论文：浅谈课堂教学中的多元评价

毕业论文文献综述小学教育小学语文课堂教育评价策略研究一、综述导言哲人詹姆士曾说过:“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。

”尤其是小学阶段的学生，由于他们的心理特点，身处于班集体之中, 他们喜欢表扬, 需要鼓励, 渴望被肯定，他们希望看到自己在集体中的位置和作用，教师的一句激励性评价语可能影响他们的一生。

因而, 教师在课堂中的评价则无疑是至关重要的，教师的评价应抓住学生的这种心态, 对学生的表现。

应用适当、正确的评价来不断激励学生的上进心和求知欲, 点燃他们的信心之火, 让他们迸发出智慧的火花, 营适轻松和谐的学习氛围。

目前，国内已经有好多学者、专家研究过该课题，但是实践证明小学语文课堂中的教师评价体制还是不够健全，因此，研究本课题是十分有必要的。

二、小学课堂教育评价策略的理论基础教育心理学表明，处于不同年级的学生有不同的心理特征，小学生好奇心强、好动、好胜，注意力不能集中，因此教师的课堂评价对于其学习兴趣的提高是十分重要的，语文是一门基础学科，在小学语文中，它的地位是显而易见的，因此，教师的课堂评价对于学生语文知识的获得，人文情操的陶冶是十分重要的。

赵明仁、王嘉毅在《促进学生发展的课堂教学评价》中认为促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。

由于语文学科的独特性特点以及其在基础教育阶段的重要性，语文课堂教育评价应建立在对评价对象的认识上进行的。

多元智力理论和建构主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义。

多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。

各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。

因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

在小学语文课堂中，教师应根据每个学生的不同发展给以一定的鼓励，评价也应因人而异。

合理
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发展学 生
关于小学科学 多元评价的一些策略
顾 炜 花
（ 海 门 市 实验 小 学 ， 江 苏省 ２ ２ ６ １ ０ ０ ）
摘 要： 在科 学学 习中， 学生科 学素养的形成过 程不像知识技 能的学习那样 一个点、 一 个点地学 习， 一个阶段 、 一个 阶段地 总结， 每个 点和每个 阶段都可 以分别 实施相应的评价 ， 而科 学是一个需要长期积 累的 、 具 有连 续性 的过程 。在这个过程 中， 只有持续不断地跟踪 与调控 ， 使 学生保 有积极 的学习状 态， 随时关注学生在科 学课程 学习过程 中的表现 与反应 ， 以此进行分析与判 断并做 出各种评价。 关键词 ： 小学科 学 ； 多元评价 ； 策略 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ．６ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ２ — ０ ７ ９ — ０ ０ １ 策略一 ： 课 堂借 错 评 价 。 发 现 闪 光 点 过程的记录工作 ， 材料员负责学习资料的收集工作 ， 汇报员负责代 随着 现代 教育 理 念 的更 新 ，我 们 一 线 的 老 师 都 在 追 求 课 堂 的 表小组进 行学 习成果汇报 。 明确每个 岗位的职责 ， 一个月后进行评 完美 ， 尽量减少教学 中的差错 ， 以此来提 高教学质量 。于是课堂上 比， 并依次类推更换 岗位。 每人都有小 岗位 ， 你会发现 ， 他们都能胜 经常出现 “ 你太棒了 ！ 你真聪明 ！ 这些激励性的语 言 ， 或是实物性 的 任 的 。 小奖 品等 。 如果没有 明确 的评价 目标 ， 随意 的激励是无法对学生起 那些能力不是很强的学生 ， 可 以通过与能力较强的孩子合作 ， 顺 到促进作用 的 ， 造成有些学生只能听表扬 ， 认识不 到 自己的缺点和 利完成任务 ， 体验合作学习中的乐趣 。同样合作学习将个人竞争转化 不足 。 为了小组竞争 ， 有助于培养学生合作精神和竞争意识 。 如果我们用 日常教学 中差错来进行评价 ， 分析错误的原 因 ， 或 策 略 三 ： 期 末 多重 评 价 。 绽 放 个 性 许会有事半功倍 的效果 。正如著名教育家华应龙老 师所说 的 ： “ 可 以往受传统教学 的影响 ， 学生最后 的期末 科学评价 ， 就 以一张 能你 已经对 了一大半 ， 但是却错 了一 点点。” 许多科学家 也正是找 试卷来说 明， 考一些死 记硬 背的东西 ， 不能体现学生全面发展 的科 到 了别 的科学家的错误而一举成名。 因此要 给学生错 的机会 ， 不要 学素养 。 期末采用科学知识 、 科学小实验 、 科技创新三项考核 内容 ， 味 的去指责或批评 ， 要帮助分析原 因 ， 这样也会有利 于学生 的提 看似很复杂 ， 却能较好 的体现学生 的科学水平 。 高和进一步发展 。 １ ． 科 学知 识 例： 三下 《 雨量筒》 一课 课标 中建议 ： 应重点评价小学 生对生命科学 、 物质 科学 、 地球 学生分别将制作好的雨 量筒带到课 堂。 与宇 宙科 学诸 多方面最基 本 的概念 和技能 的理解过 程和应 用情 师： 我们来看这个雨量筒 个学生 的雨量筒） ， 谁来评价一下？ 况， 而不是检查学生最终记住 了多少信息 。由此可 以看 出 ， 科学知 生： 制作 的蛮认真 的， 刻度 画得很仔细 ， 很均匀 。 识方 面的评价要评价学 生对基本科学 概念 和技能 的理 解与应用 ， 生： 制作 的不错 ， 蛮小巧的。 而不是知识的记忆。以选 择题 、 判断题 、 情景解答题的形式测试学 师： 用它来测雨量 ， 会准确 吗？ 生对科学概念的理解 ， 对一般实验器材的使用 方法 的掌握 。 如三年 学生发现了 ， 原来这个饮料瓶是个很不规则 的形状 ， 而刻度 画 级科学下册的一道情景解答题 ： 的很均匀 ， 是根本不能拿去测量的 。 顽皮的小强在厨房里玩耍， 他把一些泡沫粒子 、 木屑混人了即将 课后 那孩子特 意和我说 ： “ 老师我再做一个 ， 可以吗？” 烧饭用 的米 中， 又把调料杯中的盐全部溶解 了， 这可急坏 了他妈妈 。 “ 当然可 以， 你这 么认真 ， 老师真替你 高兴 。” 你有什么办法可以快速地把这些物体分离开吗？写出你的好办法。 课上 学生会 出现差错 ， 如果你随随便便不去处理错误 ， 很有可 分 离 出 泡 沫 粒子 、 木屑的方法 ： 能会误导 学生 ， 而如果及时引导学生一起分析原 因， 学生很快就会 分离出食盐 的方法 ： 从错误 中醒悟 ，产生错误 的根源将被彻底 清除 ，有 自己的正确观 ２ ． 科技 创新 点， 从而也可能更喜欢你的课 了。 陶行 知先生 曾经说过 ： “ 处处是创造之地 ， 时时是创造之时 ， 人

浅谈高中化学课堂教学效果评价策略摘要：随着教育改革的不断深入，课堂教学评价成为了提高教学质量、促进学生全面发展的重要手段。

高中化学作为一门重要的自然科学课程，其课堂教学效果评价策略的制定与实施尤为重要。

本文将从评价原则、评价内容、评价方法等方面，对高中化学课堂教学效果评价策略进行初步探讨。

关键词：高中化学；教学效果；教学评价；课堂教学高中化学作为自然科学的重要分支，对学生科学素养的培养具有举足轻重的作用。

然而，在传统的教学模式中，教学效果的评价往往局限于学生的考试成绩，忽略了学生在课堂中的实际表现和学习过程。

因此，如何科学、全面地评价高中化学课堂教学效果，成为当前教育领域亟待解决的问题。

一、评价原则1.全面性原则：评价应涵盖知识、技能、情感态度、价值观等多个方面，以全面反映学生的学习成果。

2.发展性原则：评价应关注学生的个体差异和潜能发展，鼓励学生不断进步。

3.激励性原则：评价应以激励为主，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习。

4.科学性原则：评价应遵循教育规律和化学学科特点，科学制定评价标准和方法。

二、评价内容1.知识掌握情况：评价学生对化学基本概念、原理、实验等方面的掌握程度。

2.技能操作能力：评价学生的实验操作技能、问题解决能力、创新实践能力等。

3.情感态度：评价学生对化学学习的兴趣、态度、自信心等。

4.价值观：评价学生对化学学科价值的认识、对社会责任的理解等。

三、评价方法1.观察法：通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、注意力、反应速度等，来评价课堂教学效果。

