对培养小学生发问习惯的思考

・教材与教法研究・

对培养小学生发问习惯的思考赵首凤【摘要】小学生发问的现状令人担忧。原因主要是学生缺少发ｆ，＇－Ｉ意识，教师缺少发问设计，课堂缺少民主氛围。引导学生发问，一要把发问能力培养列入教学目标；二要帮助学生克服心理障碍；三要鼓励学生尝试。［关键词】小学生；发问习惯；培养［作者简介】赵首凤，湖南师范大学子弟学校（湖南长沙４１００８１）引导学生发问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，真正发挥学生在课堂教学中的主体作用。培养学生的发问习惯，既是现行小学新课程教学的基本要求．也是培养学生思考能力、创造能力的有效途径。一、小学生发问的现状分析为了解小学生发问的现状，笔者随某省小学教研部门对全省１０个地区的城镇、农村以及边远山区的１５所小学两千多名小学五年级学生进行了抽样调查，发现小学生发问的现状不容乐观。如下表所示：小学五年级学生发问情况调查表Ｉ调查人数（五年级）经常发问有时发问偶尔发问从不发问２１６５人１０９人５２８人９３５人５９３人百分比（％）５２４．４４３．２２７．４从上表可以看出，小学生在课堂学习中“经常发问”的只有５％，有时发问的只有２４．４％，其余７０．６％的学生基本不发问或从来不发问。培养发问能力是小学各门学科的重要教学目标之一。如义务教育语文课程标准在小学中段阅读教学目标中就提出了如下要求：“初步默读课文。能对课文中不理解的地方提出疑问。”调查结果显示，目前约有７０％的小学生未能达到课标提出的这一要求。这样的现状，确实令人担扰。在小学语文教学的课堂上，我们看到的常常是教师一堂课中一直提问。而学生只是被动地回答教师的问题，极少自己发问，这是一种很不正常的现象。华裔科学家、诺贝尔奖获得者李政道先生曾经一针见血地指出：“求学问。光学答，不学问，无学问。”的建立完善的终身教育体系。及时对中小学教师的知识进行更新补充，对学历尚未达标的教师继续进行学历补偿教育，对学历合格的教师进行继续教育，做到有计划、分层次的培训．进一步提高中小学教师教育教学能力和学科研究能力。正确处理应急培训、系统培训、学历培训间的关系，使教师在提高文化水平与教学水平的同时，掌握一技之长和农村教学实用技术。（三）改善农村中小学的办学条件和教师生活环境国家财政和地方财政应该加大对农村中小学的投入力度，尽可能地缩小城乡差距，最大程度地改善农村教师的工作、生活环境。提高他们的社会地位，保障他们稳定的收入，才能打造一支过硬的教师队伍，促进农村教育的快速发展。（四）确保农村教师的工资待遇的落实到位首先。确保农村中小学教职工工资按时足额发放，对农村中小学要坚持工资统一发放政策；其次，为了充分调动中小学教师的工作积极性，学校可在国家政策允许的范围内．制定与聘用（聘任）制度相适应的校内分配办法，将教职工的工资待遇与其岗位职责、工作数量和工作绩效挂钩。（五）完善对农村教师的考核内容和管理方法改革教师考核制度，科学评价教师业绩。从教学资源整合、教学设计艺术、教学机智、课堂组织、教学效果等几方面设计评述的分级指标及具体内涵。规定统一评价记录格式。课堂教学评述要与课堂项目调查、学生学习状况及效果调查相结合，要让课堂教学评述作为教师与教师、教师与学生及其他有关人员交流的一个平台，成为教师分享智慧、快乐，促进教学反思与问题研究的一个有益机制。同时，要利用农村资源优势，因地制宜，面向各种产业，改革农村中小学的课程设置，调整人才培养规格，真正实行素质教育并辅之以职业导向，使教育真正为当地经济社会发展服务。参考文献：【１】申秀清．国内外中小学教师队伍建设浅析【Ｊ】．四川教育学院学报。２０００。（７）【２１陈启文．论农村中小学教师的素质与继续教育【Ｊ１．中国教育学刊，２００５．（１）．【３】吴文妹．提高农村中小学师资群体素质的构想【Ｊ１．教育与职业。２００６．（５）．【４１李建强．加强农村教师队伍建设的思考【Ｊ】．中国农村教育，２００４，（１０）．（５】【美】Ｎａｋａｒａｕｒａ．Ｒ．Ｍ．健康课堂管理：激发、交流和纪律【Ｍ】．王建平译．北京：中国轻工业出版社，２００２．【６１唐松林．解决中国农村教师发展问题的理论框架【Ｊ】．河南师范大学学报（哲学社会科学版），２００６，（５）．Ｉ责任编辑：黄蕾】

