教学内容 《青鸟》阅读交流课 教学时间
主备人 蒋益柱606929课型 新授 第1课时总课时
教学目标 1、通过回顾故事中的过程，发表自己的见解，提高口头表达能力和辨思能力。
2、通过阅读《青鸟》有感情地朗读自己喜欢的部分，激发学生读书的兴趣，提冋读书素养。
教学重难点 重点：通过回顾故事中的过程，发表自己的见解，提高口头表达能力和辨思能力难点：有感情地朗读自己喜欢的部分，激发学生读书的兴趣，提高读书素教学准备 课件
教学内容及师生活动 思考与调整
学习目标
一、导入
高尔基曾经说过一句读书名言，“书是人类进步的阶梯。我们终生的伴侣，最真诚的朋友。”所以，我们热爱读书，选择了与书为伴。相信同学们在今天的读书交流课上，一定会畅所欲言，尽情展示。
二、整本书回顾
1、回顾《青鸟》的作者，及背景。
2、复述《青鸟》中有哪些人物，主人公是谁？
(1) 狄狄和美狄、仙女，还有光、狗狄洛、猫狄莱特、糖、面包、水、牛奶这些赋予了人的生命的物体。
(2)这些“人物”它们各有怎样的特点？为什么？
3、回顾《青鸟》中主人公所经历的站点。
(仙女思念之乡夜宫未来之国墓地森林)
二、学生回报，自己喜欢的早节或者早节中自己喜欢的段洛，和同学一起分享。
四、章节回顾。
重新寻找“青鸟”之旅。让幸福重新开遍我们的身边。
1、青鸟之旅第一站思念之乡
当兄妹两人和她们的灵魂朋友们从樵夫小屋出来，在仙女宫殿做好一切准备的时候，他们寻找“青鸟”的旅程夜就开始了，他们来到了第一个站点，思念之乡
(2)(1)在思念之乡，狄狄和美狄遇到了哪些人？在思念之乡里，找
到了青鸟了吗？在那里他们开心吗？什么才是幸福？
2、第二站夜宫
在光明照不到的黑暗中，究竟有着什么？它就像是大地及大地之下一样，深藏着一切神秘的，可怕的，以及美丽的
(1)在夜之宫里什么给你留下最深刻的印象？
(2) 夜之宫中的大门里分别关着什么？
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《我的老师海伦凯勒》完整版教学课件
一、教学内容
本课教材选自人教版小学语文五年级下册第六单元第三课《我的老师海伦凯勒》。本课主要介绍了海伦凯勒身残志坚，在老师的帮助下，不但学会了讲话，还学会了多国语言，成为了一名著名的作家的故事。通过本课的学习，让学生了解海伦凯勒身残志坚的精神，学会珍惜眼前的幸福，努力学习。
二、教学目标
1. 知识与技能目标：通过查阅工具书，学生能够会读、会写“慰藉、奥秘、恳求”等词语，了解课文内容，了解海伦凯勒身残志坚的精神。
2. 过程与方法目标：通过自读、默读、合作学习等方式，学生能够理解课文内容，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过学习课文，学生能够学会珍惜眼前的幸福，努力学习，培养身残志坚的精神。
三、教学难点与重点
重点：会读、会写“慰藉、奥秘、恳求”等词语，理解课文内容。
难点：理解海伦凯勒身残志坚的精神，学会珍惜眼前的幸福，努力学习。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔
2. 学具：课本、练习本、文具盒
五、教学过程 1. 情境导入（5分钟）
教师通过播放海伦凯勒的短片，引导学生了解海伦凯勒身残志坚的精神，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（10分钟）
学生自读课文，边读边思考，遇到不理解的词语和句子做上记号。
3. 合作学习（10分钟）
学生分小组合作学习，共同解决自主学习过程中遇到的问题。
4. 课堂讲解（10分钟）
教师针对自主学习和合作学习过程中遇到的问题进行讲解，引导学生深入理解课文内容。
5. 课堂练习（10分钟）
教师设计随堂练习，检查学生对课文内容的理解程度。
6. 课堂小结（5分钟）
六、板书设计
板书设计如下：
我的老师海伦凯勒
1. 海伦凯勒身残志坚
2. 学会讲话，学会多国语言
3. 成为著名作家
七、作业设计
1. 完成练习册上的相关练习题。
2. 写一篇关于海伦凯勒的读后感。
十四 读书人是幸福人
课文分析
本文是一篇关于读书的议论文。文章开篇就旗帜鲜明地提出了自己的观点:“我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。”作者谢冕在文中把读书能从时空角度扩大人们对客观世界的认识，对物质世界和精神世界的拥有这一核心问题阐述得清清楚楚。文末再次强调了“读书人是幸福人”，点明了文章的主题。
全文以总——分——总的结构方式，层层推进，卒章显志。全文可以分为三个部分。
第一部分(第1自然段)，是文章的总起段，中心句是:“我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。”
作者在文章一开头就直接阐明了读书人为什么是世间的幸福人。他提出了“两个世界”:一是人所共有的“现实的世界”，二是“为读书人所独有的"，“更为浩瀚也更为丰富的世界”。在这一认识的基础上，作者确立了“读书人是幸福人”的主要观点。他还由此想开去，提出了以是否具有阅读能力来对幸与不幸作区分。认为“失去或不能阅读的人”是不幸的，这种丧失是“不可补偿的”。由此，作者在财富不平等和权利不平等之外，又提出了“精神不平等”，这是由“拥有或丧失”阅读能力体现出来的。作者的观点十分新颖，表述也是直接、明朗的。
第二部分(第2—4自然段)，具体分述了阅读能给人带来“丰富知识”，得到“精神的感化与陶冶”，强调了与书结缘，就注定能与崇高追求和高尚情趣相联系。
作者在第2自然段点明，读书“能多识草木鱼虫之名”，能“上溯远古下及未来”，也能“饱览存在的与非存在的奇风异俗”，总之，正如作者所说，“人们通过阅读，却能进人不同时空的诸多他人的世界”，此句也即课文第2自然段的中心句。
第3自然段的中心句是:“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶治。”作者认为，比“知识”更进一层的是“精神的感化与陶冶”。整个第3自然段都在论证这一点。作者先概括地说:人们正是从读古今圣贤、才俊的书才学得人格和学会做人的。后面用了一连串的事实论据来做论证，古今中外，众多实例，一一援引，言简意赅。最后作结:“一个读书人，是有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。”
人教版小学语文六年级上册第11课《唯一的听众》
《唯一的听众》 篇一
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
设计的初衷为了努力体现以下四方面。
一、学法自动化：
因为对临近毕业的学生而言，六年的阅读经验已经足以掌握写人文章的方法了。因此，我设计了让学生自己用行动去实践的环节，没有再去提问“如何去学？”的问题，既节约了宝贵的教学时间，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
二、朗读多样化：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。朗读是一种表达形式，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、理解多元化：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。这样一篇文章丰富多元的理解就可能成为最真实的体验。
四、问题焦点化：
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题
毕竟教学是一项极具挑战的工作，遗憾与不足可以转化为宝贵的经验，促使自己对语文教学的把握更趋深入。