2.测试法：通过定期的测验、考试等方式，检测学生对知识的掌握程度和应用能力。

3.作品展示法：要求学生完成实验报告、研究论文等作品，以展示他们的实验技能、创新能力和思维水平。

4.自我评价与同伴评价法：引导学生对自己的学习成果进行自我评价，同时鼓励同伴之间进5.行相互评价，以培养学生的自我认知和批判性思维。

四、高中化学教学现状及问题高中化学课堂教学效果评价策略的制定与实施是一项复杂而重要的任务。

化学课堂教学评价方案研究论文一、研究背景与意义化学作为一门自然科学，在培养学生的科学素养、创新能力和实践能力方面具有重要作用。

然而，传统的化学课堂教学评价往往过于注重学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的表现。

因此，研究化学课堂教学评价方案，有助于我们更好地发现和培养具有创新精神和实践能力的优秀学生。

二、评价目标与原则1.评价目标（1）评价学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作意识等方面。

（2）评价学生在课堂上的思维品质、创新能力、实践能力等方面。

（3）评价教师在课堂教学中的教学方法、教学效果、教学态度等方面。

2.评价原则（1）全面性原则：评价应涵盖课堂教学的各个方面，包括学生的学习过程、教师的教学过程等。

（2）客观性原则：评价应客观、公正，避免主观臆断。

（3）发展性原则：评价应关注学生的成长过程，鼓励学生不断进步。

三、评价方法与手段1.评价方法（1）观察法：观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习态度、参与程度等。

（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对课堂教学的满意度、对教师的评价等。

（3）访谈法：与学生、教师进行面对面访谈，深入了解他们的想法和需求。

2.评价手段（1）课堂观察表：设计课堂观察表，记录学生在课堂上的表现。

（2）学生问卷：设计学生问卷，了解学生对课堂教学的评价。

（3）教师问卷：设计教师问卷，了解教师对课堂教学的评价。

四、评价流程与操作1.准备阶段（1）确定评价目标：明确评价的目标和内容。

（2）设计评价工具：根据评价目标，设计课堂观察表、学生问卷和教师问卷。

（3）培训评价人员：对评价人员进行培训，确保评价的客观性和准确性。

2.实施阶段（1）进行课堂观察：评价人员进入课堂，观察学生的表现。

（2）发放问卷：评价人员发放学生问卷和教师问卷，收集评价数据。

（3）访谈：评价人员与学生、教师进行面对面访谈，深入了解评价情况。

3.数据分析阶段（1）整理数据：对收集到的数据进行整理，形成评价报告。

课堂教学评价文献综述一、引言课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文对国内外课堂教学评价的相关文献进行了综述，旨在为进一步研究提供参考和借鉴。

二、课堂教学评价的定义与意义课堂教学评价是对教师的教学效果和学生的学习成果进行量化和质性评价的过程。

通过对课堂教学的评价，可以了解教师的教学水平、学生的学习状况，为改进教学提供依据。

课堂教学评价的意义在于促进教师专业发展、提高学生学习效果、推动课程改革等方面。

三、国内外研究现状1. 国外研究现状国外对课堂教学评价的研究起步较早，经历了长期的发展和完善。

在理论方面，国外学者提出了许多有价值的评价理论，如泰勒的目标导向评价模式、布鲁姆的认知领域教育目标分类等。

在实践方面，许多国家建立了完善的课堂教学评价体系，如美国的多元评价、英国的课程与评价体系等。

国外的研究注重实证主义研究方法，强调评价的客观性和科学性，同时注重评价结果的应用和反馈。

2. 国内研究现状我国对课堂教学评价的研究起步较晚，但发展迅速。

在理论方面，国内学者引进了国外先进的评价理论，并结合实际进行了本土化改造。

在实践方面，各级教育行政部门和学校开展了大量的课堂教学评价实践，探索适合中国国情的评价体系。

国内的研究注重实用主义，强调评价对教学改革的推动作用，同时注重评价的人文性和社会性。

四、研究方法与内容本文采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等方法对国内外课堂教学评价的相关文献进行综述。

文献来源主要包括学术期刊、专著、会议论文等。

综述内容主要包括以下几个方面：国内外课堂教学评价的理论基础、评价方法与技术、实践案例与效果等。

五、结论与展通过对国内外课堂教学评价相关文献的综述，可以得出以下结论：1. 国内外对课堂教学评价的研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一定的局限性，如评价体系不完善、评价方法不科学等；2. 课堂教学评价需要进一步强化实证主义研究方法的应用，提高评价的科学性和客观性；3. 课堂教学评价应注重结果的应用和反馈，推动教学改革的深入发展；4. 未来的研究应加强跨文化比较研究，借鉴国外先进的评价理论和方法，结合中国实际进行创新和发展。

浅析小学语文课堂教学中的形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动的因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生正确认识自我，从而改进学习的方法，实现自主学习，自主发展。

同时形成性评价也可以正确地反映出教师的教学质量，有利于教师及时调整教学方法，以便能对学生进行更好的指导。

形成性评价小学语文课堂教学新课程标准在小学语文教学的改革过程中，如何对学生的学习进行评价是摆在我们眼前的一个现实的问题。

多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此在实施评价过程中存在着很多的问题，对此，我们有必要进行一番思考。

语文新课程标准明确指出语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式有助于达到学习过程和学习结果评价的和谐统一。

形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。

一、形成性评价的提出及含义（一）提出以往的学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好差的唯一依据。

这种评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价，不利于学生的发展。

我国基础教育的语文课程标准正在发生着重大的变化。

其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。

教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。

（二）含义形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。

它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。

方面的 ， 现多元 化。 “ 体 然而 。在 国内的教 师评价 工作
中，很多高校片 面强调对 教师工 作业绩 的评价 ，把 教师
展 。应该注意的是我们 强调 以多元 评价来 促进 教师 的未 来发展 ，但我们 并不排 除学校 对优 秀教 师进行 的奖励性 评价 ，这里就存 在一 个评 价 内容 各方 面 的权 重 问题 ，即 并不是评价内容 的所有方 面都 给予相 同 的权重 ，而应该
根据不 同院校的具 体情况 来确定 权重 的大 小。当前 高校
承担的教学时数、发表 的科研论文及论著等级和数量、
争取的科研经费 的多少等容 易量化 的指标作 为教 师评价 的主要内容 ，而对 教师 的 教学效果 、教学 革新 、学 科建
收稿 日 ：２Ｏ — ３ ８ 期 Ｏ６ ０ —１
作Байду номын сангаас 简介 ：万有林 （ ６ 一） １ ２ 。男 。江苏六合人 。江苏警官学院政 治部人 事处副处长 。助理研 究 员。主要从 事高等教 育评 价，高 ９
端，通过评价促进教师的发展，加强师资队伍建设有重 要的启示和借鉴作用。
一
、
评价内容多元化 。 促进教师全面发展
发表科研论文及论著的等级和数量、科研经费的多少以 及教师的教学效果、教学革新、学科建设、团结协作、
关爱学生、师德师风 、治 学精 神和 学术道 德等 都纳入教 师评价 的范围。通过评 价帮助 教师 找 出 自己的优势和不
多元 等 ，是 从 传 统 评 价 中创 新 的最 具 时 代 特 征 的评
关 的手段。然而，当前我国高校教师评价中存在的种种弊 革新 、 爱学 生以及师 德师风 等更 直接地 体现 了教 师 的 到校风 、学风建设 ，因而 也是对 教 师 的基 本要 求 ，更应 成为对教师评价 的重要方 面。很显 然传统 的评 价是一种

