《将进酒》说课稿
各位老师：
上午好，我说课的内容是《将进酒》，下面我从如下几个方面说一下我的设计。
【教材分析】本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的开篇课。这一单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的起始课，《将进酒》对后面的诗歌学习起到引领和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。
【学情分析】学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。
【教学目标】
知识与技能目标：1、引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化
2、培养学生通过抓住关键词语及知人论世的方法分析鉴赏诗歌的能力。
过程与方法目标：1. 通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。
2、课上激励学生大胆质疑问难,师生共同探讨释疑，提高语文教学效率。
情感态度价值观目标：感受诗中蕴含的真实而丰富的情感，提高学生的审美能力。在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。
【教学重点】在诵读中品味诗歌中情感激越跳荡、跌落起伏的抒情美。
【教学难点】在质疑释疑中发挥联想和想象，再现诗的意境，领会诗中宏大广阔的意境美。
【课时安排】2课时
【教学学法】
1、诵读法
2、导读法
3、点拨法
4、质疑法
【教学流程】
第1课时
一、情境导入
二、诵读入境
清代的沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“读李诗者于雄快之中得其深远宕逸之神，才是谪仙人面目。”
因此，读李白的诗就要放声读，纵情读，在痛快淋漓的诵读中感受李白的激情、浪漫、诗性和放达。
1.学生自读，感知诗韵。
2.学生齐读，进入诗境。
3.听名家朗读，酝酿感情。
4.课堂小型朗诵比赛。
三、精读涵泳
北京师范大学的康震教授在《百家讲坛》主将过一期节目叫《品李白》，他说李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面就让我们深入文本，精读涵泳，看看通过读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？大家可以参考这样的句式来表述你的见解：我读到了一位————的李白。请找出具体诗句进行分析、概括，分析是尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。
（1）悲叹、无奈的李白
诗句示例：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
教师引导：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这两句，用比兴手法，即用眼前景物起兴而又具有比喻的作用--------比喻韶光易逝、一去不返。
“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这两句，接上文而来，说到了人生，将人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”之间的事，运用夸张手法，突出了光阴易逝、人生短暂，表达出了诗人的悲叹、无奈。开头四句还有反衬意味-------以黄河的伟大永恒反衬生命的渺小脆弱。
（2）自信、洒脱的李白
诗句示例：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月……烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
教师引导：眼前不妨忘掉烦恼，在这好友相聚之时，尽情欢乐，切莫让金杯空对皎洁的明月，不喝上三百杯绝不罢休。在这里，诗人直抒胸臆，让我们看到了李白的自信、洒脱。
（3）淡泊名利、蔑视权贵、愤激、寂寞的李白
诗句示例:钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒……陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
教师引导：“钟鼓馔玉”借代富贵豪华的生活，诗人认为不足贵、不稀罕，只希望长久沉醉不愿醒来。虽然作者坚信“天生我才必有用，千金散尽还复来”，但绝不会“摧眉折腰事权贵”，这正说明了作者淡泊名利、蔑视权贵，对精神追求的固守，以“长醉步愿醒”来表现对污浊世事的厌倦与不满，表达作者的愤激之情。（4）豪放率真、狂放不羁的李白
诗句示例：主人何为言少钱，径须沽取对君酌……与尔同销万古愁。
教师引导：本来，李白是客人，但这两句，他反客为主，直命主人沽酒，这里我们又看到了一个豪放、率真的李白。喝到最后，他无所顾及，狂放不羁，竟然要拿出名贵宝物来换取美酒，只图喝个痛快，把千秋万古以来的愁绪一起消解掉。
四、小结诗歌
1.一个惊心动魄的开端：一从空间夸张，一从时间夸张。真是“巨人式的感伤”。
2. 两处用典：（1）烹羊宰牛且为乐（2）陈王昔时宴平乐。
3. 三种主要情感：（1）对未来充满无限信心。（2）流露出人生苦短，及时行乐之意。
（3）蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。
4. 四个层次的感情脉络：（1）感伤之情（2）欢乐之情（3）愤激之情（4）狂放之情
5.五处典型夸张
第2课时
（一）创设情境，导入课文
(二) 以读带思，精心设疑
教师要深度备课，立足教材内容挖掘美的因素，巧设“引路点”，唤起学生对美的向往。
根据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，在诵读中解决如下问题：突破教学重点——体味诗歌中情感激越跳荡、跌落起伏的抒情美
【问题一】李白为什么要这么狂喝痛饮？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？）
【问题二】嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经历，分析他为何会如此失意？
（引出李白被排挤的史实，进而引导学生知人论世，与诗人做心灵的对话）
【问题三】李白自称“我本楚狂人”，杜甫说他“痛饮狂歌空度日”，如何理解李白的“狂放”？
【问题四】如何评价李白在失意的暮年还唱出“天生我材必有用”这高度自信的豪迈诗句？对后世有何影响？（此处结合学生早已掌握的《早发白帝城》，感知李白暮年仍渴望有所作为的自信与豪迈）
利用质疑法，解决如下问题，突破教学难点——领会诗中宏大广阔的意境美
【问题五】李白为什么说“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”？历史上有那么多寂寞的“圣贤”，留名的“饮者”，李白为何单说曹植呢？
【问题六】体会一个惊心动魄的开端，诗人用怎样的手法描绘了一幅怎样的画面？再现诗歌的意境，并在此环节中体会李白诗歌中大意象的运用。
（四）拓展延伸启迪心智
酒中寄予的心灵苦旅——李白、李贺诗歌《将进酒》对读
（设计意图：在掌握《将进酒》诵读要领的前提下，进行对比鉴赏，提升审美能力）
（五）、教师课堂小结
三、布置作业1．对《将进酒》做到熟读成诵； 2．在李白其他的作品中进一步品情悟境，知人论世。
四、板书设计：引导学生结合诗中李白情感的变化绘出曲线图，这样学生可以更加直观地了解李白感情的曲折复杂性。进而熟知李白，感知李白，与李白做心灵的对话与交流。