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确，那种只有教师问、学生答而没有主动发问的学习，不可能是一种主动的创造性学习。陶行知先生也早就指出过：“创造千千万，起点是一问。”没有学生的主动发问，学生创新意识的培养又从何谈起？二、小学生不发问原因探析小学生在课堂上很少发问，其原因主要是教学中的“ｉ缺”。一是缺少培养意识。语文教学的目标有两种：一种是近期目标，如认识生字词、会朗读课文、理解课文内容等，这些目标是显性的，能一眼看个明白；另一种是长远目标，如学会读书、学会发问等，这些目标是隐性的，它并非每一课时的具体教学目标，但却要渗透在每一堂课的教学之中。显性目标同然重要，但隐性目标更不可忽视，因为它会让学生一辈子受用。叶圣陶先生说：“教育是什么？简单一句话，就是培养良好的习惯。”发问就是最好的学习习惯之一。可是我们不少教师在教学中只关注近期目标、显性目标，而极少关注远期目标、隐性目标，没有把培养发问能力作为重要的教学目的之一，“近视”观念必然导致学生发问能力的低下。二是缺少弹性设计。一些教师设计课堂教学。总喜欢内容面面俱到，环节满满当当。一堂课４０分钟，教师把活动设计得十分精细，甚至连过渡语、评价语ｊ］ｄ都已事前想好，设计没有弹性。几乎不留任何空白。设计太满，难免“走教案”。教师一门心思快快教，一门心思让学牛猜中教案上的答案，唯恐学生的“胡缠蛮搅”会影响教学进度，在这种教学心理驱使下，学生还有发问的契机吗？“满招损”，设计不留余地，学生发问的机会势必丧失殆尽。三是缺少民主氛同。由于教师处于强势地位，加之师道尊严的思想作怪，教师在教学过程中严肃有余，亲切不足，课堂一卜．缺乏一种宽松、平等、民主、互动的氛同。对学生提出的问题教师不是以鼓励的态度给予肯定，而是求全责备，学生对教师产生畏惧心理，久而久之，学生也就不愿发问、不敢发问。三、引导发问的策略探讨引导学生发问，不仅是培养创新意识的需要，从阅读教学的角度来说，也是确定教学起点的需要。教是为学服务的，学生的疑问就是阅读教学的起点。引导学生发问，可从以下方面入手：（一）要把培养发问能力列入教学目标发问能力的培养，低、中、高各段应有不同要求。低段，要引导学生敢问，童言无忌，只要敢问。就要鼓励。对发问的质量不宜要求过多；中段，要引导学生乐问，把“主动发问”“积极发问”作为评价学生认真学习的一条重要标准；高段，要引导学生善问，能提出有思考价值的问题．并掌握一些发问的方法。每堂课的教学设计，教师留出空白。留出生成空间，特别要留出让学生默读发问的时间。学生发问，既可以安排在课始，也可以安排在课中，还可以安排在课●２００９年第６期（下半月刊）●尾。把培养发问能力列入教学目标，是每位教师特别是语文教师的应尽之职。（二）要扫除学生心理障碍，营造民主平等的学习氛围激发学生问题意识的关键是要扫除学生心理障碍．营造民主平等的学习氛围，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。首先，教师要树直可亲可敬的形象，把教师外在的权威隐蔽起来，亲近学生，接近学生，不能处处摆出权威者的样子，使学生在心理上产生压力。要用平等、宽容和友善的心态来对待学生。努力做好学生学习中的引导者、合作者。其次，要积极创设民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。能够积极思维，大胆提出自己心中的疑问。同时，要尊重学生。平等对待每个学生。以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们提问的热情。在学生提问时，要用信任的目光注视学生，以表示老师对他的提问很重视，如果学生没有问题或提不出有价值的问题，也不应强求或批评。不能挫伤学生的自尊心和自信心，而要赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪。总之，教师只有积极创设一种和沽的学习氛同，学生才会积极思考，勇敢地提出各种问题，从而培养学生提出问题的精神和勇气。（三）要鼓励学生尝试，让学生经历一个由不会到会的过程习惯培养需要经历一个较长的过程。同样，培养学生的发问意识，也不是一蹴而就的。除了要有良好的教育教学环境外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。在教学过程中，教师可通过一些案例使学生逐步掌握发现问题和提出问题的方法。如学习《草地夜行》一课时，教师先演示投影片：背景——有一条被踩得稀烂的小路；中景——有一老一少两个步履蹒跚的红军战士并肩前行。当学生看到这样的画片时就会自然而然产生一些较简单的疑问：他们是谁？在什么地方？到哪里去？提出问题就比较容易了。经过几次类似这样的尝试后，即使不用图片也能通过看书发现和提出问题了。教师在教学过程中要引导学生从提简单的问题慢慢向提复杂问题转变。教师在精心设置问题情境时，要注意问题与问题之间的阶梯性和层次性，引导学生从简单到复杂，一步一步地让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。因此，教师要以培养发问意识为中心，通过巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，让学生发问，并科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，养成“爱问”“好问”的习惯，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

【责任编辑：何循幕】　万方数据对培养小学生发问习惯的思考作者：赵首凤作者单位：湖南师范大学子弟学校,湖南长沙,410081刊名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：2009(12) 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_ddjylt200912028.aspx