中学音乐论文题目一、最新中学音乐论文选题参考1、中学音乐欣赏教育的误区及其对策2、流行音乐如何引入中学音乐课堂3、图像在中学音乐课堂教学中的运用4、中学音乐教学的德育渗透5、略谈器乐教学中学生音乐素质与创造思维的培养6、关于流行音乐引入中学音乐课堂的几点思考7、浅谈新课改视野下中学音乐教材建设问题——兼谈中学生对传统音乐认同缺失问题探因8、以《芦花》为例浅谈现代民歌与中学音乐教育的结合9、多元文化视野中的中学音乐教育:理念、目标与方法10、中学音乐课堂教学模式探新11、有关中学音乐欣赏教学预设与生成的辩证思考12、有关中学音乐欣赏教学预设与生成的辩证思考13、黄自《复兴初级中学音乐教科书》的当代启示14、中学音乐教师专业素质结构探析15、中学音乐教学中学生自主学习能力培养的研究16、中学音乐教学改革初探17、流行音乐背景下的中学音乐教学18、试论高师钢琴教学中学生音乐想象力的培养19、在新课标指导下看中学音乐教育中的"流行潮"20、新时代背景下笔者在中学音乐美育过程中的点滴心得二、中学音乐论文题目大全1、中学音乐教育中的德育渗透问题研究2、对新课程标准条件下中学音乐教育的若干思考3、关于“网络歌曲与中学生音乐教育”的思考4、加强中学音乐教育中的德育渗透5、浅谈钢琴教学中学生音乐素质的培养6、流行音乐与中学音乐教学7、动画片中学音乐——小学音乐课堂教学的新探索8、通俗音乐与中学音乐教学的碰撞与交流9、农村中学音乐教师校际联动培训的研究与实践10、论以人为本在中学音乐教学的实施途径之一——合理运用流行歌曲对于提升中学音乐教学的重要作用11、论流行音乐在中学音乐课堂中的应用12、苏北农村中学音乐师资状况的调查与思考13、论网络音乐在中学音乐教育中的价值14、中学音乐教学中情感教育的研究15、新课程背景下中学音乐教学的对策探讨16、关于中学音乐素质教育的思考17、论中学音乐教育的多元功能18、高中音乐教学中学生音乐鉴赏能力的培养19、浅谈中学音乐教学兴趣的培养20、论素质教育背景下如何发挥中学音乐教学的实效性三、热门中学音乐专业论文题目推荐1、新课标理念下中学音乐欣赏教学初探2、多元化教学评价在中学音乐教学中的应用3、以艺育德,以德促学——关于中学音乐教育渗透德育教育的初步尝试4、新课程标准下中学音乐教师专业素质的研究5、中学音乐教育现状调查分析及改进对策6、多元音乐文化在中学音乐教学中的合理运用7、浅议如何提高中学音乐课堂教学效果8、中学音乐课堂有效教学探究9、中学音乐教育创新的关键是教师思维创新10、中学音乐教学中渗透情感教育的探讨11、新课改下中学音乐教育存在问题及对策思考12、电脑音乐系统在中学音乐课堂教学中的运用前景13、教育改革背景下的中学音乐欣赏教学之我见14、中学音乐欣赏课之生成性教学研究15、从点滴中见成长——谈成长记录袋在中学音乐课程评价中的应用16、论多元音乐文化背景下的中学音乐教育17、中学音乐审美教育与学生审美能力的培养18、中学音乐教育歌唱曲目的选择19、浅谈中学音乐审美能力的培养20、浅谈中学生音乐兴趣的培养四、关于中学音乐毕业论文题目1、素质教育视野中的中学音乐课程实施研究2、中学生音乐兴趣的初步研究3、在中学音乐教育中引入流行音乐4、论体育院校健美操教学中学生音乐素质的培养5、新课改视阈下中学音乐教学现状的分析与思考6、浅谈中学音乐欣赏课中如何调动学生学习兴趣7、中学音乐教育多元化的开发8、浅析中学音乐教育对教师素质的要求9、浅谈中学音乐教育的发展与趋势10、中学音乐鉴赏教学存在的问题及对策研究——以抚顺市新抚区为例11、普通中学音乐教育状况的调查分析12、浅谈中学音乐教学的评价与思考13、流行音乐与中学生音乐教育14、文化守望与全球视野——论黄自《复兴初级中学音乐教科书》15、《复兴初级中学音乐教科书》之初析16、新时期流行音乐对我国中学音乐教育影响及对策研究17、中学音乐教学评价内容和方法探析18、培养农村中学生音乐学习兴趣的研究19、引优秀流行音乐,进中学音乐课堂20、中学音乐教育现状的分析与思考五、比较好写的中学音乐论文题目1、中学音乐创新性教学研究2、中学音乐鉴赏教学的问题与应对探讨3、河南省中学音乐课本对本土音乐的选择与应用刍议4、中学音乐教学中的德育渗透5、中学音乐欣赏教学与创造性思维培养研究6、中学音乐教师素质评价研究7、中国传统民族音乐在中学音乐教育中存在的问题和对策8、音乐课程建设的新突破──人民音乐出版社《高级中学音乐课本》读后9、身临其境,乐在其中——浅谈情景教学法在中学音乐教学中的运用10、如何提高中学音乐鉴赏课的教学水平11、流行音乐影响下的中学音乐教育研究12、加快发展农村中学音乐教育的思考13、中学音乐学习能力的培养目标14、黄自的《复兴初级中学音乐教科书》研究15、论中学音乐新课程教学中的创新16、如何在中学音乐教学中开展音乐审美教育17、微格教学法在中学音乐教学中的应用18、新课程中学音乐教学的师生互动19、浅谈新课标下的中学音乐课教学20、素质教育·审美教育·音乐教育——未来发展战略——兼论《中学音乐教学法》课程改革。

