第二课时
一、复习
二、指导书写。
1、分析记忆字形。
鼓励学生交流记忆方法：
2、指导书写：引导学生说一说在写这些字时，要注意什么。
3、在田字格小黑板上范写，指导学生仿写。
四、口头组词。
五、作业
把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。培养学生课外阅读的习惯，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，同时更增进对同伴的关爱之情。
1、读课文。
2、读词语。
形近字比较识记：级——极
妨——纺
形声字的规律：疗、瘦
按结构记忆：分左右结构、上下结构、半包围结构的字。
班：左中右结构。左边的“王”最后一笔是提。
级：左右结构，要写得紧凑。
式：半包围结构，“弋”（弋字边儿）左下方最后一笔是提，斜钩没撇。
乎：第一笔是撇，不是横。
任：右边不是“王”。
幸：注意观察四个横的长度。
在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
（师要个别指导，尤其对学困生，要手把手的教，使其养成良好的书写习惯。）
预设教学路径 预设学生活动 备择方案 7