江苏省中小学教师培训学会苏教培[2009]14号关于公布2009年江苏高考研讨会交流论文评比结果的通知各市、县（市、区）教育局教研室（中心），各普通高中：为正确了解和把握高考改革方向，从而更有针对性地、更科学地做好下一阶段的复习备考工作，我会于2009年9月18日至19日在江苏省邗江中学举办了“2009年江苏高考语数外全国研讨会暨高三骨干教师教学观摩活动”，会上共收集参评交流论文425篇，经组织专家评审，共135篇论文获奖，现将评比结果公布如下：一等奖（26篇）《教育新政背景下的高三学习：提高效率，养成良好习惯》宝应县安宜高级中学朱寿宽《问题导学模式在政治课教学中的实施策略》江苏省镇江第一中学赵竹林《对目前高中语文教学的思考和探索》盐城市第一中学王乃宁《减负增效背景下对学校有效教学的认识》常州市第三中学陈文伟《论以学生为主体的英语教学》江苏省前黄高级中学殷娟美《例说圆中的待定系数法》赣榆县海头高中闫朝连《浅谈向量垂直在解几中的应用举例》涟水县郑梁梅高级中学冯龙云《有关提问的问题》江苏省外国语学校陆菲《如何加强高中学生英语写作指导》江苏省昆山中学苏雪生《浅谈<杂化轨道理论>的教学>》盐城市大冈中学陆青林《新课程标准下英语语言知识处理的三要素》常州市安家中学沈亚黎《优化高三英语复习教学的几点思考》江苏省泗阳中学刘美琳《尊重差异，有的放矢，有效实施高中英语分层教学》南京师大附中江宁分校季桢莉《新形势下的高三英语复习策略之我见》新沂市教育局教研室陆绍银《新课程背景下中学作文教学的现状及思考》宝应县安宜高级中学刁玉平《知之不如好之，好之不如乐之》江都市第一中学于秀梅《浅谈作文教学中的多元评价》江苏省横林高级中学邵志娟《新课程背景下高中语文课堂教学有效性的几点思考》江苏省宿迁中学韩树民《问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈中学生语文素养的培养》泰州市第三高级中学胡彩云《注重数学思想方法实现知识向能力的转化》涟水县郑梁梅高级中学曾庆亚《直觉思维在数学教学中的作用与培养》江苏省江阴长泾中学沈书龙《针对训练提升品位——从高考阅卷的角度谈高三作文复习》镇江市第九中学王东《分割法在高中数学解题中的妙用》江苏省沙溪高级中学王红芳《直击概率计算题常见错误》新沂市高级中学晁丰成《英语环境下生态课堂的形成与学生个性发展》常州市武进区湟里高级中学何秋平《优良教学状态创设的途径》江苏省海门中学吴敏二等奖（53篇）《论有效数学探究性学习特征、类型及注意的问题》江苏省海门中学孙芸《探寻作文教学突围之路》宝应县安宜高级中学张士建《中学英语教师科研能力调查与反思》仪征市教育局教研室王燕《在语文教学中引进生命的活水》江苏省宿迁中学陈柱《对数学教学中的几个关系处理的反思》涟水县郑梁梅高级中学孔凡玲《把握命题规律，冲刺2010年高考》江苏省海门中学陈瑜《2009高考之感：浅谈二次函数在高考中的作用》江苏省盱眙中学姜忠杰《任尔东西南北风咬定“课堂”不放松》江苏省江都中学余海娟《倾情浇灌艺术之花》灌云县伊山高级中学黄亚军《加强民族团结教育维护国家稳定统一》如皋市磨头中学王祥《以“问题”为教育把手，发挥学生主体性》南京市燕子矶中学姜坤林《浅谈新课标下高中化学的教学反思》滨海县八滩中学梁健《实施有效教学提高课堂效益》盐城市大冈中学蒋育兰《关于高三数学复习课的一些思考》宝应县安宜高级中学赵志成《在新教材使用过程中高中数学教学的几点反思》淮安市淮海中学刘兆红《“遭遇”意外，经历生成》常州市武进区湟里高级中学马华荣《从课堂情境创设看学生的发展》赣榆县海头中学吉庆敏《对新课程背景下高中英语“合作学习”的探讨》宝应县安宜高级中学房强《分离参数外在高考解题中的应用》江苏省江阴长泾中学沈洋《浅谈排列组合问题》涟水县郑梁梅高级中学丁振兴《函数的值域求法探讨》涟水县郑梁梅高级中学徐耀然《挖掘隐含条件，突破解题瓶颈》江苏省新海高级中学东方分校姜小川《几种切线问题的处理策略》靖江市刘国钧中学唐少华《高中数学教学实践中的新理念和新思维》泰州市第三高级中学唐佳俊《数学转化解题水样的灵动》盐城市大冈中学王新武《动感课堂有效讲解》盐城市大冈中学梅华《将思维的主动权还给学生》江苏省睢宁高级中学南校区邵中亚《浅谈英语的情感教学》丰县顺河中学王明平《浅析高三英语教学行动》江苏省江都中学苏金忠《浅议多元智能理论引领下的高中英语课堂》江苏省沙溪高级中学朱敏秋《并列型语病的常见错误及辨析》江苏省兴化中学唐振海《英语教学中的情感教育》盐城市大冈中学胡启军《浅谈高三英语词汇复习》靖江市刘国钧中学张士兰《“以读促写”与每日duty的结合教学》南京航空航天大学附属中学董襄华《英语写作的系统训练方法》泰州市第三高级中学赵礼静《浅谈高中英语课堂导入》新沂市高级中学杨夫广《浅谈“分切块、自主探究”高中英语课堂教学模式》盱眙县都梁中学李未来《浅谈自主学习在英语教学中的运用》盐城市大冈中学仇广成《对苏教版<现代散文选读>教材处理的一点思考》宝应县安宜高级中学杨恒勤《议论文写作升格例谈》靖江市刘国钧中学蔡雅秋《些小细节描绘处，一枝一叶总关情——〈最后常青藤叶〉赏析》赣榆县海头高级中学刘晓《新课程背景下的语文阅读教学研究》江苏省江阴长泾中学夏海燕《在夹缝中寻找道路——关于高三语文课外阅读的思考》江苏省江阴长泾中学徐卓《科学复习，上善若水——高考语文复习策略》江苏省沙溪高级中学陶月英《强化整句训练素养语文提升》江苏省睢宁高级中学南校区仝波《读顺读懂读透——《<史记>选读》（苏教版）教学刍议》江苏省泰州师专附属实验中学戴培庆《再谈命题作文的审题立意》江苏省扬中高级中学杨全华《积淀模仿走向创新》泰州市第三高级中学毛江峰《语文课堂需要“精彩”》常州武进区湟里高级中学庄文伟《曲径通幽处——〈上善若水〉例谈文学类文本（散文）解题技巧》新沂市高级中学李铁《浅谈新课程下高中教师发展方向》宝应县安宜高级中学姜娟娟盛春林《如何通过提问提高课堂教学效果》宿迁市马陵中学赵建武《探析英语教学中学生学科思维的培养》靖江市刘国钧中学鞠冬梅三等奖（56篇）《课程改革中教师需要注意的几个基本问题》江苏省涟水中学鲁国富《借助多媒体让数学课堂更加生动》江苏省溧阳中学吉瑞刚《匠心独运巧夺天工——〈春江花月夜〉之语言艺术赏析》扬大附中东部分校赵燕桐《以学生发展为本建立教育新评价》江苏省宿豫中学钮荣贤《对课堂提问有效性的思考》江苏省外国语学校袁学芳《建构观点下的数学教学活动》江苏省宿迁中学李士凡《高三生物试卷讲评的有效性研究》江苏省沛县中学胡道旭《浅谈如何做好初高中数学的教学衔接》常州市安家中学耿亚媛《不学不成，不问不知——唤醒学生的提问能力》常州市安家中学丁雄伟《重视数学文化，提升学生素质》常州市西夏墅中学李玉凤《让数学课堂充满生命的活力》淮阴师院附中孙莉《在中学教学中培养学生的数学交流能力》常州市安家中学殷洁《高三数学复习中习题编写的策略》滨海县八滩中学徐子超《有“错误”的课堂，才算是完美的课堂》江苏省横林高级中学陆赟《合作探究，构建效能课堂》常州市武进区湟里高级中学王维《高中数学应用题教学研究》江苏省宿迁中学李愚张艺《高三学生进行数学复习要高屋建瓴》江苏省宿豫中学潘永强《如何处理高一学生学英语难的问题》江苏省外国语学校胡晓琴《浅谈不等式恒成立问题》江苏省盱眙中学王家珊《〈三视图〉课堂教学——数学课情感教学实施案例》江苏省扬中高级中学朱丽萍《例谈高中数学课堂教学问题情境的创设》江苏省外国语学校潘倩《我对高中英语教学的几点看法》常州市安家中学林娟《浅谈高中英语课堂提问的优化》常州市西夏墅中学吴蓉《英语教学中的文化教育》丹阳市珥陵高级中学衣宏英《在减负的环境下“精”置作业》常州市武进区湟里高级中学徐惠《聋哑英语”，英语教学中不容忽视的误区——浅析英语教学中的听、说教学》江苏省华罗庚中学王怀宇《影响农村高中英语听说教学的因素及有效措施》江苏省黄桥中学邵桂琴《影响高中学生英语听力理解的因素及对策》江苏省溧阳中学周冬英《提高高中英语课堂教学的有效性策略探讨》江苏省宿迁中学赵法军《英语教学中复述能力的培养途径》江苏省新海高级中学东方分校金同梅《厚积，方能博发——由高三英语滞后生现象引发的思考》江苏省盱眙中学刘红《探讨如何提高英语课堂之高效性》江苏省扬中高级中学黄琳《论减负背景下的素质型课堂教学》金坛市金沙高级中学印小英《新课标下英语教学中的素质教育》赣榆县海头高级中学安稳《挖掘“中等生”潜力，提高高三英语整体水平》南京市临江高级中学艾宝芝《让“对话”成为“化知为智”的中介》江苏省新海高级中学东方分校吴艳《放飞思维的翅膀迸发创新的火花》江苏省宿豫中学马攀峰《鉴赏诗歌中的形象例谈》常州市安家中学蒋治平《让语文教学闪耀起人性的光辉》常州市西夏墅中学吴建江《英语教学中的德育渗透》赣榆县海头高级中学赵振国《与时尚共舞》丹阳市珥陵高级中学孙红芳《语文课堂心理健康教育研究》淮阴师院附中李霞《为有源头活水来——高中作文教学现状及应对策略》江都市第一中学田华《点石成金化蛹为蝶——浅谈二次作文有效指导策略》滨海县八滩中学王左《新课程理念下语文教师的地位与作用》赣榆县海头高级中学董艳玲《规范办学背景下如何打造高效课堂》江苏省灌南高级中学张敏《孤迥客心又如何》江苏省海安曲塘中学王长富《课堂，因评价更精彩》邳州市炮车中学汤继宗《求新，求精，求实，求活！——新课程背景下中学语文个性化教学》江苏省前黄高级中学张红《巧改课本插图，解析月相变化规律》常州市武进区湟里高级中学吴国庆《对2009年全国高考作文题的几点思考》江苏省宿迁中学高慎辉《为“形成性评价”开辟更广阔空间》江苏省宿豫中学高中一部朱凯《高考语文复习的追求》江苏省盱眙中学陈谊《繁华落尽见真淳》常州市武进区湟里高级中学周维《如何体现语文教学之美》盐城市明达中学贺娴《待到山花烂漫时》镇江市第九中学刘钰江苏省中小学教师培训学会二○○九年十一月十日。

小学体育课堂游戏教学论文4篇第一篇：小学体育课堂中游戏教学活动组织与实施一、根据教学任务正确选择教材第一类：根据课程结构需求选用游戏教材。

在备课时，需要对课程开始、结束部分选择相合适游戏教会。

如，开始上课候为吸引学生的注意力，可开展“比一比谁站得好”“传口令”等，安排在课程准备前的部分，或是可将“跟着队旗”等放松游戏放在结束部分。

让学生的情绪可以得到有效调节。

第二类：根据课堂教学计划并针对训练重点选用游戏教材。

如跑步时可以融合“迎面接力”等游戏。

这样发展了学生的耐力，又培养了学生的判断力及协调性。

二、适当指导，促进学生发展实际上，适当的困难也有利于激发学生的创造能力，更有利于提高学生解决问题的能力。

所以教师需要掌握好指导时机，保护学生的自信心。

在学生游戏中，教师需要经过认真观察了解学生运作完成情况、情绪变化，结合学生能力，以此做出准确的分析。

同时，需要重视学生心理特点，合理运用方法来帮助学生解决困难。

如对一些学习心理有障碍的学生，可讲解、示范同步，加强感觉统合的协调训练，帮助他们完成知识融合、构建。

三、创新游戏教学法，加大学生对体育的兴趣目前很多小学体育所开展的教学方法都过于落后，只是简单的跑步、跳远，或是让学生自由参加一些球类活动。

过于单调，特别是遇到自己不喜爱的课堂内容时更是失去了兴趣。

因此在教学时，教师要学会创新游戏教学法，加大学生对体育的兴趣。

例如，可以把一些民族体育的项目融入到课堂内，如丢沙包、滕球一类的游戏，学生在学习起时兴趣大增，而且也可以达到锻炼身体的目的，可谓一举两得。

四、多元化的科学评价，激励学生进步新课程标准所倡导教师根据本校体育及健康教学的实际，构建起多元的评价体系。

所以教师在游戏总结点评时，要把各种评价，如自我、过程性、相对性等评价有机结合，也包括学生游戏态度、行为等表现情况，还要在肯定成绩时指出不足之处。

例如，教师可根据游戏观察情况，先指定内容让学生进行反思，以此来培养学生自我评价意识及能力，再做全面综合以及公正的客观点评，对游戏中表现出进步的学生要给予奖励，对游戏不良表现总结经验提出指导意见，以此来帮助学生了解自己的情况，让他们更好的改进学习方法。

教师多元评价实施方案一、引言近年来，教育领域一直在探索更合理更科学的教师评价方法。

传统的单一评价指标已经无法全面准确地评估教师的教学能力和表现。

因此，教师多元评价成为了一种趋势。

二、定义教师多元评价是一种采用多种评价方式和评价指标对教师的教学能力和教学表现进行全面综合评估的方法。

三、评价方式1. 学生评价：学生是教师教学效果的直接受益者，他们的意见和反馈对于评价教师的教学能力非常重要。

学生评价可以通过问卷调查、访谈等方式进行，以便全面了解教师在知识传授、课堂管理、师德师风等方面的表现。

2. 同事评价：同事评价是一种相对客观的评价方式，可以通过结对观课、教学园地等形式进行。

同事可以从专业角度评价教师的教学能力，并提出改进建议。

3. 家长评价：家长是教师的重要合作伙伴，他们对于教师的教学和育人质量有着直观的感受。

家长评价可以通过家长会、家长问卷等形式进行，以便了解教师在与家长沟通、家庭作业布置等方面的表现。

四、评价指标1. 教学能力：包括教学设计与组织能力、教学方法与手段运用能力、教学效果与学生绩效等指标。

2. 班级管理：包括课堂纪律管理、班级规范执行、心理辅导等指标。

3. 课程发展：包括课程设计与改进能力、教学资源开发与利用等指标。

4. 教育科研：包括教学案例研究、教育教学论文发表等指标。

五、实施步骤1. 制定评价准则：根据学校的教育目标和教师的职责要求，制定评价准则，明确评价指标和权重。

2. 评价培训：对评价人员进行培训，提高其评价能力和专业水平。

3. 推行实施：将多元评价纳入教师日常教育教学活动中，定期进行评价。

4. 评价结果反馈：及时向教师提供评价结果，并针对评价结果制定个性化的教师发展计划。

六、优势1. 全面客观：多元评价能够从多个角度全面客观地评价教师的教育教学能力，避免了单一评价指标的主观性和片面性。

2. 提升发展：通过多元评价，教师能够及时发现自身的不足并得到改进，促进教师的专业发展和提升。

小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文一、研究背景及研究文献综述小学英语学科是一门集合了开放性、灵活性和多元性的关键学科。

而且英语学习活动对学生的语言素养的提升以及表达能力的增强都具有十分关键的价值和意义。

英语学科包含的内容要素也是十分丰富的，如何能激发起学生对这一个学科产生兴趣、如何能让课堂教学氛围变得更加灵活多变，成了小学英语教师关注的核心问题。

笔者在研究实践活动开展之前，也对当前小学英语课堂的基本情况进行了调研和梳理。

其中发现，课堂中教师的主导性地位更为明显、教师和学生之间的互动和交流远远不够，这些问题，都是制约着小学英语教学质量提升的核心和关键。

如何能有效地解决这些问题？答案是显而易见的：要积极地进行互动课堂教学氛围的创设，给予学生和教师更多的交流机会和交流空间，要让学生敢于发表自己的意见见解，敢于提出自身的核心诉求。

这样一来，也可以让小学英语课堂的导向性作用和针对性作用更为凸显。

当然，这也是创设良好教学契机的有效手段。

通过对前人学者的研究结论进行总结以后可以看出，很多学者也都基于这一个领域展开了一些问题分析活动。

葛玉霞（2021）在研究活动当中提出了自己的想法，他认为互动性教学方式的导入和应用，在英语等这种比较典型的语言学科中适应性更强，互动课堂是需要教师主体和学生主体的双向互动的，因此需要多方面的协同努力和积极配合才能取得预期的良好效果；李红梅（2021）主要针对互动课堂和传统课堂之间所表现出来的差异性进行了分析，他认为互动课堂是一种更积极、更向上、更灵活、更创新的课堂发展模式，将互动课堂和英语学科进行完美融合，这也是未来学科发展的一个基本方向。

通过对前人学者的文献资料进行梳理总结以后就可以看出，无论是研究人员还是一线教师，他们对互动课堂积极意义的认知还是比较深刻的。

这也就可以说明：探索英语课堂中互动教学的困境、为互动课堂教学的优化发展提出对策和建议，其现实意义是十分丰富的。

互动教学在课堂中的重要性互动这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。

无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的教是为了不教都或多或少的在形式和内容上成为师生互动的先导。

要使师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。

教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。

所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生学习思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而,互动也表现得更加突出。

那么课堂教学互动的含义是什么呢与传统的单向传播，教师主宰课堂的教学方式相对应的是双向互动式学习。

互动主要是指人与人、人与群体或者是群体与群体之间，借助语言文字处理等符号进行的交互活动、交互影响。

双向互动式学习要求所有的学习者都可以双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。

那么教师如何在课堂教学互动调控中发挥作用呢首先应当创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行互动，调控，才是一种积极的导向。

具体说：1、相信并尊重每一位学生教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。

在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，发挥自己的潜能来实现自我。

当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。

要帮助学困生在互动学习中获得成功。

比如，一节课后，到了课堂练习的阶段，同学们都可以顺利的过关了，但是有一个学生他前边有一个知识遗漏了，所以不能顺利解决课堂习题。

那么在这种情况下，老师是不能放弃的。

我们可以把孩子请过来，花一点时间，给他一点关注，多一点了解，多一点交流，帮他堵上知识的遗漏。

除了知识，更重要的是心理的调控。

我们要坚持给学困生制造成功的机会。

学困生，需要重新建立自信。

2007平阳县年中小学、幼儿园教师优秀教科研论文获奖名单小学语文一等奖（27篇）求真求实为个性化表达奠基鳌江小学纪相钊阅读教学应“三思”而行山门镇小徐红霞一起走进诗歌的殿堂昆阳一小张炜在对比中提升习作教学的价值鳌江五小王敏燕课堂小练笔，和谐语文课堂教学的应有之举水头三小张仁健在平淡和简约中追求语文味水头二小陈策将“笔尖思绪”写到位榆洋中心校李洁有效，课堂的追求昆阳七小金建辉设计精当提问，启迪思维门扉昆阳一小缪林梅书声琅琅个性飞扬昆阳一小杨超让人文浸润语文课堂昆阳三小陈彩女激活形象，引导学生与文本有效对话昆阳二小黄鸳鸯反复吟诵唇齿留香昆阳二小伍微微也谈小学语文阅读教学的有效性策略鳌江实小黄少华关注生命：促进语文课堂教学的动态生成鳌江实小郑小敏放飞思维收获精彩鳌江十三小丁燕飞蜗牛也有自己的果子钱仓中心校周小拉语文教学，根深方才叶茂前进小学杨州还语文“本真”的天空，让工具人文比翼双飞梅溪小学张春影走向“拓展”的阳光地带萧江四小缪小娟让语文课堂充满生命气息麻步二小卢孔鍫在语文教学中巧施课堂小练笔腾蛟一小白植芬低段朗读指导“三部曲”南雁镇小蔡金娟情在感悟中浓智在碰撞中生顺溪中心校雷衍顶搭建学生展示的平台新纪元学校李仲略学生低效积累析原因与对策闹村中心校陈丽君构建评价平台，促进学生发展水头四小温海枝二等奖（45篇）浅谈低年级习作训练的策略昆阳六小朱爱珠寻求最佳结合点昆阳五小游丽君“读——心灵与文本的对话”昆阳一小周晓丽读书三到，心到最急昆阳一小周小丽让语文课堂洋溢着浓浓的生活气息昆阳一小马瑶琼在阅读中留下个性的真迹昆阳一小郑圣瑜多元解读，想说爱你不容易昆阳三小陈仙仙板书——“浓缩”的艺术合金昆阳二小苏丽琴平等对话——诗意流淌的课堂昆阳二小黄晓芳亲历阅读实践促进语言发展昆阳二小金海燕引导“推想”精彩阅读昆阳二小周文仙潜心品味文本感悟语言魅力昆阳二小温林洁发挥农村优势，拓展小学作文课程宋埠镇小胡小秋酿造语文韵味回归教学本色鳌江三小丁春玲让朗读成为学生心灵律动的音符鳌江六小林宣华、曾蓓蕾走近阅读反思走进文本鳌江七小付莹莹关于盘活小学语文综合性学习资源的浅析鳌江十三小吴笑笑亲历阅读过程回归语文本色鳌江十三小吴海哨关注课堂师生评价营造和谐的学习氛围鳌江十三小金衍慧小学语文教育构建“生态阅读”的策略研究鳌江十三小蔡秧秧敢叫作业“旧貌”换“新颜”梅溪小学谢爱雪指导低年级孩子感情朗读的几点体会梅溪小学徐李丹语文，期待诗意的追寻萧江五小温少芝我给作业批改“变脸”麻步二小胡小珍走出课堂天地宽麻步二小陈萍激发写作兴趣感受写作乐趣昆阳六小曹小珠有效指导，凸显个性——个性化阅读的策略渔塘小学付秀慈唤醒孩子口中的美丽——口语训练探索腾蛟一小黄林敏语文课应凸显本色金晖小学蔡王华初探古诗教学中文本与学生对话策略鹤溪镇小毛玲玲词语教学，想说爱你也不难鹤溪镇小谢月阳刍议训练口语交际要面向课内外鹤溪镇小徐丽君依托文本，让生成更具理性鹤溪镇小吴海珍谈语文综合性学习中乡土资源的开发与利用平阳县小胡亦欣让生活浸润语文课堂平阳县小潘灵芝生于毫末起于累土新纪元学校兰何平低年级写话教学“四部曲”新纪元学校周雪影走进“深解读”新纪元学校杨玉萍课堂因简洁而美丽新纪元学校李明莉我手写我心，我心抒我情闹村中心校卢爱容放飞想象的翅膀水头四小蓝丽君不费思量，无以至“生成”南湖湖西小学郑思丝运用在小语课堂中的“妙招”--辩论水头五小林锦和谐语文课堂永恒的追求麻步塘北小学林枝语文与生活难舍难分萧江二小邵海鸟三等奖（120篇）多读、多说、勤写、勤评昆阳六小曹小珠打开课堂教学的另一扇门郑楼镇小黄珍珠让评价点击孩子的心灵昆阳七小陈素素我们的课堂有效吗昆阳七小周丽萍发现之旅尚须导游昆阳七小侯海哨一年级识字教学初探宋桥湖岭小学傅黄华小学语文口语交际教学之我见宋桥湖岭小学潘香娟如何在小学语文教学中实施感恩教育宋桥湖岭小学金文媛语文课堂因生成而灵动榆洋中心校余晓绵展开“隐形的翅膀”，体验创造的乐趣榆洋中心校柯海静放飞思想翅膀构建开放课堂榆洋中心校郑侠浅谈如何培养学生的写作兴趣榆洋中心校陈牡丹感悟语言魅力练川小学钟小丹让学生的心灵自由放飞练川小学宋俊英让生活在笔尖流淌昆阳一小林烨一千个读者，一千个哈姆雷特昆阳一小叶苗苗快乐教育，语文课堂从此五彩缤纷昆阳一小黄文洁有话好好说昆阳一小张燕在快乐中生活在书香中育人昆阳二小游小央论网络环境下小学语文研究性学习的开展昆阳二小胡萍萍个人独特的感悟与体验是个性化作文的生命昆阳二小徐赛洁开放课堂放飞心灵宋埠镇小任银肖阅读、阅读、再阅读宋埠镇小吴秀红莫让“合作学习”异化为“课堂点缀”鳌江实小丁志新注重课堂评价促进学生发展鳌江实小吴加钟人文视角下的小学语文诗意课堂的重构鳌江实小钟方辇实践新课程，小学语文低段识字教学生活化鳌江五小杨小霞如何引导学生在语文课堂教学中的质疑问题鳌江五小陈小明小学体验作文教学探微鳌江五小陈晓燕让语文课堂成为孩子的“乐园”鳌江六小谢小女给孩子们多点喝彩鳌江六小蓝兰让新课堂焕发生命的活力鳌江六小林斌斌三位一体，让个性化阅读丰满起来鳌江七小林颖让人文阳光照耀在语文课堂上鳌江一小卢雪虹小学语文阅读探究性教学的实践和思考鳌江七小李丽亚让习作教学回归“自然”鳌江十一小王利明引领学生与文本对话,激发文本阅读兴趣鳌江十一小张赛丹激起学生识字的浪花鳌江十二小林活浅谈教师在“师生对话”中的角色定位鳌江十三小吴淑媛创设和谐的教学氛围，培养学生学习的兴趣鳌江十三小陈莉敏论语文教育中创造性思维的培养鳌江十三小杨小莹让语文活动课“动”起来鳌江十三小毛彩萍对话：作文教学的艳阳天鳌江十三小林海雨对话教育，绽放生命的灵光鳌江十三小林淑静谈学生“出错”时的课堂评价钱仓中心校徐明璋谈指导课堂练笔的教学价值钱仓中心校刘小青让语文徜徉在人文世界里前进小学肖海哨试论心灵对话的特质与作用梅溪小学胡淑芳小学生语感培养浅谈梅溪小学许道棒小学语文情感教学途径初探梅溪小学陈焕浪语文课堂应是“心灵与心灵的约会”西湾小学梅钗为有源头活水来西湾小学周春微《新课标》下的作文教学浅议萧江一小鲍玉美师生对话“重生”语文课堂萧江二小杨宝珠巧用生活资源优化识字教学萧江二小潘丽苏浅谈心理学在教学过程中的运用萧江二小毛芳多运用多媒体辅助低年级语文识字写字教学萧江二小吴小芳在“怕”之前先“爱”上它—培养低年级学生的写作兴趣萧江二小朱海霞让阅读绽放生命光彩萧江三小胡小平让幼小的心灵播洒自主探究的种子萧江三小毛小林让学生不再谈文色变——新课程指引下的作文教学之我见萧江三小陈秀丹初放的美好——浅谈如何让低段孩子“爱上”阅读萧江三小缪迎春培养语感，体验阅读——浅谈阅读教学中的语感培养萧江四小冯菁菁让我们在学生心中栽下一棵“感恩树”萧江五小毛文川语文探究性学习及“地课”资源的利用麻步镇小陈小雷引领学生享受写作的快乐麻步镇小郑玲爱让农村低年级学生拥有一个广阔的识字空间麻步二小郑平跳出语文小天地，走向生活大世界渔塘小学蔡小茹在识字教学中培养学生的创新能力渔塘小学付雪娟浅议语感训练渔塘小学林松静放飞体验，充分感悟，张扬个性渔塘小学庄丽巧培养学生倾听构件和谐课堂腾蛟一小薛小坚语文教学中让学生在读中成长腾蛟一小周妹低段儿童起步作文的探索带溪小学石小蓉让心泉自然地流淌腾蛟二小林素君纸上得来终觉浅绝知此事要躬行凤巢小学彭希强小学低年级语文插图的作用及妙用凤巢小学陈云娟兴趣视野真情凤巢小学杨汉益让音乐走进语文教学的殿堂凤巢小学张月霞开放的课堂点燃智慧的火花鹤溪镇小白丽文回归生活返朴归真山门镇小林建华从“心”开始山门镇小林双蓉春之声——让语文充满绿意东屿小学林晓君“等待”——阅读教学高效，实效的开始南雁镇小周银春和谐——语文教学的生命力南雁镇小沈凤妃美的课堂课堂的美顺溪中心校雷春鸣小学语文低段生活化的识字课堂教学方法探索顺溪中心校陈蓉共建“心桥”走进“对话”顺溪中心校陈治福小学语文课堂动态生成的“生成”晓坑小学章巧玲探究与阅读——新课标下的农村语文探究性晓阳小学吴匡墅让语文课堂充满情感青街小学施世然充分挖掘农村资源拓展习作实践活动吴洋中心校陈昌明走出教学误区构建和谐课堂平阳县小卢娟娟整体感知，批注独悟——小学语文阅读教学中的一个尝试平阳县小温茜茜轻松学习生字新纪元学校金文静体验，让语文教学落地生根新纪元学校周建华形象“识”和“记”新纪元学校黄有珍活力课魅力无限新纪元学校叶芳菊当识字成为一种乐趣红军小学邱爱玲让农村学生心中也装满“源头活水”闹村中心校吴丽亚浅谈小学语文教学如何实施素质教育的感想闹村小学卢雪玲语文实践活动设计点滴谈水头四小林炳权新课标下汉语拼音的游戏教学水头四小黄雪琴感悟诗之韵，享受诗之美水头三小李小永广积累，勤练笔，巧指导水头三小雷日坤中年级作文批改贵在赏识水头三小孙兴化课外有效阅读的思考与探索水头二小李颖一年级写话的探索水头二小温伟莉阅读教学，要充分发挥学生的主体作用水头二小白春辉“有声有色”学写话水头二小吕丽贞让学生的个性，在课外阅读中张扬水头六小陈小春构建和谐课堂，促进和谐发展水头六小蔡丽颖豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真水头一小施国斌让朗读放飞思想凤卧镇小方蓉蓉如何在课堂教学中提高教学实效水头四小魏小敏浅谈在语文教学中如何培养各发展学生的思维能力水头四小陈春红让我们的课堂书声飞扬南湖增光小学卢姻芬浅议小学语文课堂提问艺术朝阳中心校钟映雪自主学习能力——心灵的鸡汤鳌江小学邓婉雁自主教育的归宿昆阳七小王寒梅小学数学一等奖（21篇）“错”并不可怕——谈如何利用课堂教学中的“错误”资源平阳县小陈余光、易秋香用心研读教材构建活力课堂鳌江实小雷斯精新课程背景下小学数学教学设计的现状与研究昆阳一小陈红娟分层励进体验成功昆阳一小金进修例谈小学数学教学中的“错误资源”有效利用的策略平阳县小卓海鸟估算教学切勿失去实效鳌江七小杨守教以新理念为指导，让孩子们插上创造的翅膀昆阳一小应淑春让数学文化浸润数学课堂昆阳一小陈少华对新课程理念下数学教学新意识的探索昆阳二小白植想论小学数学教学中的“生活化”与“数学化”昆阳学区林祖润小学数学问题意识培养的教学初探鳌江实小李开武在小学数学课堂教学中有效情境的创设与思考鳌江七小陈爱华新课程练习题的开发与运用研究策略渔塘小学林圆关注教学细节成就精彩课堂腾蛟一小练祖滩优化课堂教学提高课堂效益腾蛟二小白植涌让课堂因“错误”而更精彩南雁镇小董文杰让数学公开课也能“秀外慧中”鳌江一小蓝衍局花儿为谁开水头二小吴彩宝小学数学课堂教学应防止形式化朝阳中心校龚昌盛唱响课堂教学师生互动的主旋律鳌江十二小梁叶屏弃形式，把握本质——对“解决问题”的思考与想法水头二小白常平二等奖（39篇）新课程下小数传统教学的继承与创新昆阳六小黄坚毅关于小学数学课堂教师教学行为有效性的几点思考昆阳七小周中湖舞在网中央昆阳一小吴恢銮新课标下农村小学估算教学的探究民族小学林小鸟在开展空间与图形教学活动中的一点体会昆阳二小郑晓晴从“机械重复”走向“互动生成”宋桥小学徐小巧数学的主旋律——生活宋桥小学黄一曼有效教学源于“适度精彩”鳌江一小周芳新课程背景下合作学习的实践探索鳌江实小蔡雪明农村小学生数学自主学习能力的培养晓阳小学吴正爱小学数学课堂教学评价策略简析鳌江实小黄象波让“错误”成为数学课堂教学的精彩鳌江实小吴爱娣生成和谐的数学课堂鳌江实小孔小默算法多样化教学实践与思考鳌江五小范爱梅关于学生学习习惯的养成教育的调查报告鳌江十小王建呈让“数学美”流进每个孩子的心田鳌江十三小陈杰培养小学高段学生空间观念的策略鳌江十三小周黎明浅谈数学课堂练习设计的策略鳌江十三小温建新小学生质疑习惯的培养钱仓中心校丁小秀估算因生活而精彩萧江二小林美黄今天我们如何评改作业麻步二小梅小青教不到位，学要到位麻步二小章小芳“数学语言”表达能力的培养渔塘小学张海影用“评价”点击孩子心灵的鼠标——谈小学数学课堂评价的策略桃源小学徐秀燕谈小学数学教学中渗透心理健康教育鹤溪镇小温碧瑞小学数学教学生活化的策略浅谈凤巢小学徐雪芬让预设和生成相得益彰蔡洋小学梁亦选低年级小组合作有效性的探索南雁镇小林伟做学生的“共同遭遇者”——谈如何南雁镇小姚翠燕“错误”就是错的吗怀溪中心校陈秀颜课堂，让学生自己做主鳌江一小章蕾让数学走进生活，从生活中找到数学闹村中心校李祖冯数学阅读不能忽视闹村中心校黄大琼对数学课堂教学中情境创设的理性思考水头四小陈海珍给学生参与的机会南湖湖西小学林正胆例谈如何提高小学数学课堂教学的有效性南湖湖西小学陈媛媛由“四颗红豆”引发的思考南湖中心校林永预设--生成的引擎，生成--预设的升华水头三小张笑影让学生在体验中感悟数学鳌江十二小张小群三等奖（87篇）在体验中学习在快乐中成长昆阳六小邵爱苗合作学习·学会倾听郑楼镇小杨小仙课堂因“差错”而精彩郑楼镇小叶秋芬浅谈农村小学生数学交注能力的培养宋桥湖岭小学杨冬让数学课堂充满活力榆洋中心校余新娜影响低年级课堂教学效率的可控因素及对策榆洋中心校陈春肖孩子，今天你提问了吗？榆洋中心校陈素也谈在新课程理念下，提高数学课堂教学的有效性练川小学蔡祖鹏潜能生——我怎么舍得放弃你昆阳一小苏静培养课外阅读兴趣提高课堂学习效率昆阳二小严光辉数学能力的培养离不开现实生活昆阳二小朱建义在小学数学教学中，注重创新人格培养的探索宋桥小学蔡成华在数学课堂教学中的几点思考宋桥小学陈小丹对学生学习评价的思考鳌江小学苏娜小学数学课堂即时评价的初探鳌江小学黄迎春立足语言表达凸现课堂风采鳌江小学钱素芳艺术评价，让课堂焕发魅力鳌江小学罗坚在反思中追寻新课堂的真实鳌江小学应少伟让数学教学回归生活鳌江实小杨冬青谈数学课堂中学生错误资源的利用鳌江实小杨作铭在动态生成中焕发数学课堂的生命活力鳌江实小温小丰新理念下学生数学学习评价的思考鳌江实小徐步升激活—实践—提升——空间与图形的教学实践鳌江五小杨醒浅谈转变学生学习方式的几点思考鳌江六小陈彩秋数学课堂中对教师倾听与评价行为的思考鳌江七小王赛艳小学数学教学中动手实践的思考鳌江八小郑上达如何让数学课堂真正成为学生成长的摇篮鳌江八小方高旦估算教学的“尴尬”与教学策略的探微鳌江十小池丽云农村小学数学作业改革的几点尝试鳌江十小温小映浅谈数学教学中有效情境的创设鳌江十一小郑芬培养自主能力适应终身学习鳌江十一小叶丽华让学生体验学习数学的成功与快乐鳌江十三小邱小姜开发学具资源，亮化教材钱仓中心校杨敏提高数学课堂合作学习素养方法初探梅溪小学郑荣秋新课程背景下小学数学课堂教学实践探索梅源中心校蔡玉花追求有效的小学数学课堂教学梅源中心校温爱群令人注目的数学与生活萧江二小管蓓蕾让“预设”与“生成”共舞萧江二小林天才天时，地利，人合——谈有效讨论萧江二小胡小红感受·领悟·应用——谈生活与数学联系麻步镇小温丽辉“预设”诚可贵，“生成”价更高麻步二小章珊珊善待错误，变废为宝麻步二小温正武从“预设”到“生成”麻步二小温析容体现新理念，构建新课堂麻步二小杨小华精选内容，巧妙设计桃源小学章鹏杰练习赋予课堂教学生命力鹤溪镇小蔡际秦如何培养低年级小朋友的数学语言凤巢小学潘梓爱方法引路，享受解题的快乐凤巢小学徐小斌浅谈低年级学生思维能力的培养东屿小学陈治政数学思维的启迪与培养南雁镇小谢丙认关注学情服务学生南雁镇小林来金架起数学应用题与生活的桥梁南雁二小刘伯芝让数学课堂“活”起来顺溪中心校陈焕浅谈小学数学教学中环保教育的渗透晓坑小学吴云峰提高课堂反馈的实效性怀溪中心校陈玉燕小小教具作用大青街小学陈圣宗关于农村数学教学的几点思考维新中心校俞易治创设美丽情境享受魅力教学维新中心校孙和斌创设空间促进低年级学生数学思维发展维新中心校林来将有效选择学习材料的思考平阳县小姜小平打破思维外壳平阳县小李放冰冻三尺，非一日之寒新纪元学校蔡灵鸟浅谈教师如何研读教材新纪元学校李梨萍小学数学教学中对学生自信心的培养红军小学徐伟伟突出四性夯实课堂金凤小学白炳县在数学教学中也谈学生能力的培养闹村中心校吕鹏找准学习起点，让学生轻松学习新知水头四小林学志张扬个性，让思维飞扬水头二小苏东把握预设生成，构建和谐课堂水头一小黄淑芝数学源于生活，寓于生活，用于生活水头一小兰小芳让作业与学生快乐同行凤卧镇小汤中坤小学生数学逆向思维能力的培养初探水头四小雷顺宗浅谈构建和谐的数学课堂水头四小张青锦让生活走进数学课堂水头四小陈珍小学“数学日记”的交流与发展功能水头四小毛艳艳让生活数学走进课堂，切身体验数学的价值南湖中心校黄加海再谈小学生数学学习方式的转变南湖中心校陈学奖小学生数学学习习惯的培养南湖中心校林天山浅谈数学课中的辩证统一南湖中心校林承冠注重问题设计，启迪学生思维南湖中心校王送春培养数学交流能力，促进学生主动发展麻步塘北小学林岩碧合理运用学具，提升学生数学素养鳌江十二小钱丽仙谈低年级数学学具的“闪亮登场”鳌江十二小郑小玲浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用鳌江小学黄喜妹让学生阅读数学课本昆阳二小苏小平随风潜入夜，润物细无声——浅谈在数学课堂中情感教学的运用麻步塘北小学张传实教学中注重数学和生活的有效整合麻步镇小章珠琴小学科学一等奖（3篇）对小学科学记录的再认识鳌江实验小学周世化精心安排课内积极指导课外鳌江五小陈孝畅小学科学课堂即时评价的初探石牌小学吴卫平二等奖（3篇）科学探究与学生思维能力的培养萧江二小林成贤科学探究教学中要加强问题意识的培养麻步镇小温端美浅谈小学科学教师在新课改中的角色新纪元学校陈钦靖三等奖（5篇）谈谈小学科学教学中人文精神的培养宋埠镇小施小华浅谈E环境下小学科学多媒体辅助教学鳌江十二小陈传焕浅谈在科学探究活动中老师应注意的问题萧江二小陈钦友农村小学与科学课程的自然接轨南雁镇小陈伟架起合作桥梁，共同走向成功水头一小胡小雁小学思品一等奖（5篇）探询“教学原点”追寻“本真教育”平阳县小池昌斌鳌江小学邵小小让课前调查活动真正落到实处鳌江小学温文艳追寻品德与社会课有效生成的策略鳌江实小薛茂选真实——品德课堂的灵魂东屿小学钟冬林创设教学情境提升教育实效昆阳一小吴晓红二等奖（9篇）让《品德与社会》课在思辨中积淀智慧鳌江实小张敏有效活动才能激活品德课堂鳌江八小杨丽艳生成因真实而精彩鳌江八小屠毓明品德学科凸现人文关爱的实践思考鳌江十二小吴学存让学业生享受体验的快乐鳌江十三小毛玉叶凸现教学的生活性鳌江十三小林梅生让思品课与生活“亲密接触”水头一小翁海燕谈谈小学品德学科课程资源的开发和利用水头二小林秋霞链接生活，绽放魅力水头四小温海枝三等奖（19篇）有效的活力让品德课充满活力宋桥湖岭小学秦碧簧赏识让成功插上翅膀鳌江小学陈芙蓉如何利用师爱来转化后进生鳌江实小陈姜维思想品德课教师如何落实《中小学公共安全教育指导纲要》要求鳌江实小雷明忠让课堂回归生活鳌江实小吴晓舟用体验教育深化品德教学鳌江十三小蔡淑玲。

20个关于核心素养的论文题目及论文范例1利用人工智能辅助小学数学教学：现实与未来2基于游戏化学习策略的小学数学课堂教学研究3探索多元智能理论在小学数学教学中的应用4基于问题导向学习的小学数学教学方法改革5翻转课堂在小学数学教学中的实践与反思6如何提高小学生数学学习动机：自主学习策略的研究与实践7小学数学教学中的情境教学法：原理、实践与评价8探究小学生数学思维能力的培养策略与方法9融合项目式学习与合作学习策略的小学数学教学模式10以核心素养为导向的小学数学教学设计与评价11利用虚拟现实技术提升小学数学教学体验12小学数学教学中的情感智慧：策略与实践13探索区块链技术在小学数学教育中的潜在应用14创客教育在小学数学课堂中的实践与启示15小学数学教学中的元认知策略培养16基于生态系统理论的小学数学教育研究17人工智能时代下的小学数学教育伦理思考18小学数学创新思维培养的探索与实践19数字化时代下的小学数学教育资源开发与利用20跨学科整合在小学数学教学中的应用与实践以核心素养为导向的小学数学教学设计与评价论文范例一、引言背景介绍：核心素养在教育改革中的重要地位论文目的：探讨以核心素养为导向的小学数学教学设计与评价方法二、核心素养的理论基础与内涵核心素养的定义和构成小学数学教育中的核心素养要素核心素养与小学数学教育的关联性三、以核心素养为导向的小学数学教学设计策略课程目标与核心素养的整合情境教学法在核心素养导向的教学设计中的应用创新性思维与问题解决能力培养策略跨学科知识整合在教学设计中的运用四、以核心素养为导向的小学数学教学评价方法过程性评价与结果性评价的平衡多元评价方法的运用：自评、互评与教师评价评价内容与核心素养的对应关系评价结果的应用：教学反馈与教学改进五、实证研究与案例分析研究设计：样本选择、研究方法与数据收集以核心素养为导向的教学设计实践案例分析教学评价方法在实际教学中的应用与效果分析结果讨论与教学经验分享六、结论以核心素养为导向的小学数学教学设计与评价的意义与价值本研究的局限性与未来研究方向对教育实践的启示与建议。

农村小学数学教学教育论文在小学的数学教学中，农村小学数学教学必须与实际生活相联系，以此来促进农村的小学生综合素质能力全面发展。

下面是店铺为大家整理的农村小学数学教学论文，供大家参考。

农村小学数学教学论文范文篇一：《浅谈农村小学数学教学》数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，逐步掌握正确学习方法，努力激发学习情感，将数学与生活联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。

经过多年教学实践，对农村小学数学教学谈几点看法供参考。

1.展示数学在日常生活中的实际作用，引起求知欲望学习数学知识在实际生活中的作用是师生常思考的问题。

如果让学生感觉到所学知识在实际中确有用，会产生强烈的求知欲望。

如：教学平均数时，多数学生都感受到与实际很接近，产生求知欲望。

如果能从知识的应用方面引导和启发学生，会有良好的收获。

而数学概念和规律大多是由实际问题抽象出来的，应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象概括，弄清知识抽象过程，了解其用途和适用范围，从而形成学数学、用数学，加深对数学知识的理解和记忆，激发学习数学兴趣、增强用数学的意识大有益处。

在教学中，结合学生熟悉的生活、生产，引导观察、分析、抽象、概括为数学模型;把学数学和用数学结合起来，在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边实际问题，从而培养学数学的兴趣。

2.巧用多媒体有利于想象巧用多媒体有利于想象。

如：教学《圆面积公式的推导》时，教材虽然提供实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，而利用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中难点──近似长方形长由曲线变成直线过程动态呈现，为合理想象提供充分感知材料。

而感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性飞跃;促使形象思维向抽象思维转化，从而建立概念，培养能力，并充分发挥每个学生的聪明才智。